统编教材视野下的小学语文群文阅读教学模式探究

陈莎莎

2017年秋季，统编教材在全国范围推行使用，教材也提出了两个重要的编写理念：一是“三位一体”，即将单篇教读、多篇略读和读整本书一体化；二是由课内阅读逐渐延伸拓展到课外阅读。群文阅读教学突破了以往小学语文课堂上的单篇精讲模式，采用将数篇文章放在一节课中进行教学，师生围绕多个文本，对其内容意义或表达特征进行集体探讨，从而丰富学生的语言文字积累，达到对阅读能力和思维品质的高效训练。本文依托三个群文阅读教学模式，阐述教师如何有效指导学生进行群文阅读实践，达到培养学生思维品质的目的。

一、统，课内多篇模式

统编语文教材采取了双线结构编排单元，即阅读要素和表达要素双线并行，每个单元有四篇左右的文本，这为采取多文本并行的群文阅读教学提供了广阔的空间。教师可以利用教材中课文的编排，聚焦某一议题，进行文本重组，让教材资源成为提高学生阅读水平的助推器。采取这一模式进行群文阅读教学时，教师应从整体着眼，把握十二册小学语文教材的结构体系，注意内容安排的系统性以及能力训练的螺旋发展性，强化整体教学观。在进行文本选择时，可以采取同一单元的文本重组，也可以选择跨单元进行文本重组，要灵活地根据所选择的议题来对教材进行重构。

以六年级下册第二单元为例，这一单元的语文要素为：了解梗概，学习把握名著的主要内容，并能与同伴就自己印象深刻的人物和情节交流感受。教学时，教师可以紧扣“外国文学名著”这一主题，大胆建构教学内容，将传统的逐课教学，变为课内多篇文本并行的单元整体群文阅读教学，再进一步推进到整本书阅读教学。在教学时可分为六大任务板块：明确单元学习任务，开启阅读之旅；聚焦情节，交流阅读方法；评价人物，立体多元点评；梗概写作，同伴交流修改；拓展阅读，交流读书心得；语文实践，培养阅读能力。学生自主规划、阅读《鲁宾逊漂流记》《爱丽丝漫游奇境》《汤姆·索亚历险记》《骑鹅旅行记》这四本书，形成自己的读书感悟。通过前述的六大板块，教师组织学生围绕故事情节、人物、梗概、阅读方法等单元核心内容，展开项目式学习。教师可借由一系列驱动性任务，如画情节思维导图、画人物立体评价图、品读表演书中精彩的情节等，引导学生通过群文对比阅读，发现名著创作秘妙，感知文学主人公的成长启示。通过这样灵活的课内多篇群文阅读教学，可以充分整合已有的教材资源，针对比较零散的知识进行深度提炼，使其达到最大的效果。学生在对比阅读中不断强化对文本的理解，并得以从文本内容、文本结構、思想感情、写作手法和语言特色等角度建构文本意义。

二、引，一篇带多篇模式

一篇带多篇模式，是指以教材中的一篇课文为主，带动课外多篇阅读文本，师生围绕一个议题进行比较阅读的教学模式。此模式旨在立足统编教材，整合优秀课外阅读资源，丰富阅读背景，拓宽学生的阅读视野。对于教材中的单篇文本，教师可采用精讲的方式，让学生掌握知识点；同时整合课外的多篇阅读文本，以群文阅读的形式进行教学。一篇带多篇模式通常需要两个课时，第一课时的精讲教学以教师为主导，第二课时的群文阅读则以学生为主导。教师也可以根据班级的具体学情，围绕教学目标合理安排课时。

以五年级上册《山居秋暝》一诗的教学为例，教师可以参考本单元的语文要素“初步体会课文中的动态描写和静态描写”，采取一篇带多篇模式，构建以“动静结合有诗意”为议题的群文阅读学习任务群。任务一，通过诵读和抓关键词，借助注解读懂《山居秋暝》；任务二，补充拓展《鸟鸣涧》《辛夷坞》《鹿柴》三首王维的诗；任务三，学生通过小组合作学习，探究四首王维诗的共同点，如擅长通过动静结合的写法，凸显环境特点；任务四，补充拓展一组动静结合写法的日本俳句，学生探究俳句与王维诗的相似之处；任务五，学生课后搜集、背诵更多动静描写相结合的古诗词。通过这一系列的学习任务群，学生先通过比较阅读王维组诗，对其动静结合的写法特点形成初步认识，而后在教师的精讲中进一步加深理解，最后再通过比较阅读俳句与古诗，深化对不同文体的动静结合写法的学习。

根据不同的文本，也可采取第一课时进行群文阅读，第二课时由教师精讲课文的模式。如教学《落花生》一课，教师可以补充《梅花魂》《桂花雨》《珍珠鸟》这三篇文本，在第一课时先让学生自主进行群文阅读。学生在独立阅读过程中，教师引导他们发现文中“物”与“人”的相似点及其关联，从而对“借物喻人”这一写作手法形成初步感知。有了这样的学习基础，第二课时教师精讲《落花生》一文时，学生对本课“借物喻人”的核心教学点就会理解得更透彻。

在一篇带多篇的群文阅读模式中，教师既能对文本核心价值点进行充分的讲解，夯实学生的语文基础，又能充分尊重学生的阅读自主性，给予学生充裕的时间进行自主学习、开展小组讨论，有利于提高学生的阅读实践能力。

三、拓，课外多篇模式

课外多篇阅读模式，即教师打破传统单篇教材的桎梏，结合学生兴趣、文本语文要素、学生学段特点等来制订合理的教学目标，设定有创意的议题，精选合宜的课外文本，从而更加有针对性地发展学生的阅读能力。教师可以从不同角度设置更加灵活多样的议题，可以将议题聚焦语言建构与运用，如“一个动词写活一首诗”“不同写法的动物小说”“故事里有很多‘对话”等，让学生积累丰富的语言材料，从而建构起良好的语感，提升语言表达交流能力，形成对世界万物的认知。可以将议题聚焦文化传承与理解，如“诗词里的‘大江大河”“民间爱情故事里的秘密”“折柳送别诗”等，让学生通过阅读浸润中华优秀传统文化，深入理解传统文化的内涵，厚植爱国情怀。

以“开辟神话里的秘密”这一议题为例，教师可搜集中国神话故事《盘古开天地》、北欧神话故事《冰雪巨人伊密尔》、印度神话故事《梵天创世》、伊朗神话故事《阿胡拉·马兹达创世》和日本神话故事《淤能棋吕岛》这五篇文本，让学生以平行的方式进行比较阅读，然后围绕以下学习任务群展开探究：任务一，独立阅读五篇神话，初步把握文本内容；任务二，寻找五篇神话的相似点和不同点（如文中描绘的初始世界模样，谁创造了世界，创始者是否幻化成为天地万物等）；任务三，探究五篇神话中所蕴含的各个国家的民族元素和民族特点；任务四，课后搜集、阅读更多不同国家的开辟神话。学生围绕着“开辟神话”这一议题，在教师的引导下，通过群文阅读的手段，练习比较、整合、分析、判断、推论等实用的阅读方法，同时在阅读中学会理解、尊重、包容不同的文化，从而吸收多样文化的精华。