中职语文课程教学优化策略

王岩

摘要：职业教育作为教育体系的重要组成部分，对技能型人才的培养具有重要意义。近年来，职业教育事业的发展在为中职语文课堂教学活动指明发展方向、带来创建发展助力的同时，也对中职语文课程教育活动提出了更高的要求。基于此，文章分析中职语文课堂教学观念问题、学生基础问题和教学形式问题等，提出了转变教学观念、打造趣味课堂、提高教育重视程度、改善教学方式的措施，为促使教育教学水平的提高夯实基础。

关键词：中职教育；语文课程；现存问题；优化对策

随着移动互联网的普及，数字化技术与信息化技术的高速发展，拓宽了学生的信息获取渠道，传统课堂教学模式难以满足时代发展的需求以及课程改革的需求，更加难以满足中职学生个性化学习的需求。因此，中职语文教师应当探索更加科学合理的教学方法，显著提高中职语文课程教学效率，确保学生对中职语文知识形成深刻的认知与理解，提高中职语文课程整体教学效率，激发学生语文课程学习兴趣，发挥学生的主体优势，确保学生在后续更深层次、更高难度的中职语文课程学习过程中以及专业课程学习中掌握更多的知识和技能。

1   中职语文课程教学中现存的问题

1.1教学观念缺乏创新

目前，在中职院校语文课程教学过程中，部分中职语文教师受传统教育观念的影响，习惯采用传统课堂教学模式开展教学活动，导致学生缺乏探索欲望与学习兴趣，学习效率低，学生的主体优势难以得到有效发挥。教师仅采用理论灌输的方式开展教学活动，导致学生对所学内容的理解不够深刻，因此，无法顺利完成知识内化与迁移，严重限制学生的语文素养发展以及语文综合能力提升，课堂教学活动难以满足学生个性化学习需求与多元化发展需求，与核心素养教育理念背道而驰。

1.2学生基础较为薄弱，普遍缺乏学习兴趣

在针对中职学生开展语文课程教学时，部分中职语文教师受传统教育观念的影响，更加重视学生的考试成绩，将应对考试作为中职语文课程教学的主要目标。由于教学内容并未涉及语文学科核心素养方面的知识，这也导致中职学生的语文知识基础较为薄弱，只针对考试相关内容开展针对性学习，也会导致学生的知识获取途径具有一定的局限性。再加中职学生普遍存在语文基础知识薄弱、缺乏正确学习观念以及良好学习习惯等问题，面对枯燥乏味的理论讲解，学生容易对语文课程产生厌学情绪，难以全神贯注地参与到语文知识学习中。因此，中职语文教师应当尊重学生的主体地位与个体差异，秉承因材施教的教学理念，制订教学计划与教学任务，确保中职语文课程教学活动满足学生个性化学习需求。

1.3教学形式过于单一

结合目前形势而言，部分中职语文教师缺乏创新意识与创新能力，并未结合核心素养教育理念开展中职语文课程教学改革工作，而是采用理论灌输的方式开展教学活动，教学内容缺乏创新、教学形式过于单一，为学生布置大量的课后作业任务，增加了学生的课业压力。这样不仅不利于学生形成正确的学习观念以及良好的学习习惯，而且导致学生对语文课程教学活动产生抗拒情绪与畏难心理，不利于中职语文课程学习活动的顺利开展。学生采用死记硬背的方式完成语文知识的学习，缺乏对语文知识的深度理解与思考，限制了学生空间想象能力的发展。学生无法将自身所掌握的知识与技能顺利转化为岗位胜任能力以及环境适应能力，无法满足社会创新发展的需求。

1.4對语文课程缺乏重视

随着科学技术与社会经济的发展，社会对实用型人才以及高素质应用型人才需求量明显增加，呈现出供不应求的发展趋势。而中职院校作为技能型人才、应用型人才培养的专业型院校，在社会实用型人才、高素质应用型人才培养方面具备得天独厚的优势。因此，中职院校应积极肩负起为国家发展、社会发展培养高素质应用型人才及实用型人才的重任。正因如此，中职院校更加注重针对学生的实践技能展开有效培养，而中职语文课程作为典型的文化类学科，无论是中职教师还是中职学生，都对其缺乏应有的重视与关注。学生将更多的时间与精力投入专业课程以及实践性课程的学习中，采用死记硬背的方式开展语文知识学习，并未精准掌握语文课程学习方法，导致语文知识学习效率低下。

2   中职语文课程教学活动优化策略

2.1积极转变传统教育观念，增加学生知识储备

在中职院校语文课堂教学过程中，教师应积极转变传统语文教学观念，为学生夯实语文基础，并充分意识到传统课堂教学模式难以满足课程改革需求以及学生个性化学习需求，在完成基础理论教学任务的同时，要培养学生的思维能力，引导学生使用正确的学习方法，确保学生可以借助自身所掌握的知识与技能独立思考与自主判断。学生不仅要配合教师完成课堂教学任务，而且在课后自主学习的过程中拥有更加积极向上、出色亮眼的表现。教师要培养学生正确的学习观念、良好的学习习惯以及语文知识学习能力，将课内外教学活动相互补充、相互促进，显著提高学生语文知识学习效率。需要注意的是，中职语文课程教学活动主要以考试成绩为评价依据，而中职学生普遍存在语文基础较为薄弱、对语文课程缺乏重视等问题，因此，中职语文教师需要结合中职学生特点，加大基础知识教学力度，助力学生顺利完成知识内化，确保学生可以合理利用自身所掌握的知识与技能解决实际问题，充分意识到语文课程的学习价值与魅力。

例如，在《荷塘月色》的教学过程中，中职语文教师为增加学生的知识储备，应当引入与课内教学内容相关的创作背景以及作者信息，确保课内教学内容与课外教学内容可以实现相互促进、相互补充。在此基础上，借助多媒体投影设备播放与主题相关的视频短片，引导学生身临其境地感受特定场景，激发学生的探索兴趣，确保学生对课文内容具备深刻的认知与理解。

2.2营造轻松愉悦的教学氛围，打造趣味课堂

为确保中职语文课程教学活动的顺利开展，中职语文教师需要与学生展开平等互动与交流，明确学生的兴趣特点以及真实发展需求，创设学生喜闻乐见的优质教学情境与教学氛围，充分发挥环境育人功能，引导学生积极主动地参与到语文知识学习中。学生在良好的学习氛围影响下，保质保量地完成语文课程学习任务，有效缓解学生的紧张情绪。因此，中职语文教师需要在课堂教学过程中，向学生列举日常生活中较为常见的真实案例，确保学生可以通过实际案例将语文知识的学习活动与日常生活建立联系，有效激发学生的探究精神与求知欲望，确保学生以良好的状态迎接语文课程学习的挑战。与此同时，移动互联网的普及、数字化技术与信息化技术的高速发展，不仅拓宽了师生知识获取途径，而且改变了学生的学习习惯。因此，中职语文教师应当秉承以学生发展为原则的现代化教学理念，在教学过程中合理引入现代化信息技术以及丰富多彩的互联网资源，将抽象性内容以图像或者视频的形式呈现出来，更加直观地展现在学生面前，降低知识点理解难度，确保学生可以通过对语文知识的学习感受其魅力与乐趣。

例如，在小学语文课程教学过程中，教师借助现代化信息技术播放与教学主题相关的视频，打造趣味性课堂，选择恰当时机向学生提出开放性问题与启发性问题，要求学生以小组为单位，针对核心语文知识点进行学习与探索，掌握高效的语文知识学习方法以及语文知识学习技巧，并将自身理解不够透彻的问题记录下来，在集体发言时与其他学生进行深度讨论，或者向教师寻求解惑。除此之外，教师还需要针对学生的信息素养进行有效培养，确保学生可以利用現代化信息技术，在互联网中搜索答案。学生结合自身实际发展需求，搜集网络资料与信息，满足学生个性化学习需求，确保不同类型、不同层次的学生都可以在教师的科学引导之下，保质保量地完成学习任务。

2.3转变课堂教学观念，提高教育工作水平

由于部分中职院校对文化类课程缺乏重视，导致中职语文教学活动逐渐走向边缘化状态，不利于学生语文综合能力的提升与语文学科核心素养培养。中职语文教学活动不仅可以培养学生交际能力和语言能力，而且可以确保学生在专业课程的学习过程中拥有更加出色的表现，会给中职学生的学习活动与工作带来巨大影响。中职院校传统教育观念限制了中职学生的发展，不利于学生的长远与可持续发展。因此，中职语文教师作为语文课程教学活动的引导者与组织者，在语文课程教学中应当秉承认真负责的良好工作态度，在常规教学过程中引导学生充分意识到语文课程学习的价值与重要作用，反复强调语文课程学习的重要性，确保学生对语文课程学习目的以及语文课的学习规律具备更加深刻的认知与理解，并能在实践教学中对学生所学专业的特点展开深度分析，提高学生对自身所学专业的认知程度，从而在语文课程学习过程中结合自身所学专业特点开展针对性学习。

总而言之，中职语文课堂教学活动与核心素养教育理念高度契合。但结合目前形势来看，中职语文课程教学中仍然存在些许问题有待解决，不利于学生语文学科核心素养的发展。为有效解决这一问题，中职语文教师可以通过积极转变传统教育观念，增加学生的知识储备、营造轻松愉悦的课堂教学氛围、打造趣味性语文课堂等方式开展语文课程教学活动。在显著提高中职语文课堂教学效率、教学质量的同时，为中职学生语文学科核心素养发展、语文综合能力发展奠定坚实稳固的基础，助力中职学生早日成为国家发展、社会发展所需的社会实用型人才以及高素质应用型人才，将自身所掌握的专业知识与专业技能转化为岗位胜任能力，并应用于实践当中解决实际问题。这样不仅为学生自身赢得良好的职业发展前景，而且为国家发展与社会发展贡献力量。

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