混合式教学在中职数学课堂教学结构变革中的运用探究

刘友嘉

摘要：社会对中职学校教学工作的关注度与日俱增，对中职学校人才培养质量的要求越来越高：在中职学校课程体系中，数学学科是重要的基础学科。随着我国网络信息技术的日渐成熟，混合式教学应运而生，其能有机融合线上、线下教学，满足学生学习需要。混合式教学模式在中职数学课堂教学结构变革中的运用要做到以下几点：结合教学特点，开展教学设计；拓宽沟通渠道，密切师生交流；组织教学测评，检验学习成果。

关键词：中职学校；数学课堂；混合式教学；结构变革；教学质量

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）24-0085-04

所谓混合式教学，就是教师要立足学生学习需要，以提升学生学习效率为宗旨，在对教学内容进行全面分析的基础上，将课堂教学与网络教学有机结合，集中多种教学要素开展教学。混合式教学有以下特征：一是从外在表现形式来看，混合式教学通过“线上”“线下”两种途径开展教学活动；二是“线上”教学并不是一种辅助，而是教学的必备活动；三是“线下”教学以“线上”教学成果为基础，开展更深入的教学活动；四是“混合”为狭义层面的混合，不涉及教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式等其他内容；五是混合式教学改革没有统一的模式，只有统一的追求，即充分发挥“线上”和“线下”两种教学优势，提高教学质量。混合式教学运用于课堂，不仅能推动课堂结构变革，同时还能为学生构建立体化的学习环境，促进学生综合素养的提升。

一、中职数学课堂教学引进混合式教学的条件

一方面，中职院校的大部分学生数学基础知识薄弱，学习数学知识的热情普遍偏低，并未真正意识到数学学科的重要性。另一方面，网络信息时代的到来，使多种电子设备开始进入学生的生活，部分学生将更多精力放在玩游戏、浏览社交媒体等方面，一定程度上影响其数学成绩的提升[1]。面对这种情况，作为中职教育工作者，理应主动思考：如何采取有效举措调动学生数学学习主动性？如何因势利导组织网络教学？混合式教学因此进入中职学校教育工作者视线。在混合式教学模式下，教师通过构建学习平台，有机结合线上、线下教学，恰当融合课内外时间，可达成丰富课堂教学、提升教学质量的目标。

二、中职数学课堂应用混合式教学的作用

一方面，可激发中职学生学习和探究热情。在全新的教育形势和时代背景下，中职学校数学教师若想真正提升课堂教学成效，就要与时俱进，引进先进的现代化技术。在混合式教学模式下，学生在课下也能够自主学习相关知识，并可以就自身疑惑随时询问教师，学习兴趣得以大幅度提升。同时，在混合式教学模式下，学生学习数学的渠道呈现动态化特点，学习活动更加灵活，一定程度上也为后续阶段的学习夯实了基础[2]。另一方面，可促进中职学生数学思维发展。在新的教育形势下，教育领域提倡教学活动应以学生为中心，将培养学生核心素养作为教学目标，混合式教学即契合这一教学要求，且在培养学生数学思维方面作用显著。中职学校数学教师将混合式教学应用于课堂，可以将原本抽象复杂的知识以直观的形式加以呈现，使学生更好地理解知识内涵。同时，中职学校数学教师在讲解数学重难点知识时，也可发挥混合式教学作用，帮助学生构建立体化知识框架，降低学生学习难度，推动学生思维发展。另外，在以往中职数学课堂上，教师与学生的互动交流较少，无形中影响教学成效。而将混合式教学模式引进课堂，可改变这种现象，增进师生间的互动交流。

三、混合式教学的应用要点及课堂教学结构的变化

1.混合式教学的应用要点

中职学校数学教师在应用混合式教学模式进行课堂教学时，要重视现代网络和信息技术的作用，将网络和教学有机融合，创新教学方式，激发学生探究欲望。在此基础上，教师再对教学设计加以优化，推动教学活动有序进行。此外，教师要巧妙利用学习通等教学软件，构建有效的师生互动场景，使学生能够全身心地投入学习活动中。在课程开始前，教师要对学生知识框架进行评估，掌握学生知识薄弱点，并有所侧重地为学生讲解知识，通过有机结合线上、线下教学，师生之间的交流会更加便捷，学生学习能力和学科素养会得到有效提升。

2.混合式教学下课堂教学结构的变化

教学结构主要由四个要素构成，即教师、学生、教材和教学媒体。随着混合式教学模式在中职学校数学课堂的广泛应用，中职学校数学课堂教学结构也随之发生变化[3]。下面，笔者从四要素角度切入，展开细致分析。

第一，教师要素层面。混合式教学与中职数学课堂的融合，对教师提出新的要求。作为中职学校数学教师，应摆脱课堂教学主宰者的身份，主动提升自身综合素质，创新工作方式，构建全新的师生关系[4]。具体而言，中职学校数学教师应结合学生学习特点，明确数学学科培养目标，发挥引导功能，创造性开展教学。在课堂教学前期，教师要意识到自身作为教学内容设计者的角色，花费一定的时间和精力，设计混合式教学方案。在课堂教学阶段，教师要意识到自身作为教学活动组织、指导者的角色，引导学生探究数学问题，完成学习，进行小组合作，实现内化数学知识的目标。同时，教师要完善评价体系，利用多种评价方式，通过给予学生有效的评价，培養学生创造力。在课堂教学后，教师要意识到自身作为教学效果反馈者的角色，结合学生具体情况，为学生推送相应的学习资源。同时，教师要及时为学生提供多样化辅导，完善学生知识框架。为推进课堂教学结构改革，强化混合式教学的应用效果，中职学校数学教师要更新教学理念，提升科研能力，发挥团队智慧，提升教学质量。

第二，学生要素层面。学生开始从课堂教学被动者向主动者转变。在以往的中职数学课堂教学中，教师主体作用明显，其在授课阶段普遍重视数学知识的灌输，很少关注学生的能动性。中职学生动手能力相对较强，对新奇事物有着较高的热情，但受多重因素影响，其在学习数学知识时，课堂参与度不高，不愿意主动探索数学知识，学习活动过于被动，学习效率低下。同时，在以往的中职数学课堂教学中，部分教师未构建全方位的激励、评价体系，一定程度上也影响学生自我效能感。在混合式教学模式下，教师要将学生作为教学活动的出发点，突出学生课堂主体地位。同时，在混合式教学模式下，中职学校数学教师会构建相应的评价和激励体系，使学生形成课前主动准备、课堂主动参与的习惯。在课堂教学实践中，教师也开始有意识地控制教学节奏，并对学生的表现给予正确的评价，为学生创造个性化的体验环境。

第三，教材要素层面。从对教材的单一利用开发向多元利用开发转变。中职学校数学教师在将该教学模式与课堂教学融合时，需以数字化、网络化教学资源为基础，积极开发信息化教学素材，以此丰富教学内容。具体来说，中职学校数学教师需落实以下方面的工作。一是进行前端分析，即以学生平台上的学习数据和问卷调查信息等为依据，从学生学情、专业特点出发，结合中职院校的实际软硬件条件，开展校本数字化课程教学资源整合工作。二是课程设计，主要包括课程标准、教学计划、课件设计、教学流程设计和推送资源等。三是教学组织，主要包括两大方面，即课堂教学和在线学习。教师要对教学效果进行分析总结，明确教学不足之处，并针对具体的教学问题调整课程内容，以确保教学活动契合学生个性化需求。四是设置课后拓展任务。教师要遵循趣味性、多样性和梯度性原则，为学生设置学习任务，丰富学生知识储备。需要注意的是，中职学校数学教师在开展混合式教学时，要认识到教学资源的重要性，其直接影响学生知识内化、学习探究和协作交流。因此，中职学校数学教师在设计教学资源时，要以教学大纲和教材为基础，确保教学资源的合理性、丰富性、多样性。

第四，教学媒体要素层面。教师要巧妙利用现代化教学媒体，为学生构建信息化教学环境。从现代教学媒体的构成来看，其主要包括两大部分，即硬件部分和软件部分，两者之间相互联系，相辅相成。在以往的中职数学课堂教学中，部分教师虽然引进了现代教学媒体，但并未真正发挥其重要功能。在全新的教育形式下，为改变数学课堂教学结构，提升混合式教学效果，中职学校数学教师要重视信息化教学环境的营造，利用现代教学媒体将教师、学生、教学内容有机结合，全方位、多角度开展教学。同时，中职学校数学教师要尊重学生的个性差异，为学生提供学习机会，使教学结构逐渐向主导、主体相结合形式变化。例如，教师可为学生提供自主探究和合作学习的机会，鼓励学生自行绘制几何图形，在绘图过程中思考图形的特征和性质；可依托学习平台，为学生发布相应的学习任务，鼓励学生进行讨论，深化对数学知识的理解；可鼓励学生以小组形式按照相应的顺序，展示某一数学问题的讨论结果，以此调动学生的思考热情。总之，中职学校数学教师在混合式教学中，要重视教学环境这一因素，与时俱进，紧跟现代教学媒体更新步伐，持续创新教学内容，为学生构建契合其实际学习需求的学习环境。

四、混合式教学在中职数学课堂教学结构变革中的运用策略

在以往的中职数学课堂教学中，教师占据着主体地位，只重视知识的灌输，并未考虑学生的感受。久而久之，学生数学学习兴趣缺失，学习效果大打折扣。当前，中职学校数学教师在教学中会立足学生实际，根据学生的学习基础采取合理的教学方法，设计教学流程，秉持因材施教的原则，准确把控“教”与“学”两者之间的关系，以提高教学质量。然而，仍有部分中职学生难以跟上课堂节奏，数学成绩并不理想。因此，中职学校数学教师要充分利用互联网技术，组织教学活动，使学生感受到学习的快乐。同时，教师要以推动数学课堂教学结构变革为目标，优化混合式教学。

1.结合教学特点，开展教学设计

中职学校数学教师在进行教学时，每节课为学生所讲解的數学知识有所不同，与之对应的，其所应用的教学方法也存在差异。因此，中职学校数学教师在进行教学设计时，应在明确教学内容的基础上，利用混合式教学特点，优化教学方案。例如，在讲解“空间两条直线所成的角”这部分立体几何知识时，教师如果要求学生凭空想象，学生就很难想象出空间内两直线不相交、不平行的场景，也难以将所想象的场景与实际物体相对比。所以，教师要在进行本节课教学的前期，应要求学生利用多媒体设备自行检索两异面直线图形的动态画面，让学生细致观察画面变化，总结图形特点和规律。在课堂教学中，教师可鼓励学生主动分享自己检索的内容，展示自己的劳动成果。一方面，学生在使用互联网浏览和筛选信息的过程中，其动手、总结和归纳能力会得以发展。另一方面，教师鼓励学生分享自己的劳动成果，也是对学生学习精神的一种肯定，一定程度上可调动学生的学习积极性。如在讲解“两条异面直线所成的角”这一概念时，教师可结合教材内容，利用多媒体设备，为学生制作和展示简单的动态图案。在此种教学模式下，学生的学习兴趣大幅度提升，能在动态化的学习过程中，掌握“经过空间任意一点，分别作与两条异面直线平行的直线，这两条直线的夹角叫作两条异面直线所成的角”这一知识内容。

2.拓宽沟通渠道，密切师生交流

毋庸置疑，中职学校数学教师只有在了解学生学情、熟知学生数学知识基础的前提下，方可因材施教，最大程度地强化教学效果。基于此，中职学校数学教师在引入混合式教学时，要重视与学生的沟通和交流。详细来说，教师在教学中要尊重、信任学生，关心学生，在与学生一对一或集体交流中增进师生情感，加深对学生行为习惯和心理动向的了解。当教师与学生真正成为朋友后，教师即可引导和鼓励学生将多媒体设备真正用于学习，夯实学生数学知识基础。同时，无论是课上还是课下，对学生所提出的问题，教师都要耐心、细心为学生解答，帮助学生树立学习自信心。在师生的良性互动中，师生之间的友谊得以加深，教师对学生的了解也更加全面。例如，在学习“一元二次不等式”这一知识内容时，部分学生很容易混淆抛物线的开口方向，在解一元二次不等式时，无法熟练掌握其解法。为解决学生遇到的问题，教师可利用课后闲暇时间，为学生提供练习机会，并对学生加以指导，鼓励学生多观察、多思考。同时，在后续授课阶段，教师也要有意识地为学生提供复习机会，巩固这部分知识，使其能够熟练掌握抛物线性质和一元二次不等式的解法。此外，教师也可邀请优秀学生上台分享自己的解题思路和解题经验，鼓励学生讨论交流，使学生在互帮互助、互动互学的过程中共同提高。

3.组织教学测评，检验学习成果

中职学校数学教师应重视教学测评在检验学生学习成果方面的重要作用，通过合理有效的教学测评，全面了解学生学习情况，给予学生正确的评价，调动学生学习热情。同时，教师可以测评结果为参照，持续调整和完善教学方案。中职学校数学教师在组织教学测评时，要考虑学生的特点，保障测评工作的合理性、公平性和细致性，最大程度地发挥测评的鼓励、启迪作用，避免学生出现不满或反感情绪，影响学生后续成长。例如，某中职学校数学教师在授课阶段，结合学生特点，设计了课堂纪律、课堂参与度、小组合作、小组发言、课堂提问、平台学习等评价内容，要求学生根据自身实际情况，进行自我评价。待学生完成自评后，即可将评分表交给小组长，小组长负责把关，再将自评表交给班长，班长负责把关，再将自评表交给教师。待自评表审核完毕后，教师在全班公示自评结果，要求学生进行讨论。在这一过程中，学生可明确自身的不足，进而在后续学习阶段加以调整和改正。同时，该中职学校数学教师还对学生线上学习情况进行考核评价，通过评价学生的作业完成情况，了解学生学习情况。为实现评价的动态性，该教师还组织阶段性测试，以此检验学生学习成果。如此，教师不仅完成了预期的教学目标，还借助形成性评价的作用，调动学生的学习热情，开阔学生的思路和眼界，加深学生对所学知识的理解。

五、結语

新发展阶段，教育领域若想实现教育信息化目标，就要摒弃传统的课堂教学结构，将信息技术与教学活动深入融合，打造全新的教学形式。混合式教学作为一种应用广泛的教学模式，可将“线上”和“线下”教学有机结合，推进课堂教学结构变革。在混合式教学运用过程中，中职学校数学教师要立足学生实际学习需要，以提升学生学习效率为宗旨，在对教学内容进行全面分析的基础上，将课堂和网络教学有机结合，集中多种教学要素开展教学。要结合教学特点，开展教学设计，拓宽沟通渠道，密切师生交流，组织教学测评，以提升中职数学教学质量，提升学生数学核心素养，为学生成长成才奠定基础。

参考文献：

[1]乐晓莺.中职数学运用混合式教学转型的思考———以正弦函数的图像教学为例[J].佳木斯职业学院学报，2021，16（12）：33-36.

[2]王泳娘.中职数学课程思政的探索与实践[J].福建教育学院学报， 2022，23（12）：42-43.

[3]李迎春.探究项目教学法在中职数学教学中的应用[J].河北能源职业技术学院学报，2022，22（04）：87-89.

[4]孙群安.浅析中职数学混合式教学中的课前学习[J].中学教学参考，2020（33）：56-58.

Exploration of the Application of Blended Teaching in the Reform of Mathematics Classroom Teaching Structure in Secondary Vocational Schools

Liu Youjia

（Nanan Vocational School， Fujian Province， Nanan 362300， China）

Abstract： The attention paid to the teaching work of secondary vocational schools in society increasing day by day， and the talent cultivation function of secondary vocational schools is highly recognized. Secondary vocational schools play an important role in improving the level of social construction. In the curriculum system of secondary vocational schools， mathematics is an important foundational discipline. With the gradual maturity of network information technology in China， blended teaching has emerged， which can organically integrate online and offline teaching to meet students learning needs. The application of blended teaching mode in the reform of mathematics classroom teaching structure in secondary vocational schools should achieve the following points： combining teaching characteristics， carrying out teaching design； expand communication channels and strengthen teacher-student exchanges； organize teaching evaluations and verify learning outcomes to promote .

Key words： secondaryvocationalschool；mathematicsclassroom；blended teaching；structuralchange；teachingquality