立足小学说理课堂 促进数学深度学习

作者简介：洪彩云（1982～），女，汉族，福建南安人，福建省南安市大新小学，研究方向：小学数学教学与研究。

摘 要：在小学数学课程教学当中，针对学生的培养，不仅局限于学科知识的教学上，还要培养学生敢于质疑的精神。每当学生遇到不理解的问题时，能够及时进行提问，对学生思辨能力的养成也有着积极的作用。因此，为了让班级内的学生在数学课堂上的学习更有深度，需要教师愈发关注说理课堂的打造。既要从良好说理氛围的构筑入手，为学生设计一定的导入环节，又要研读教材，根据教材内容向学生提出针对性极强的数学问题，以此来更好地激发学生进行说理的需求。此外，教师还需要在课堂上巧设留白，通过留出一定的时间来让学生自行进行思考，进而充分地挖掘学生的说理潜能。当然，学生在数学课堂上的深度学习，离不开说理情境的设置，因此，在教学环节需要教师从增强学生在说理课堂上的体验入手，适时为学生构筑一定的说理情境，通过鼓励和引导班级内学生在说理情境中大胆地“说”，进而在“说”的过程中提高对学科知识的记忆程度，真正做到对所学知识的消化和吸收。

关键词：小学数学；说理课堂；学生；深度学习；具体策略

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）32-0055-06

新课标提倡学生在课堂上要敢于质疑，敢于提问，不仅要求教师在新时期的课堂教学着眼于学生数学成绩的提高，而且要依托现有的教学资源在课堂上指导学生进行深度的学习，敢于培养学生大胆“说”的能力。说理课堂模式作为被广泛应用于数学课堂的模式，可以让学生在“说”的过程中锻炼和提升自身的语言交互能力，让自身的思维走向清晰，数理得到明确。因此，越来越多的教师开始尝试利用说理课堂模式来辅助教学工作的进行。随着课程教学工作的不断深入，说理课堂模式在应用过程中的一些问题逐渐显露出来，也正是这些问题的存在，导致学生很难在课堂上深入学习与探究课程知识内容，势必会影响整个说理课堂的进行。鉴于打造小学数学说理课堂过程中存在的诸多问题，文章从多个角度来展开深层次的分析与研究，希望可以为新时期小学数学说理课堂的打造以及学生在课堂上的深度学习提供一些策略上的指导和建议。

一、打造小学数学说理课堂过程中存在的问题分析

（一）教学观念落后

教师是否具备好的教学观念，直接影响整个说理课堂的好坏。从现阶段小学数学课程教学的形式来看，尽管部分教师已经调整和改变了自己的教育教学观念，将学科教学不再局限于过去，开始尝试创新。但是，依旧部分教师受传统理念的影响较深，很难适应现代化的教学理念，在教学中过度采用讲授式的授课方式，没有将课堂交还给学生，导致学生很难在数学课堂上主动地去“说”，一定程度上影响了课堂学习氛围的构筑以及学生在课堂上的深度学习。

（二）整个课堂氛围沉闷

在实施说理课堂时，部分教师错误地认为就是让自己或者学生一直在课堂上去说，只是对说的方法进行一定的调整和改变就足够了。在这种思想的作用和影响下，尽管学生相较于之前有了说的机会，但是具体应该说什么，怎么去说，学生依旧毫无头绪，整个数学课堂的氛围始终低迷。而课堂学习氛围的好坏直接影响学生的学习状态，加上数学知识的学习比较抽象且复杂，因此，容易让学生产生不敢向教师提问的想法，如此恶性循环，必将会给学生在数学课堂上的学习带来消极的影响，进而影响其课堂学习的深度。

（三）教学模式难以满足学生的个性化需求

个性化学习是新课标以来被广泛追捧的教育口号之一，强调对学生特点和优势的捕捉，并随之调整和改变教学的措施。但是，要想彻底把教学的中心从教师向学生转变，有着巨大的挑战。尤其对那些有着丰富教学经验的资深教师来说，他们自身的教学观念不是说转变就转变的，很多时候，这些教师会不自觉地去使用讲授式的方式来进行讲课，导致学生在数学课堂上只能被动地去学习。尤其在现代化教学手段的作用和影响下，需要教师创新学科教学的模式，关注多媒体教学。很显然，依旧有教师存在着操作技能不熟悉、態度不端正的问题，直接影响了学生在说理课堂上的学习收获。

（四）教学方法单一

小学阶段的学生由于年纪尚小，没有很强的自制力和自我管控的能力，无法在数学课堂上做到长时间的注意力集中，势必会影响学生在课堂上的整体学习效果。因此，为了更好地把学生吸引到课堂的学习中来，需要教师对教学方法进行优化和创新，选择一些能够让学生耳目一新的方式来指导教学工作的进行。教师所采用的教学方法相对单一，无法一直吸引学生，学生容易在课堂上出现不好好听课的问题。加上教师对学生的个性和特点了解不够深入，因此无法做到因材施教，而统一化的教学模式，也会让部分学生出现无法适应的情况，其势必会影响说理课堂的构建。

二、打造小学数学说理课堂的可行性策略

（一）巧设导入，营造说理的氛围

小学阶段看重学生的启蒙教育，关注学生综合素养能力的培育和提升。而说理课堂的建立，可以让学生学会利用行之有效的方式来表达自己的观点，更好地展示问题探究的过程，尤其可以帮助学生明确自己想要说什么。鉴于此，在小学阶段，想要打造和构筑好的说理课堂，需要提高班级内学生对说理课堂的关注和重视程度，努力为学生营造一个好的说理氛围，以此来让更多的学生清楚地意识到说理课堂建设对自己在数学课上的深度学习所产生的积极作用，进而能够积极配合教师打造说理课堂，在课堂上大胆地去“说”。

例如，在“小数的意义和加减法”一课的教学当中，为了在班级范围内营造一个轻松愉悦的学习环境，教师在导入环节尝试利用言语对话的方式来激起学生进行说理的欲望，使得学生敢想、敢说、敢做。比如，教师在教学初始阶段，便弯下身子向学生问好：“同学们好！”此时，部分学生会出现茫然、手足无措的情况，因此，教师可以再次向学生问好：“同学们好！”此次，一些胆子大的学生便会回复老师，随之，带着全班的学生回答：“老师好！”紧接着，教师便根据学生的回答，继续和学生进行对话：“同学们辛苦啦！”“老师辛苦了！”“同学们棒棒哒！”“老师棒棒哒！”此时此刻，整个班级内的学生都被教师的一番操作变得活跃起来。对此，教师把握住时机，以提问的方式向学生提问：“同学们，你们会数数吗？”学生回答：“会。”“那么，具体是从什么时候学会数数的？”“从幼儿园。”学生回答。“那还有没有更早的呢？”教师提问。“有，刚出生就会数数了！”有的学生大声地说。此时，整个班级始终在一个热闹、充满欢声笑语的环境中进行。就是这简短的问候，不仅极大地降低了班级学生学习本节课知识时所面临的心理负担，达到了活跃课堂、调动学生学习兴致和热情的目的。同时也让班级内更多的学生变得大胆起来，敢于和教师大胆地进行说理，直接为接下来知识的学习作好了铺垫，让整节课的教学始终在一种轻松愉悦的氛围中进行。

（二）巧设问题，激发说理的需求

在小学数学课堂上，多尝试向学生提出一些学习上的问题，其不仅可以更好地把学生的目光集中在课堂上，有效避免学生出现注意力不集中、课堂容易走神的情况。同时还可以让学生在答疑和解惑的过程中逐渐树立起继续学习与探究的信心和动力。鉴于此，在课程教学阶段，需要教师从调动学生的思维、激发学生在数学课堂上求知的欲望入手，通过指导班级内的学生经历自我了解、说服他人的说理过程，进而更好地解决疑难问题，对学科知识进行有效的消化和吸收。

例如，在“小数除法”一课的教学当中，在课堂开始阶段，教师便就本节课的内容，直接向学生抛出问题：“小明在甲文具店花费4.8元可以购买4支圆珠笔，而在乙文具店花费3.6元可以购买2支圆珠笔，请问，小明应该去哪家文具店购买圆珠笔？”在这一问题的指引下，鼓励和引导班级内的学生进行各种猜测，并举例进行讨论。比如，可以把4.8的小数点去除，为48，48除以2等于14，再加上小数点，即为1.4，也就是说到甲文具店购买圆珠笔的价格为1.4元。同理，到乙文具店购买一支圆珠笔的价格为3.6，除以2为1.8。可以看出，甲文具店购买水彩笔的价格更便宜。随后，为了更好地激发学生进行说理的需求，教师根据班级内学生对问题的交流和讨论情况，继续在课堂上向学生提出了“某个水果店内正在出售一种水果，现已知，该水果的价格为每千克14.6元，如果小明购买这种水果一共花费了67.2元，那么，小明购买了这种水果多少千克？如果花费的钱数为46.4元，那么，则购买了多少千克的该水果？”“某个养猪场内饲养了一批即将出栏的肉猪，现已知，这批肉猪每天需要吃掉精饲料1.84吨，如果该养鸡场一共饲养了260只猪，那么，每只猪平均每天需要吃掉多少千克的精饲料？”等一些与学生生活实际有着密切联系的数学问题，并引导和鼓励班级内的学生继续就这些问题展开讨论，着重说一说自己在面对这些生活中的数学问题时，具体是如何列式和计算的，进而让更多的学生在分享自己的做题思路和经验的过程中熟练掌握做题解题的技巧，真正意义上让学生在数学课堂上的“说”变成常态。

（三）巧设留白，挖掘说理的潜能

在小学阶段，想要让说理课堂的构建有意义，有价值，需要留给学生一定的时间，让学生可以在课堂上就说理的内容进行思考，反复进行研究，只有这样，才能更好地挖掘出学生的说理潜能，让班级内更多的学生在说理课堂上学会如何去说、具体应该怎么说，说什么。

例如，在“认识三角形和四边形”一课的教学当中，在课堂教学开始阶段，教师便利用说理的方式鼓励和引导班级内的学生试着回顾之前所学内容，试着说一说具体学习过哪些图形。在此期间，为了更好地激发学生进行说理的潜能，教师则给学生留出了一定的时间，要求学生思考“如果将这些图形进行分类，那么，你会把它们分为几类？具体是怎样分的？”的问题基础上，试着在课堂上大胆地将自己的分类方法说出来。比如，学生A：可以按照图形是否可以滚动进行分类。学生B：可以按照平面图形和立体图形进行分类，其中，三角形、平行四边形、长方形、正方形、圆可以分为一类，而正方体、长方体、球、圆柱、圆锥可以分为一类。根据学生对图形的分类情况，教师继续与学生进行对话：“你能把这些平面图形再进一步分类吗？”然后再次给学生留出一定的时间，让学生相互之间就教师所提出的问题进行思考，并回答问题。如可以按照图形是否由线段围成来分类，其中，三角形、平行四边形、长方形、正方形可以分为一类，而圆等由曲线围成的图形可以分为一类。“那么，是否可以将由线段所围成的图形进行再次的分类呢？”教师提出自己的问题，并鼓励和引导班级内的学生继续在课堂上说出自己的想法。比如，学生A：可以按照是否有直角来进行分类，长方形、正方形、直接三角形为一类，而平行四边形、非直接角三角形可以分为一类。学生B：可以按照被围成图形的线段的实际数量来进行分类。其中，正方形、长方形、平行四边形、梯形为一类，而三角形为一类。通过鼓励和引导班级内的学生在课堂上积极踊跃地说，进而更好地让班级内的学生在说理的过程中对三角形或四边形有一个深刻的认识，提高其说理的收获。

（四）巧设情境，增强说理的体验

在小学数学课堂上，说理课堂的建设，需要关注学生质疑精神的培养。不仅可以通过角色扮演、开展游戏活动的方式来进行，还可以指导学生组建学习小组，以小组合作的方式来集中对一些数学问题展开分析和思考。其中，为了让学生在说理课堂上获得好的体验，还需要教师充分考虑班级内学生之间所存在的差异性，试着将学习好和学習差的学生进行互补，以合作的方式来共同完成对数学问题的讨论和探究，以此来让更多的学生在交流和讨论中加强对学科知识的学习和记忆，在推动学生课堂有效学习的基础上，为学生创造更多在课堂上进行思考的机会，真正意义上让学生可以针对自己的想法来大胆地说理，最大限度地开发学生的思维，实现学生的发展与提升。

例如，在“乘与除”一课的教学当中，教师可以根据教材的内容，在课堂上为学生创设说理情境。在这一情境当中，鼓励和引导班级内的学生以小组为单位，试着交流和讨论：“如果我们将1万朵玫瑰花进行捆绑，然后利用飞机的方式从某个玫瑰花种植基地运往大城市进行销售，如果每一捆的数量都是10的倍数，那么，一共可以有多少种捆绑的方式？”对这样一个开放式的问题，教师可以把课堂交还给学生，让学生大胆地在小组内进行交流和讨论，通过相互之间的配合来将所有的可能性全部罗列出来，而罗列出所有可能性的小组则可以通过举手的方式来回答教师所提出的这一问题，而其他学习小组的学生则可以针对该小组的回答来提出质疑，以充分的理由来否定其中的错误答案。如此一来，不仅为班级内的学生在说理课堂上的“说”创造了更多的机会，让学生在小组交流和讨论中获得不一样的学习感受。同时也让更多的学生在讨论中加深了对本节课知识的印象，充分意识到合作学习的好处，并在接下来的数学课堂上通过与其他学生的积极配合来进行说理，以此来更好地锻炼和提升自身的数学思维能力。

（五）巧设游戏，提升说理的深度

学生在严肃的氛围中是没有学习和表现热情的，因此，教师需要根据班级学生的实际情况，及时做出调整，以学生的性格特征和兴趣爱好为基础，创建符合学生实际的说理类游戏活动，进而让学生始终可以以一种轻松、愉悦的姿态活跃在课堂上，积极踊跃地发言，大胆地去对教师或其他学生的观点提出质疑。

例如，在“观察物体”一课的教学当中，一方面，为了激发学生课堂进行说理的热情，教师就本节课的内容，为学生设计了一些趣味性十足的游戏活动。比如，组织班级内的学生在课堂上开展“猜物体”的游戏活动。在此次游戏活动当中，教师向学生出示一个不规则的物体，然后将该物体的正面进行遮挡，并将物体放在教室的中间，露出三个不同的角度，并引导班级内的学生从所露出的角度来观察这一物体，并根据自己所观察到的物体来确定该物体的形状。在此次游戏过程中，学生彼此之间难免会产生不同的答案，此时，教师便可以鼓励学生进行说理，针对不同的答案进行相互质疑，再由教师确定最终的答案。这样一来，不仅可以让学生充分感受到游戏的快乐，激起了课堂说理的兴致和动力。同时也让更多的学生在说理课堂上在与其他学生进行争论的过程中实现了自身思维的开发与启迪。另一方面，为了提高学生课堂进行说理的深度，教师则继续就本节课的内容，在课堂上为学生设计“观察物体，绘制简易图”的游戏活动。在这一游戏活动当中，由教师将一些物品摆放到讲台上，然后，要求班级内的学生以游戏闯关的方式尝试从不同的角度去仔细观察和研究这些物品，在准确说出所观察物体的特征的基础上，试着将所观察到的物体的简易图绘制出来，哪位学生能够在限定的时间内完成对所有物体的观察与简易图的绘制，即可获得此次游戏活动的胜利。

（六）巧设活动，构筑说理的平台

在小学阶段，想要让说理课堂变得形象生动且富有活力，还需要教师重视现代化教学手段的应用，尝试利用现代化教学手段的视频语言、音频语言，为学生打造和构筑好的说理平台，并要求班级内的学生在说理平台上积极参加不同类型的说理活动，进而让更多的学生在活动参与中获得发展与提升，真正意义上让说理成为学生学好数学这门课程的有力手段。

例如，在“长方体（一）”一课的教学当中，为了帮助班级内的学生更好地在说理课堂上进行学科知识的学习与探究，教师从学生立体空间能力的培养入手，适时在课堂上为学生设计不同类型的说理活动，以此来为学生在課堂上的有效学习提供帮助。比如，为了更好地帮助学生了解长方体的体积，教师巧妙地利用现代化教学手段的微课优势，适时在课堂上为学生设计了“动画语言活动”。在此次动画语言活动当中，教师利用动画的形式向学生直观展示了“将12个1厘米的小正方体拼组成一个大的立方体”的动画，并引导班级内的学生在观看动画的同时，试着交流和讨论所拼组而成的立方体的体积是多大，自己是如何知道的。通过给学生建立最初的空间想象平台，进而为接下来学生的学习作好铺垫。随后，教师继续鼓励学生在课堂上说理。比如，在要求学生亲自动手利用小正方体拼组长方体、记录长方体的长、宽、高的基础上，试着继续利用说理的方式来说一说所拼组而成的长方体具有怎样的共同点和不同点，为什么这些长方体的长、宽、高不同且形状也不相同，体积却相同。经过学生在课堂上的系统化说理，以此来总结得出因为它们都含有同样多体积单位的小正方体。当然，说理活动到这一步并没有结束，教师继续要求班级内的学生亲自动手去摆出一个长4厘米，宽3厘米，高为2厘米的长方体，说出它的体积。在学生说出具体的摆法和体积后，由教师再次利用电脑播放动画图像，并要求学生相互之间展开交流，着重思考如果想要摆一个长为5厘米，宽为4厘米、高3厘米的长方体，又该如何去摆，其摆出来的长方体体积又是多少？通过指导班级内的学生去观察在实际操作当中所得出的一些数据，进而明确数据与长方体体积之间的关系，以此来让更多的学生在活动参与中形成一定的立体几何观念，提高其课堂学习的效果。

（七）巧设作业，巩固说理的成果

对于小学数学教师而言，想要让学生在说理课堂上“说”得起劲，“说”得有效，还需要巩固学生的说理成果。而在“双减”政策下，学生说理成果的巩固，可以利用设计和布置课后作业的方式来实现。对此，在教学环节，需要教师在综合考察班级内学生学习学科知识的情况基础上，试着为学生设计和布置一些以说理为主的课后作业，进而让学生在完成这些说理作业的过程中获得发展与提升。

例如，在“小数乘法”一课的教学当中，教师为学生设计和布置了以下的作业。

（1）利用口算的方式试着计算“6.8/3.2=？ 12.5/5=？ 128.2/16=？”等习题，并试着与其他学生交流和讨论自己是如何进行口算的，采用了什么样的方法。

（2）联系生活实际，试着对“为了庆祝班级内学生在某次数学摸底考试当中取得一个好成绩，李老师打算购买一些文具来奖励学生，已知一本数学笔记本的价格为2.2元，而一支圆珠笔的价格为1.6元，如果李老师打算购买25本数学笔记本，那么，购买数学笔记本一共需要花费多少钱？如果李老师打算购买32支圆珠笔，那么，又需要花费多少钱？购买两种文具一共需要花费多少钱？”“现已知一瓶汽水的价格为3.5元，小明一共购买了5瓶汽水，那么小明一共需要花费多少？如果小明购买的汽水数量为10瓶，又需要花费多少钱？”“在某个小鸡饲养场内正饲养着一批小鸡，已知每只小鸡每天可以吃掉饲料0.2千克，倘若该饲养场所饲养的小鸡个数为1800只，那么，该厂一天最少需要准备多少千克饲料才够所有的小鸡吃？”等一些数学习题进行分析，着重说出每道题目当中所给出的已知条件是什么，具体应该如何去列式和计算等。

（3）归纳和总结小数乘法和除法在计算方法上与整数上的计算具体有着什么样的区别？当我们在计算小数乘法或除法时，具体需要注意什么，并将自己归纳和总结的成果在课堂上大胆地讲出来。

（4）对自己课堂做题解题过程中所遇到的高频错题进行统一的归纳和整理，并重点在教师的指导下准确说出自己具体为什么会做错，做错的原因是什么。

此次以强调学生说理而设计和布置的课后作业，不仅改变以往课后作业以完成课后作业为主的布置方式，推动了整个数学课后作业设计的优化与创新。同时也让更多的学生在完成作业中学会如何去思考问题、解决问题，让更多的学生在做作业的过程中感受到了数学的魅力所在，真正意义上巩固了学生课堂说理的成果。

（八）巧设评价，打造说理的课堂

在小学阶段，想要更好地为班级内的学生打造和构筑说理课堂，让学生可以在数学课堂上进行深度的学习，还需要在课后作好教学评价工作，并将其以说理课堂的方式呈现，通过让学生利用自我评价、互相评价、每课一评等多种评价方式来对自己在说理课堂上的表现进行评价，进而在评价中准确地定位自己，明确不足。

例如，在“认识更大的数”一课的教学当中，一方面，为了让班级内的学生可以大胆地说，教师鼓励和引导班级内的学生就自己在说理课堂上的表现情况利用自我评价和生生互评的方式来进行点评，进而让学生在评价的过程中发现自己课堂学习上的问题，进而及时查漏补缺，有效避免课堂学习中出现问题的可能性。另一方面，需要从增进教师和学生之间的互动入手，由教师多试着对学生进行评价。而这就需要教师在给予学生中肯的评价基础上，试着利用“很好，你是最棒的”“你說得很棒，请再接再厉”等一些激励式的语言来对学生进行激励式的评价，进而让更多的学生在接受评价中获得提升，真正意义上在班级范围内打造良好的说理课堂。

三、结论

综上所述，为了提高小学数学课程教学的效果，需要加强说理课堂的建设，使其符合新课标要求。不仅需要教师从提高学生课堂学习的深度入手，强调学生彼此之间的合作，通过为学生创设具体的合作游戏，进而让学生在合作完成游戏中获得提升；还要巧妙地为学生设计一些教学实践活动，在此基础上为学生搭建和构筑一个说理的平台，进而让学生在平台上进行有效的互动。此外，教师还需要从巩固学生说理课堂的成果入手，在为学生设计说理方面的数学作业基础上，做好课后的评价工作，通过构建完整的评价体系，进而让更多的学生在接受说理评价的过程中认清自己，发现不足，及时进行查漏补缺。

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