以希沃情境式教学提升学生的地理学习力

朱燕丽

摘要：高中地理教学中运用希沃情境式教学，能够促进学生的地理学习力的发展，提升学生的地理学科素养，提高学生的高考成绩，促进高中文科教学的内涵式改革。教师应该以情境促学生兴趣的激发、以情境促知识难点的突破、以情境促迁移能力的提高。以高中地理“南美洲的雨与旱”为例，探析希沃情境式教学的优势作用及运用策略，以期为教师的教学和学生能力的提升提供参考。

关键词：高中地理；希沃情境式；学习力；南美洲的雨与旱

所谓“希沃情境式”是指运用希沃技术创设一系列互有联系、逐步递进的情境。情境所具有的激活、暗示或启迪作用，是其他教学方式所无法比拟的。在具有关联主题的情境中，知识不再是零散呈现的状况，而是在一个更宽泛的层面上具有本质勾连的特点。希沃高效情境具有魔法般的效果，能激发学生学习地理的兴趣与热情，能提升学生的地理学习力。故事、影像、图片、活动情境均可以融入到地理学习中，助力于课堂的高效，助力于学生学习力的提升。地理教师应该创设符合教学需要且具有地理性、地理味的真实事件或真实问题情境[1]，让学生在强烈的代入感中学习地理，达到高效厚重的目的。以下仅以高中地理“南美洲的雨与旱”为例进行探析。

一、希沃情境式教学运用路径

（一）以情境激发学生兴趣

高效的地理课堂首先应该激发学生的学习兴趣，尤其在新课伊始，更应在情境的新颖、细节及趣味性方面下功夫。所谓“新颖”，能跟上课改的步伐，能反映当下的最新现实；所谓“细节”，有局部细微的实例，有紧扣文本的故事情节，有深入到幽微地带的呈现。“趣”体现在素材的新颖、问题的巧设、材料的立体呈现等方面。“趣”还体现在能够第一时间吸引学生，唤醒学生，从无所谓、低情绪，甚至疲惫状态中跳脱出来，进入到积极、兴奋，甚至亢奋的学习境界中。教师应该基于希沃平台，积极地化静态为动态、化平面为立体，本着为学生负责、为课堂负责的心态开发适合高中生高效学习的情境资源，激活学生，创新课堂。

就“南美洲的雨与旱”的学习为例，新课伊始，教师利用希沃平台播放“南美洲风光片”视频，其中亚马孙热带雨林的旖旎、绚丽、广阔的原始景象激发了学生的好奇心，这样的一片热带雨林竟然占据了世界雨林面积的一半，世界森林面积的20%。你能归纳出亚马孙流域降水丰富的多种影响因素吗？教学进行到中途，教师继续利用希沃平台播放《伴行》纪录片片段，两个年轻人在阿塔卡马沙漠中行进的情境清新而自然，看到立着的大网再次聚焦了学生的注意力，学生的疲惫感一扫而光，课堂气氛再次高涨。可见，情境的形象性有利于创设积极的气氛。

（二）以情境突破知识难点

希沃情境式教学有利于学生对地理知识点的掌握及地理现象的深度理解。对于地理原理、地理概念、学习地理学的规律以及某些晦涩、难懂、抽象的地理知识，仅凭课内文字资源与教师苦口婆心的讲解学生较难理解。情境具有把零碎知识串联起来，由浅层到深层，建构知识树的作用。唯有在具体的情境中，一些暗示因素才能凸显出来，才能更輕松地进入学生的认知结构。依托具体情境，包括依托一组具有连贯性的情境，学生能够更快、更全面地厘清知识的内在联系，达到突破重难点的目的。

南美洲固然有丰富的降水资源，然而仅仅往南一点就是最干旱的地区———阿塔卡马沙漠。同样一个大陆，相距不远的两地地理现象竟然有如此悬殊的差异。此地为什么如此干旱？如何解决这样的干旱？当地人是如何解决这一问题的？教师应该进一步利用希沃平台创设具体情境帮助学生突破这些知识重难点。

首先创设“旱”的情境，教师通过希沃平台展示阿塔卡马沙漠的情境：土地干裂、寸草不生，闪电、乌云与雨水从不光顾这里，所以被称为“世界干极”。教师进一步创设“解决干旱”的情境：上文提到的两个年轻人看到的立着的大网，究竟有什么作用呢？此时，教师通过希沃白板课件出示图片情境（一个类似于排球场中间的网及所在位置示意图），帮助学生进行更深层次的理解，同时，出示纪录片《伴行》后半部分。从图片情境及视频中，学生理解到原来这个立着的大网是为了“捕雾”，即捕捉自然之水，从而缓解当地缺水的干旱情况。上述情境帮助学生突破了难点，学生学得轻松愉快，其意义和作用不应小觑。

（三）以情境提高迁移能力

生动的活动情境能为学生解决问题提供平台。除了视频、图片及相关的材料情境，教师还可以设置活动情境。如果说风光片与纪录片的提供者主要是教师，那么，活动情境的参与者就是学生。学生从思一思到做一做，不仅是理论上的由此及彼，而且是实践上的由此及彼。而这正是由“以教为本”到“以学为本”的转变。就“南美洲的雨与旱”的教学而言，其转变还在于促使学生的思维从自然转到经济，学生迁移力的提升有了凭借。

教师利用希沃平台的中云课件出示情境：智利阿塔卡马盐沼地区年蒸发量可达3383mm。同学们使用的手机、电脑与蓝牙耳机中的锂元素就来源于这样的盐沼地区。那么，面对智利经济之“旱”这样的现实，你同意开发这样的资源吗？请大家自愿形成正方与反方进行辩论。不同学生担任不同工作，做到分工明确，如主发言人、记录员、协助补充的次发言成员。教师不妨作为普通的一员，参与到活动情境中，恰到好处地进行评价，提升学生的迁移能力。教师进一步布置如下实践作业：“同学们，假如你们正处于甘肃，或者大西北的干旱地区，如何化自然之水‘为我所用，如何改变家乡的水土面貌，你有什么样好的建议吗？不妨撰写调研报告、微作文、递送到相关部门的建议书等。”

新课标强调，提升学生的迁移力不可或缺。上述教学环节正是基于此而设计的。地理学习就应该由课本到课外，由知识掌握到能力提升，由能力立意转为素养立意[2]，实现由此及彼的拓展及迁移。教师应以希沃情境式为支撑，将教学中由此及彼的过程做实做细，注重前后勾连与现实印证，帮助学生形成多维、扩散的知识结构，提升迁移力与实践力。

二、希沃情境式教学效果分析

（一）基于教师的分析

第一，主题的选择。南美洲的雨与旱，作为区域地理的基本特征，应该成为一个主题培养学生的区域认知力。唯有提高区域认知力，才能提高学生的综合思维力。本主题的选择中，区域认知与综合思维有一定的联系———从南美洲的局部干旱可以过渡到其他地区的干旱，进而过渡到整个地球的环境问题。比如，甘肃所处的大西北本就是干旱地区，那么能否借鉴南美洲智利化自然之“旱”为雨的方法，解决甘肃或者大西北的问题，这就需要学生的迁移能力及综合思维。因而，选择“南美洲的雨与旱”作为主题意义重大。

第二，情境的创设。无论是风光片，还是纪录片，无论是图片情境，或是活动情境，无论是“雨”的情境，还是“旱”的情境，均围绕主题而创设，新颖而生动，而且具有递进特点。身处在以干旱为特征的大西北的学生，对热带雨林有陌生感和新奇感，而这正是推动教学不断深入的力量。新课改视角下，因为希沃平台新技术的强力支撑，教师有条件、有能力链接相关资源“为我所用”，达到“课外活水”滋补于课内地理教学的目的。本课中的很多形象、新颖而具体的情境已经验证了希沃的优势。

第三，问题的设计。适切的问题情境是引导学生通过观察、观测、实验等方式发现现象并提出问题的基础[3]。教学前期时“你能归纳出亚马孙流域降水丰富的多种影响因素吗”，并不是随意设置，而是在通过希沃平台出示雨林分布图与南美洲地形图的基础上抛出的。教学中途，“立着的大网究竟有什么作用”这样的问题，也是紧随希沃情境而自然而然地产生的。课末，“你同意开发盐沼这样的资源吗”，更是环环相扣，保证了情境与问题的连贯性。整个过程中，情境中问题的设置及谈论，更利于学生的学习。

第四，课堂的生成。尽管情境出示之后，学生的学习兴趣更大，但学生抓耳挠腮、好半天不能理解的现象依然存在。如何真正有效地对待生成性资源呢？教师不是直接告诉学生答案，而是依托希沃平台出示新的情境，或者进一步重播视频。比如，立着的大网是为了“捕雾”，一开始学生并没有想到，只是觉得这个就如排球网的东西很神秘。经过《伴行》节目的回放以及相关知识视频的播放，课堂生成问题得以妥善解决。

（二）基于学生的分析

第一，课堂氛围方面，由沉闷到活跃。很多情境不仅形象生动，而且具有故事性，而故事最能激发学生实现由“苦学”到“乐学”的转变。《伴行》中的很多细节，逼真而扣人心弦，一张立着的网让学生好奇的同时陷入深思，网上滴下的水，让学生既心生敬佩之情，又情不自禁地发出感慨：“何时才能聚到足够的水啊？”從课堂效果及课后的调研情况看，高中生认可并喜欢这样的主题情境———他们的眼睛闪着“小星星”，情感的翅膀扑棱棱地飞，人地观念的形成与道德的生成变得自然而然。

第二，区域认知方面，由模糊到清晰。地理世界太大了。唯有从区域的角度出发提升学生的地理学习力，才能为全面认识和解释地理现象提供合适的视角，尽可能地从区域的角度理解地理现象，尽可能从一个更小的角度聚焦学生的思维，其所学所得才能更加深刻。全球→南美洲→智利→阿塔卡马沙漠→阿塔卡马盐沼，这样的一个顺序及过渡，就是从更小角度而切入的，学生对身处在不同经纬度的地区特征有了更为清晰的认知，学生能够运用相关希沃情境与资料分析区域、评价区域，人地观念的落地生根变得水到渠成。

第三，综合思维方面，由拘囿到开放。悉心分析，教师秉持了取舍观念：片面的视角应该予以摈弃，开放、整合、长远的视角予以重视。从智利的干旱联想到甘肃的干旱，进而展开寻根式思考，采取建设性行动，在此期间，学生综合思维的开阔、实践力的提升、创新能力的萌生、地理核心素养的培养，无疑是高中地理学习中更加重要的目标。诸如加快甘肃镇原县“姚川水库”“木沟水库”的建设速度，大力开发天然热能、风能及其他能源等设想，彰显着学生综合思维能力与迁移能力的提升，彰显着地理课堂思政意识的渗透，彰显着希沃情境式教学的成功运用。

总之，希沃情境式教学有利于学生地理学习力的提升。希沃情境式的成功运用，地理学习不再是零碎式的，而是综合思维关照下的整体把握与结构性整合。地理教师应该是鲜活情境的开发者与更新者，以全局的角度解读教材、盘活教材、链接资源，创造精而少的地理情境，并且时时更新相关资源，以便让恰到好处的情境促使高效课堂的打造，促进学生学习力、创新力与实践力的提升。

参考文献：

[1]陆陛华.促进深度学习的高中地理教学策略探析[J].教学月刊·中学版，2022（7/8）.

[2]张微笑.希沃情境式教学在区域地理中的运用[J].地理教学，2022（12）.

[3]黄筱贞，陈诗吉，林琛琛.问题式教学中的科学探究思路构建[J].福建教育，2022（7）.

课题项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“基于‘希沃系统的高效课堂策略研究”（GS[2022] GHB0385）阶段性研究成果

编辑/陆鹤鸣