浅谈史料实证在高中历史教学中的应用

徐亮田

随着我国教学体制改革的不断深入，高中历史教学也发生了较大的变化，从传统的教授学生历史知识转变为培育学生历史核心素养。这就要求教师转变传统的“灌输式”教学方式，积极采用史料实证的方式展开教学活动，培养学生的历史思维，让学生尊重历史，正确地评价历史。笔者在本文以实际教学为背景，阐述史料实证在高中历史教学过程中的应用策略。

高中历史教学是高中教学体系中重要的组成部分。在高中历史教学过程中采用史料实证的教学方式，不仅能够丰富高中历史课堂教学内容，还能激发学生对历史的学习兴趣，引导学生正确地认识历史真相。这对提升学生的历史核心素养和综合能力有着重要作用。基于此，在实际的教学过程中，教师要认真备课，充分准备历史课堂教学所需要的史料，将史料与教学内容有机地融合在一起，加深学生对历史知识的认知和理解，提高学生的学习效率和学习质量，保证高中历史课堂教学的有效性。

一、在高中历史教学中培养学生史料实证素养的作用

1.有利于激发学生的历史学习兴趣。

我国有着悠久的历史，但是，高中历史教材篇幅有限，仅仅能够给学生呈现中国历史发展的顺序，这在一定程度上削弱了历史的魅力，导致学生对历史不感兴趣。所以，在实际的教学过程中，教师要积极采用史料实证的方式展开教学活动，一方面能够丰富历史课堂教学内容，另外一方面能够充分体现历史的魅力，激发学生的学习兴趣，保证高中历史课堂教学的有效性。

2.有利于培养学生的实证精神。

对于高中生而言，思维以及意识形态已经初步形成，不同的高中生对于历 史知识的认知和理解都是不同的，甚至面对同一历史问题，也会有着不同的理解方式。针对这种情况，教师要积极采用史料实证的方式辅助教学，让学生正确地认识历史。另外，采用史料实证辅助教学的方式，还有利于培养学生的探究意识和求证精神，对于学生日后的学习和生活都有着重要的影响。

3.培养学生的发散性思维。

在实际的教学过程中，教师不能引导学生采用死记硬背的学习方式，要让学生知道事件的前因后果，在不断地怀疑和解答过程中完成历史知识的学习。基于此，在高中历史教学过程中，教师通过采用史料实证的教学方式，能够在一定程度上培养学生的自主学习能力，提高学生的分析能力。更为重要的是，教师通过史料实证的教学方式，能够有效地培养学生的创新意识和创新能力，能够培养学生的发散性思维。

4.提高学生的历史成绩。

众所周知，高中历史是高考中重要的考试内容。所以，在实际的教学过程中，教师要采取行之有效的教学方法来提高学生的考试成绩。纵观高考历史，已经没有死记硬背的内容，主要以考查学生综合能力为主。因此，在实际的高中历史教学过程中，教师要开展有针对性的训练，以此来提高学生的历史考试成绩。

二、史料实证在高中历史教学中的应用策略

1.引导学生自主搜集历史资料。

在传统教学观念的影响下，有些高中生对于教师的依赖性比较强，自主学习能力比较弱。在教师的引导和启发下，很多学生都能够有效地完成学习任务，但是一旦缺乏教师的引导和监督，就失去了学习的目标，毫无效率可言。不仅如此，很多高中生的自主学习意识较为被动，缺乏主动探究的精神。因此，作为高中历史教师，在实际的教学过程中，要积极采用史料实证的教学方式，引导学生搜集和整理历史资料，并且让学生对历史资料进行深入解读和分析，然后结合历史教材，完成学习任务，以此来提高学生的自主学习能力，保证学生的学习效率和学习质量，提升学生的历史核心素养和综合能力。例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第23课《从局部抗战到全面抗战》时，教师就可以引导学生利用互联网下载整理相关的历史资料，让学生思考：中国的抗日战争从局部抗战到全民族抗战，其中的推动主体是谁？直接原因是什么？根本原因是什么？这样一来，教师给予了学生充分的自主权利，让学生从不同的渠道搜集资料。为了提高学生的学习效率和学习质量，教师可以采用小组合作学习模式，让学生以小组为单位，在小组内互相分享，互相借鉴，进而高效地完成学习。这样，不仅充分地发挥了学生作为教学主体的作用，同时还激发了学生对历史的学习兴趣；不仅提高了学生的自主学习能力，同时也保证了高中历史课堂教学的高效性。

2.利用史料培养学生的分析意识。

高中历史知识比较枯燥，所以，教师要及时调整教学内容，并且有意识地引入一些历史资料，以此来激发学生的学习兴趣，让高中历史课堂教学变得更加生动有趣。具体而言，教师可以充分利用互联网为学生呈现一些历史图片、视频以及相关的历史资料等，丰富历史课堂内容，并且，积极地展开师生互动，让学生发表自己的意见和想法，参与到历史教学活动当中来。例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第24课《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》时，教师就可以给学生展示一些历史资料，如影视作品，来完成历史知识的学习。这样一来，不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能够保证学生的学习效率和学习质量。比如，教师利用多媒體为学生播放一段《亮剑》当中关于扫荡的镜头，然后再配合历史资料，这样，一个生动直观的历史事件就呈现在学生面前。教师引导学生对历史资料进行分析也会更加高效，学生对历史知识的认知也会更加深入，有效地保证了学生的学习效率和学习质量，促进了学生历史思维的发展，促进了学生历史核心素养和历史综合能力的提升。

3.指导学生在史料对比中深入辨析。

我国有着悠久的历史，学生在学习历史的过程中，可能会遇到很多历史 资料，并且，不同的历史资料所阐述的内容也有所不同。针对这种情况，教师要教给学生搜集整理历史资料的方法，进而提高学生的分析能力。另外，教师要教授学生辩证的历史分析方法，让学生掌握正确的历史资料分析方法，久而久之，不仅能够提高学生筛选历史资料的效率，同时还能够提高学生的自主学习能力。例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第13课《从明朝建立到清军入关》时，教师就可以引导学生围绕“冲冠一怒为红颜”这个中心展开，搜集整理历史资料，让学生仔细论证“冲冠一怒为红颜”这个观点是否正确。最后，还需要让学生仔细分析清军入关的根本原因是什么。这样，通过历史资料的分析，学生就能正确地认识历史发展规律，树立正确的历史思维，促进历史核心素养和历史综合能力的提升，为日后的学习奠定坚实的基础。

4.合理设计课堂提问，强化学生的史料解读观念。

师生互动是教学过程中重要的教学环节。通过师生之间的互动，不仅能够发散学生思维，还能够营造轻松愉快的教学氛围。作为高中历史教师，要科学地设计提问环节，让学生能够正确地认识历史，进而提高学生的学习效率和学习质量。需要特别注意的是，在设计提问的过程中，设计的问题要层层递进，并且最大限度地让所有学生都能够参与到师生互动当中来，实现教学目标。例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第16课《两次鸦片战争》时，教师就可以引导学生搜集和整理历史资料，并且利用多媒体呈现所需要的历史资料，设计相应的问题，如：两次鸦片战争分别发生在哪一年？两次鸦片战争双方都有谁？两次鸦片战争的目的有何不同？两次鸦片战争对中国的影响分别是什么？这样一来，教师通过设计梯度问题的方式，让学生结合历史资料进行回答，使其真正掌握了历史真相。

总而言之，随着新课改的不断深入，高中历史教学也发生了较大的变化，从传统的教授学生历史知识，转变为培养学生的历史核心素养和历史综合能力。基于此，作为高中历史教师，要转变传统的教学方式，积极采用史料实证的教学方式，丰富高中历史课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，促进学生历史思维的发展，促进学生历史核心素养和历史综合能力的发展。