绘画心理测量在中职学校学生心理普查中的应用

【摘要】本文论述运用绘画心理测量对中职生进行心理普查的策略：选择合适的绘画主题，对绘画心理结果进行筛查、分析，依据学生绘画心理普查结果采取转化心理危机的有效对策，即给学生建立心理健康档案并进行个性化心理健康教育；对需要开展心理咨询的学生进行一对一咨询和安全监测；对可能出现危机状况的学生及时进行危机干预等，促进学生心理健康发展。

【关键词】绘画心理 中职学校 心理普查 筛查

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）20-0042-06

教育部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》（以下简称《行动计划》）提出，将组织研制符合中国儿童青少年特点的心理健康测评工具，规范量表选用、监测实施和结果运用；组建面向大中小学的国家级学生心理健康教育研究与监测专业机构，构建完整的学生心理健康状况监测体系；坚持预防为主、关口前移，定期开展学生心理健康测评，指导学校科学规范运用测评结果，建立“一生一策”心理健康档案。根据《行动计划》，笔者结合中职学校学生心理普查目标，在“一生一策”心理健康档案建立过程中，巧妙选择合适的绘画主题对学生进行科学筛查、分析，进而有效应对中职生心理健康问题。

一、中职学校学生心理普查和绘画心理测量

心理普查是中职学校开展心理健康教育的一项重要工作，是建设及完善学生心理档案的重要环节。中职学校心理普查的重点在于全面了解学生的个性特点和心理健康状况，及时排查可能存在心理适应不良的学生，并在后续心理健康工作中对存在心理问题风险的学生群体重点开展跟踪、关注、辅导及危机干预工作，帮助这部分学生摆脱成长的烦恼，从而保持健康的心理状态。

绘画心理测量又称绘画投射测验技术，是主观心理测验的一种重要技术，绘画者在绘画过程中将个人潜意识压抑的情感与冲突呈现出来，咨询师通过绘画作品可以评估绘画者当前的人格特征、情绪状态、心理状态、生活经历等。画面中的图形往往投射了绘画者潜意识的心理状态，是心理咨询师了解绘画者深层的动机、情绪和性格倾向等的一种心理测验方法，有助于提高心理诊断的准确度。

绘画心理投射是有规律可循的，操作性强，测量的信度与效度都得到了实证性研究。1953年，美国儿童心理学家曾请6位绘画分析师对400名儿童的绘画进行敌对水平评估，把他们的评估结果与非绘画分析师评估的结果相比对，从敌对水平角度证明了绘画特征与心理特征之间存在密切关联，也在一定程度证明了绘画测验的实证效度和效标关联效度。

中职学校在心理普查中使用绘画测量技术，可以提高心理普查数据的有效性和真实性，提升心理健康教育效果。首先，通过心理普查可以帮助学生认识自我，加深学生对自我的探索。教师从客观、量化的角度，通过绘画心理普查为学生认识自我提供依据，可使学生在与同辈群体对比中了解自己的优势或不足，培养成长型思维模式；同时，可以引导学生自我探索，促进学生发展自我意识，开发自我潜能，帮助学生正确认识自我。其次，通过心理普查可以快速了解学生的心理健康状况。教师运用绘画心理测量对学生开展心理普查，可以真实地反馈学生的心理健康状况。另外，心理普查结果可以为学校诊断教学质量和管理工作质量提供参考。学校对全年级甚至全校学生进行心理发展特征整体评估，可以快速发现学生可能存在的心理问题，适时调整教学计划，并根据测验结果检验教学管理情况。再次，通过心理普查可以为学校开展心理健康教育活动提供依据。教师运用绘画心理测量技术可以使心理健康教育活动更加生动有趣，让学生乐于接受心理教育。通过心理普查，教师可以更加客观、准确地了解学生的心理状况，为学校有效开展心理健康活动提供依据，使心理健康教育活动更具有针对性。

二、针对不同年级学生选择绘画主题进行心理普查

教师在开展学生心理普查的过程中，要根据不同年级学生选择不同的绘画主题，使筛查目标既有侧重点，又有区别和联系。

（一）一年级着重了解学生的个性特点、家庭情况和自我认识状态

针对一年级新生，中职学校需要建立新生心理健康档案，了解学生的个性特点、家庭情况、自我认知状态等，以便开展班主任管理、学生心理健康评估，帮助学生明确未来发展方向。

一是个性特点。个性特点主要包括能力、气质、性格、兴趣、情绪等。如有些学生性格开朗，喜欢与人交流；有些学生性格内向、谨慎，喜欢独处；有些学生情绪较为稳定，而有些学生一遇到问题就会出现较大的情绪波动。教师通过绘画心理分析技术分析学生所描绘的人、树、动物或其他图案，可以准确了解学生的个性特点。二是家庭情况。针对学生的家庭情况，教师主要了解其原生家庭状况，如是否发生过变故、家庭成员结构怎样、家庭成员之间互动关系怎样、家庭成员之间的情感链接状态如何等。教师通过设置“房—树—人”、家庭动态图等绘画主题，可以有效收集这些信息。三是自我认知状态。美国精神病医师E.H.Erikson（艾里克森）的人格发展理论提出，青少年正处于自我同一性和角色冲突阶段。在这个年龄段，青少年对自我认知不深，很多时候对自己的了解并不准确、对自我的定位模糊不清、内心矛盾不断，对此，教师可以引导学生选择人物画、自画像等绘画心理主题，通过绘画了解自己的内心状态，学会调整自己的情绪状态，从而保持良好的自我认知状态。

（二）二年级着重关注学生的發展状态、人际关系和青春期性萌动

二年级学生基本适应了中职学校的学习和生活，对自己的专业有了一定了解，此时他们的关注点主要集中在个人的专业技能与综合能力发展上，更加关注自己与同龄人的交往情况，关注同伴对自己的态度和评价。另外，青春期的学生受荷尔蒙激素影响容易产生性冲动，从而影响情绪状态。

1.学生的自我发展状态。中职生接受的是职业教育，他们要学习文化基础课程，还要学习专业技能、进行现场实操等，虽然学习难度不大，但学习量较大，这导致他们一开始难以适应中职学校的学习节奏。经过一年适应期，学生基本适应了学习节奏，可以把更多精力放在自身发展上。二年级的学生个性开始显现，其个人发展目标逐渐形成，如有的学生侧重发展自己的专业技能，有的学生注意夯实基础知识，也有的学生着重发展自己的兴趣特长，因此，针对二年级学生的心理普查，教师可以选择的心理绘画主题有平行线添加画、鸟笼添加画和人物画等。

2.人际关系。在互联网时代，部分学生沉迷于虚拟的网络交往中，处理现实世界人际关系的能力相对较差。而青少年时期的学生内心还没有发展成熟，容易受周围环境的影响，加上部分学生来自农村家庭或经济困难家庭，还有部分学生是留守儿童，他们在人际交往过程中遇到困难时往往不知所措。这时教师适时运用心理测量和绘画心理测量方法，可以帮助学生了解自己在与人交往过程中的状态以及可以在哪些地方进行改进。对此，教师可以采用的心理绘画主题有叉线添加画、“房—树—人”主题画和学校动态图等。

3.青春期的性萌动。青春期的青少年荷尔蒙激素剧增，在荷尔蒙激素作用下容易对某个或某些指定对象产生爱慕之情。有些中职生没有勇气表达自己内心的情感，也没有形成正确的责任意识，导致患得患失，影响了正常的学习和生活，甚至出现过激行为。对此，教师可以通过绘画心理测量帮助学生宣泄自己的情感，并了解自己可能面临的困境，可以选择的心理绘画主题有“我的烦恼”“我的梦”等，还可以让学生画人物画等。

（三）三年级着重关注学生的职业生涯规划、对未来的看法和对自我的定位

中职三年级学生处于人生的重要转折点，他们要对自己进行客观评估，思考未来发展的方向。为此，教师要侧重引导三年级学生进行职业生涯规划，关注自己对未来的看法、对自我的定位等。职业生涯规划是指针对个人职业选择的客观和主观因素进行分析测定，明确个人的奋斗目标，并为了实现这一目标而努力。对部分中职生而言，他们不知道自己的兴趣是什么，也不了解自己的优势在哪里。教师采用绘画测量方法可以帮助学生对这些信息进行综合评判，了解自己的特长，然后根据自身兴趣、特点进行职业生涯规划。针对这个阶段的学生，教师可以选择的心理绘画主题有手掌添加画、树木画和人物画等。

关于学生对未来的看法，由于青少年时期是学生从童年走向成年的过渡期，是思考未来和树立正确世界观、人生观、价值观的重要时期，也是青少年自我同一性形成的关键时期，教师可以引导学生选择生命线添加画、平行线添加画等心理绘画主题，从中树立对未来及人生的正确态度。

关于学生对自我的定位，在当今多元化社会，学生接收的信息参差不齐，部分学生家长远离家乡外出打工，孩子从小跟随祖辈生活，对自己的看法大多来自同伴或者身边长辈对自己的评价，对世界的认知主要来自电视、网络、手机等，没能系统全面地认识自己。对此，教师可以选择自画像、登山图和鸟笼添加画等主题画，引导学生进行自我定位。

三、绘画心理测量结果的筛查、分析

（一）整体观察画面的大小、位置、线条

整体观察画面的大小、位置和线条等元素是对学生进行绘画心理筛查的重要依据。首先要看画面在整张纸中所占的比例。画面在整张纸中所占比例小于1/9的画作（如图1所示），这类作品的绘画者是重点筛查对象，绘画者可能存在焦虑情绪、适应不良、退缩倾向、情绪低落、缺乏安全感、自尊心弱、精神动力不足等问题。

其次要看画面所处纸张的位置。在绘画心理分析中，画面所处纸张的位置有其独特的含义。教师在进行筛查时，需要观察画面各个元素是否完全分裂，当各个元素分散在画面不同的位置时（如图2所示），表明绘画者可能出现情绪不安、缺乏独立性、具有被动依赖的人格特质。另外，教师还需要筛查各个元素全部位于画面左下角的作品（如图3所示），这类作品表示绘画者可能停留在过去创伤的退行状态。

最后要关注画面的线条。绘画者落笔的轻重长短，笔锋是圆滑还是锐利，体现了绘画者的自控能力、心境与性格等。在筛查过程中，教师要注意观察绘画者对线条的运用，如果作品中出现抖动线条，表明绘画者可能出现精神紧张、有敌对倾向、过分担心或焦虑心理等，是重点筛查的对象；如果作品中出现不连续线条（虚线），表明绘画者可能出现焦虑不安、不自信或者精神病性倾向等；如果作品中出现重复线条，表明绘画者可能出现焦虑不安的情绪等。教师除了关注画面线条，还要关注画面中绘画者的用笔力度，用笔力度不同，绘画者的心理状态也不一样。如果用笔力度过大，绘画者可能出现攻击性行为或器质性病变（如图4所示）；用笔力度大且线条不流畅的，要考虑绘画者可能存在人格问题或急性精神障碍；用笔力度过轻的，绘画者可能出现焦虑不安、抑郁、神经症或者精神分裂症等症状。

（二）作品内容是筛查的重要部分

心理筛查的对象是全体学生，绘画心理分析师可能无法一一了解绘画者绘画的时长、绘画的顺序等，因此，绘画作品内容是筛查的重要部分。绘画心理测量是基于对绘画者的作品全面观察，重点分析作品的涂抹部分，如主题是否缺失，画面是否具有透明性、是否缺乏逻辑性、是否有特殊添加物等。例如，作品中出现阴影或是刻意涂黑（如图5所示），表明绘画者可能在人际交往中情绪不安、处于抑郁状态，还可能对外界有敌意或退行性心理防御，尤其是当阴影部分多于三处时，这类作品是筛查过程中需要重点关注的。

画面具有透明性的作品，也是教师需要重点关注的作品。中职生的绘画作品与儿童画作品不同，儿童画中常常出现透明的画面，这是因为儿童的思维发展水平較低，而中职生已经是青少年，思维趋于成熟，如果作品中出现透明性画面（如图6所示），表示绘画者可能存在认知障碍或者思维混乱的情况。

主题缺失的作品也是重点筛查的对象。例如，教师要求学生创作“房—树—人”主题画，但是大部分学生没能按照要求完成主题作品，其作品中要么缺失房子，要么缺失人物（如图7所示），或是画面中虽然呈现了房、树、人三个元素，但缺失与主题相关的重要元素，如人物画中缺少头或脚等重要部分，这种主题缺失的作品表示绘画者可能存在精神动力低、智能缺陷或者情绪压抑等问题。

画面缺乏逻辑性的作品同样是重点筛查的对象。例如，绘画者在画房子时，房子的门和窗的位置、大小不符合逻辑，或者在画树时，树的整体比例不合理（如下页图8所示）。出现这种情况时，教师应重点考虑绘画者近期是否受过重大的精神打击，或者精神是否处于亢奋状态等。

对有特殊添加物的作品，教师在进行心理筛查时也不能忽略。绘画心理测量是一种投射测试，绘画者可以通过画面内容表达内心情感，将情感中丰富的无意识信息和能量转化为具体心像，再将这些信息转化为绘画内容。针对有特殊添加物的作品，教师要重点关注作品中是否出现与死亡、恐惧主题相关的内容，如枯树、坟墓、蝙蝠、蜘蛛等（如图9所示），如果作品中出现这些事物，应考虑绘画者可能出现自杀倾向。

四、依据绘画心理普查结果帮助学生转化心理危机的对策

绘画心理普查结果是教师客观地了解学生心理健康状况的依据，教师要对心理普查结果进行归纳、总结，去粗存精、去伪存真，并采取以下措施帮助学生转化心理危机。

（一）建立心理健康档案并对学生进行个性化心理健康教育

学生的心理状态可以通过绘画体现出来，如画面大小、画面位置、内容的具体特征等都可以反映学生绘画时的心理状态，如果画面中出现预警信号，班主任要及时了解学生在现实中的表现，必要时对学生进行常规心理访谈，了解其学习、生活、人际关系、家庭背景和成长历程，询问其个人感受，观察其情绪状况并进行综合评估。在进行绘画心理普查时，教师可以基本了解学生的气质类型、性格特点、品性特征，以及学生的家庭情况、成长环境等，了解各年级学生的发展需求，并在此基础上对学生分类建立心理档案，建立需要重点关注的学生数据库，有的放矢开展后续心理咨询。如图3作品元素过小且处于画面左下角，绘画者可能处于环境适应不良状态，有退行倾向，还可能处于焦虑不安、低自尊状态；图中的房子画得特别小，绘画者可能缺乏安全感，对家庭的自信心和感受力不足；图中树干细长且与根部断开，说明绘画者可能内心脆弱，渴望得到关爱和支持。综合以上分析，教师可以推断绘画者内心敏感、脆弱，根源可能在于其家庭出现变故，教师如果直接对其直接问询，会让绘画者产生抗拒心理。对此，教师需要多关心这名学生，引导学生在能力范围内参加一些集体活动，给予他更多鼓励和肯定，让学生慢慢敞开心扉。

（二）对需要开展心理咨询的学生进行一对一咨询和安全监测

有恐惧、焦虑、抑郁等心理问题的学生，其作品可能画面过小、不完整、各个元素独立分散，出现抖动线条、不连续线条、重复涂抹，用笔力度过大或过轻，画面具有透明性、逻辑性错误等，针对这部分学生，心理教师需要開展一对一咨询。在进行一对一交流后，教师要对学生的心理状态进行评估，对问题较严重的学生及时联系家长，让家长把孩子带到专业医院进行医学诊断或治疗；而对问题不严重可以在校继续学习的学生，则要建立学生心理健康网格化管理，对其实施全方位安全监测，一旦学生出现异常情况，由网格化管理员启动预警。如图6画面过大，说明绘画者可能出现幻想，对周围有敌意，以自我为中心等，其中树表示绘画者的自我形象，画中的树冠封闭且涂有阴影，说明绘画者内心封闭，不愿意与外界交流；树干体现了绘画者的能量、生命力及情绪机能，画中树干不清晰且反复涂抹，表示绘画者可能无法感知自己的情绪状态，出现了焦虑、烦躁的情绪；画中房子和人也出现了涂抹，并且房子是透明的，绘画者的情绪状态可能较差，还可能出现了精神方面的问题。针对此类绘画者，教师要及时与家长联系，让家长带孩子到专科医院进行专业医疗鉴定，并根据鉴定结果进一步开展管理工作。

（三）对可能出现危机状况的学生及时进行危机干预

针对作品中出现刻意涂黑、主题没有生命力、出现与死亡相关的内容时，教师要及时对学生进行一对一细致核查，一旦发现学生出现危机状况，要立即上报并对学生展开情绪稳定工作，同时采取各项措施保障学生的人身安全。如图9出现枯树、坟墓、蝙蝠、蜘蛛等与生命流逝相关的内容，绘画者可能出现了心理危机状态，教师要马上对其进行干预，先稳定学生的情绪，再启动危机干预应急预案，以便及时有效地处理学生的应激状况。

在中职学校学生心理普查中，绘画心理测量是一种实用的筛查技术，既简单易行，又方便适用；既有“望闻问切”的功能，又有入木三分的精确性。教师可以将绘画心理测量与其他测量技术相结合，使学生心理普查起到事半功倍的效果。

参考文献

［1］陈侃.绘画心理测验与心理分析［M］.广州：广东高等教育出版社，2008.

［2］严虎，蒋喜清.多维添加画 一种全新的绘画心理技术［M］.武汉：武汉大学出版社，2015.

注：本文系2022年度广西教育科学“十四五”规划教育评价改革专项重点课题“中等职业学校绘画心理治疗的实践与评价研究”（2022ZJY397）的研究成果。

作者简介：韦元助（1982— ），广西融水人，一级教师，专职心理教师，主要研究方向为青少年心理健康咨询、绘画艺术治疗在青少年心理健康咨询中的运用、家庭治疗等。