注重数学课堂实效，让学习真正发生

吴爱芳

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的印发和实施，对义务教育阶段的小学数学教学提出了新的挑战，教师要注重培养学生的数学素养，使之能够应用已学知识解决问题。特别是国家“双减”政策的落地，教师更应该积极思考数学课堂应如何减负增效，让学生的学习真正发生，真正提升学生的数学素养。然而结合教育现状分析，多数学生对于数学的学习仍旧存在一定的片面认识，缺乏参与数学学习活动的主动性，使自身的思维发展也受到了影响及制约。因此，传统的教学方法与教学理念不再适应全新的教育发展趋势，当前的小学数学课堂上，教师与学生在教与学的过程中还存在较多的问題，影响着教学实效，导致学生无法进行深度学习。因此，教师不仅要注重向学生传递知识，更要注重增强学生的知识应用能力及问题解决能力，切实提高课堂教学的实效性，让学生的学习能够真正发生。

一、善用思维助手，联结知识框架

深度学习是当前教育领域备受关注的教育理念，是对标浅层学习的一种教学思想。在提高学生学习实效性的过程中，教师可以将学生的深度学习作为主要目标，利用数学教学开拓学生的思维，帮助学生构建更加完善的知识框架。客观来看，小学数学知识点彼此之间具有较为紧密的联系，可以生成一个庞大且完善的知识系统，这一知识系统类似于人类的神经系统，组成该系统的元素相对复杂，如数学概念、原理、公式规则等。在教学过程中，教师可通过适当的思维指导，给予学生思维刺激，激活学生的思维，辅助其构建完善的知识体系，进而真正进入学习状态。

在教学过程中，教师可充分发挥思维导图这一工具的应用价值，借助思维导图，将复杂抽象的数学知识直观地体现出来，缓解学生的学习压力，帮助学生理解知识的形成脉络。例如，在学习人教版六下“圆柱和圆锥的体积”相关知识点时，可以引导学生联系长方体和正方体的知识进行梳理，挖掘它们之间的区别与联系，引导学生自己动手设计、绘制思维导图，帮助学生构建更加完善的知识框架，加深学生对知识形成的认知，以此能够灵活地运用所学知识解决相关的实际问题，让学习真正发生，从而增强教学实效性。

二、给予自主机会，深化学生思考

在传统的教学环境中，教师会为了维持基本教学进度，而单方面对学生进行知识灌输。表面看来，类似教学方法会提高教学效率，打造相对流畅的课堂，但事实上学生并没有充足的自主思考时间，只能够被动地接受知识，并不能够深入理解。在这种教学状态下，整体的教学实效性大打折扣。所以，教师应尽量调整自己与学生之间的课堂定位，能够给予学生更多自主学习的机会，以此为学生思维的拓展提供机会，提高学生的思考能力。

例如，在讲解人教版五下“分数加法和减法”这单元的内容时，在此之前，学生已系统地了解了整数加减法的运算法则，也了解过分数的性质，所以要求学生在本课采取翻转课堂的教学手段较为适合。教师可在课前为学生布置任务，要求学生通过预习的方式了解本课的内容，并初步尝试推理分数加减法的运算法则。在课堂上鼓励学生走上讲台扮演小老师，为其他同学介绍自己的预习成果，并适当地回答教师和其他同学提出的问题。通过这一方法培养学生良好的学习习惯，并提高其思考能力。

三、组织分组学习，丰富学生经验

从某种程度上看，组织分组学习能够最大限度地增强学生的课堂参与感。且在小组合作的过程中，学生能够吸收他人的学习经验，不断地充实自我，也能够在与他人相互帮助的过程中，多次回顾知识形成的过程，深化对知识的理解。所以教师可在教学中采取小组合作的教学方法，有效丰富学生的学习经验，提高教学综合质量。因此，教师要善于挖掘适合小组合作学习的内容，大胆放手，将会取得意想不到的成效。

例如，在学习人教版六上“圆的周长”时，探究圆的周长与什么有关，让学生以小组的形式进行测量操作活动，从而发现圆的周长总是直径的3倍多一些。让学生参与知识的形成过程，不仅可以提高学生的学习兴趣，加深对新知的理解和掌握，还能够很好地践行以人为本的教学理念，大大提高学生的课堂参与度，增强学生的学习质量，提高课堂的教学实效。

四、布置多元作业，实现知识迁移

为了更进一步深化学生对数学知识的理解，设计合理、有效的作业是比较直接的一种方式。在完成教学活动后，教师可以通过布置作业，巩固学生所学，也可以针对作业完成情况，更好地对学生的学习状态以及学习结果进行评判，从而更有方向性地调整后续的教学方案和教学手段，使得学生能够找准学习的方向，教师也能够找到对学生提供教学指导的方式，辅助学生顺利完成知识迁移，提高学生的知识应用能力以及学习成效。但客观来说，传统教学环境中，教师惯用的作业布置手段比较单一。在当前教育环境中，国家提出“双减”政策的大背景下，教师在作业设计时，要注重贯彻减负、提质、增效的原则，对作业的形式内容加以适当的调整。

例如，教师可以经常布置实践性作业。正所谓知识来源于生活，也要应用于生活，学生接触的很多数学知识在生活之中都有所体现。例如，在完成“圆柱和圆锥”相关内容的教学后，教师可要求学生自行制作不同大小的圆柱体、圆锥体，自行测量并计算出这些模型的表面积与体积；又如在完成“统计图与条形统计图”的教学后，可以要求学生调查家中的水电费用，并制作相应的图表。以实践的方式加深学生对于知识的把握，抓住知识内涵，进而提高学习有效性。除此之外，教师还可在作业中体现趣味性元素或综合性元素，加强数学学科与其他学科之间的融合。甚至教师可以在每一个单元教学结束后，要求学生制作本单元的知识手账或手抄报，以此帮助学生重新梳理知识的形成过程，深化与巩固学生对知识的理解。

五、完善教学评价，提升教学实效

评价是教学过程中不可或缺的一个环节。在以往的教育工作中，很多教师会片面地认为，评价只是在整体教学活动结束后，引导学生进行知识总结的一种方式，其实不然，评价与整个课堂之间密不可分，并且贯穿教学始末。通过适当的教学评价，教师可切实增强教学实效性。

首先，教师的确可以在教学活动结束后，对学生实施评价，组织学生展开自我评价，通过自我反思及复盘，帮助学生了解自身在学习过程中存在的不足与缺陷，反思自身在学习时出现的错误，并分析问题产生的根本原因，通过这一方法帮助学生优化学习方案，提高学习能力，并增强学习质量。其次，教师可采取过程性评价的方法，通过过程性评价帮助学生更好地了解自己的学习状态，重新梳理自己对问题的解决思路。为更好地发挥过程性教学评价优势，教师还可在其中融入学生评价，鼓励学生之间相互评价，丰富学生的学习经验，拓展其学习维度，使之在学习他人、调节自我的过程中，得到良好的熏陶，促进全班学生共同发展。

（作者单位：福建省福安市逸夫小学 责任编辑：宋晓颖）