工科课程机械制造技术基础思政建设探索

张克国

［摘 要］课程思政教学是国家针对思想教育课程不能满足日益增长的教育需要而提出的积极举措，旨在满足大学生的成长需求，减少在校学生的思想问题，帮助教师实现知识传授、价值引领。工科专业的专业性强，在其中引入思政教学有一定的困难，因此本文通过对机械制造技术基础这门课的思政教学，对课程思政体系、教学方式、教学内容进行积极探索，提出家、校、社会三层面不同空间培养的同向互补理念，通过具体的知识要点介绍思政元素融入教学的方法与思路，并在具体的一届学生中进行思政教学尝试。

［关键词］思政教学；工科专业；素质培养；教学改革

［中图分类号］G41文献标志码：A

大学阶段的教育对于人的成长具有重要的影响，高等学校以培养各专业领域的高级人才为目标，培养“三观”正确，信仰坚定，热爱祖国，具有高度民族自豪感、自信心、使命感和责任感的高级人才，思政建设尤为重要。但现在的专业课程设置对学生的思政教育仍显不足，繁重的学业使学生的学习压力得不到有效的舒缓，现实社会与美好期望的反差造成学生对自我成长的怀疑，使得学生存在诸如“三观”、性格、认知上的问题。

近年来，患心理疾病的学生越来越多，涉及从小学到大学的各个学习阶段，严重影响学生的正常成长。因此，除专门的思政课外，在其他课程中也引入思政内容或思政元素更能满足学生的成长需求。工科专业以培养应用型人才为目标，如何按照工程规律实现知识传授、价值引领，提高工程类课程思政教育值得进一步探索。

2017年12月，教育部在《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（教党〔2017〕62号） 中明确提出，高校要围绕课程思政开展探索与实践，实施以课程思政为目标的教学改革，建立学科鲜明的课程思政体系，让各类课程承载思政元素，发挥课堂育人主渠道作用，落实立德树人的根本任务，这同时也是实现三全育人的关键［1］；在《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号） 中指出，课程思政要解决政治引导、育人引导、文化认同的同向问题，解决与思政课程的一致性、相互促进、发展共享的同行问题［2］。

自从国家提出课程思政以来，全国高校积极探索思政教学改革，在本科、研究生教学中引入思政元素，取得了不少的教研成果。清华大学车辆与运载学院以“汽车构造（2）”为基础开展了“抓两线起一格”的课程思政探索［3］；河海大学获得了江苏省创新一流本科教育改革重大专项委托研究课题“高等学校课程思政改革与建设研究”资助［4］；侯振华［5］、杨大炼［6］、殷勇［7］以及孙秋野［8］等皆在各自的课程教学中引入了思政内容。工科课程引入思政内容是教书育人的需要，是培养合格人才的保证。

虽然全国高校进行了大量的教学改革，也取得了丰硕的成果，然而课程思政建设是个新事物，仍处于起步和探索阶段［9］，其教学体系、内容体系、激励体系、标准体系等仍然留有大量空白，机械制造技术基础作为工科典型的专业基础课，结合当前国际形势与我国机械制造技术现状，融入思政元素，可拓展学生知识，引领学生价值观，培养合格人才，因此以工科专业的课程思政教学为目标，针对具体课程进行思政教学探索具有重要的现实意义。

本文从当代学生存在的问题入手展开讨论，通过对合适内容的思政元素融合，拟建立机械制造技术基础这门课的思政体系，提出合适的考核方式，通过灵活的实施手段，辅以持续的质量改进，期望对学生的健康成长提供一定的助力与价值引领。

1 大学阶段学生面临的困惑与问题

当前学生存在什么样的问题，人们已有了较为深刻的认识，不少学者也对此进行了广泛的研究与探索。白丽娟运用症状自评量表对3届学生进行了心理健康测评，发现学生存在心理问题的比例逐年升高［10］；殷越分析了大学生心理问题的产生原因并提出了相应的解决措施［11］。本文以在校本科生为目标，以问卷的形式对山东大学（威海）2020级机械制造及其自动化专业（中澳合作办学）的学生进行了调研，问卷设计尽可能涵盖日常生活的各个方面包括兴趣、“三观”、目标、家务、运动、游戏和金钱7大部分，每部分含4个选项和1个自由输入栏，调查问卷不记名自愿参加，包含选择、问答两种方式，力求涵盖德智体美劳等方面，班级共有80人，共收到45名学生的反馈，虽然样本数量较小，答卷设计也可能存在缺陷，学生的反馈同样存在不确定性，但结合平时教学中学生出现的状况，仍能总结出如下问题。

一是当代学生的世界观、人生观和价值观需加强引领，认为“三观”需要加强的占此次参加调研人数的80 %。

二是抑郁问题影响学生的正常成长，产生偏执、敏感、强迫等倾向，部分学生甚至较为严重。

三是人际关系的处理方式与态度缺乏正确的引导，不会交际或者惧怕交际，沟通存在问题，不能正确地表达自己的意愿。

四是对外界的刺激缺乏必要的回应，不积极、不反应、不参加成为常态，80人只有45人愿意参加此次调研，上课时尽量靠后，不表态、不提问、不回答。

五是过度沉迷于游戏已影响到学生的健康成长。

造成当前问题的原因是复杂的，学生进入大学之前，要经历中考、高考两次竞争激烈的入学考试才能顺利进入理想的学校，为保证应试教育的最佳效果，各学校对课程的设置不可避免地会有相应取舍，加上社会、家庭引导不当引起的教育偏向，长期紧张压力下完成阶段目标后的放纵与目标缺失，学生个体心理、身体的差异影响了部分学生的健康成长。为保证学生健康成长需要解决存在的问题，那么对于工科专业学生来说，要解决此类问题，除正常的思政课外，在专业课程中引入思政元素，在学习专业知识的同时进行价值引领，无疑是一个较好的解决方法，为此需要对专业课程的思政体系、教学方式进行探索。

2 课程思政体系探索

学生的健康成长要综合家、校、社会等多维空间的同向互补，如图1所示，家庭的培养是基础，学校的思政教育占重要地位，社会輿论应起到正确的价值引领。因此，思政体系应从多维多空间结构考虑，为此提出三点思路以供讨论。

一是家庭培养应打好基础，在学生成长过程中，家庭的价值观对孩子的影响较大，孩子的品德、意志、性格多少都有家庭教育的痕迹，故学生的健康成长，离不开学校与家庭的沟通，离不开父母亲人的配合。

二是高校在专业知识传授的同时，考虑学生成长的特点，即学生在升入大学以前，中考、高考的筛选机制使得学生的主要精力都在基础学习上，升入大学后相对封闭的环境突然开阔，接收信息渠道增多，社交复杂多样性对学生的成长冲击要远比以前强烈，因此除专门的思政课外，在专业课中引入思政教育能够适应学生成长的需要。为获得较好的思政教学效果，首先要在思政课程设置和思政教材建设上下功夫，思政课程不宜生搬硬套，课程融入思政元素宜结合实际情况。从工科专业体系来看，思政元素的融合宜选择与社会、工程应用紧密相关的课程，仅拿机械制造技术基础来说，其特点决定了本课程有不少章节可以融入思政元素，起到對学生的思政教育作用。

三是社会舆论价值导向，当今社会是个信息时代，网络的流行，各类自媒体信息的发布，使人们获取信息的渠道增多，然而网上的信息良莠不齐，垃圾信息铺天盖地，学生在网上冲浪的盲目性和随意性，加上学生的“三观”正在形成中，使得不良信息对学生影响巨大，对此应从较高层面加强对各类信息的审批与监控，才能起到不同空间培养的同向互补。

3 课程思政教学方式探索

在专业课中融合思政元素，不能显得生硬呆板，要实现潜移默化的教育效果就要对课程教学方式进行探索，按“教学大纲—思政内容—授课方式—效果评价”路线顺次进行，专业知识与思政元素融合要水到渠成，进而实现价值引领这一目标。

采用多样化的教学方式与技术手段，完成专业课程的思政教学，增加课堂外的教学活动与实践，可通过课堂互动、教学反馈等加强对话、沟通与交流，并聘请企业工作者做报告。如有可能，亦可采用走出去的方式，如参观机械制造企业、生产实习、毕业实习、课程实习等。应充分利用第一课堂、第二课堂、小组讨论等教学形式，充分利用班会、组会、师生谈话等场合。

教学中思政元素与专业知识点的融合是难点，这一问题仍有很长的路要走，将学生存在的问题按教材内容分到相应章节才能对症下药，思政教学内容才能有的放矢，取得较好效果，同样对教师也提出了明确的教学要求。教师应能根据国家最新科技发展状况及时补充佐证材料，以完善思政内容。为此，应尝试进行工程案例式教学改革，进行工程案例资源库建设和虚拟技术的综合应用。

通过对2020级机械专业的教学实践发现，视频、实例较为受学生欢迎，专业课与思政元素的糅合不太理想，课堂互动性仍有待提高。

4 课程思政教学内容设计

教学内容需针对当前学生存在的问题进行思政教学，专业课教学大纲编入思政要求宜根据学时、教材特点进行设计，对于机械制造技术基础这类工科课程来说，要抓住我国制造业发展历程和国家科技创新优势，针对机械制造技术基础课程的具体章节，找寻思政元素的融合交叉点，从职业素质培养、个人素质培养、国家（集体）荣誉培养三个层次，结合具体的授课内容，培养学生的职业操守、敬业奉献精神，团结协作能力，从而做到知识传授、能力培养、价值引领。比如机械制造技术基础绪论部分，在介绍制造技术时联系国内外制造现状，通过介绍部分领域成绩找差距、论优势，培养自信心、自豪感。

5 结语

专业课程思政教学是国家为培养合格人才提出的举措，本文以机械制造技术基础专业课的思政教学为目标，针对实际教学过程中的问题，讨论了专业课程的思政体系、教学方式、内容设计等方面，认为学生的健康成长是一个多层次、多空间培养内容的同向互补和信息共享过程，要针对当前学生存在的问题进行思政教学设计，并在实际的教学过程中进行思政教学探索。

思政教学能够培养学生的人文素养和社会责任感。专业课程通常注重学生的专业知识和技能，但在现实生活中，仅仅掌握专业技能是不够的。思政教学能够使学生具备正确的价值观和道德素养，增强社会责任感，从而更好地为社会做贡献。

参考文献

［1］中共教育部党组. 高校思想政治工作质量提升工程实施纲要［EB/OL］.（2017-12-06）. http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698. html

［2］中华人民共和国教育构. 高等学校课程思政建设指导纲要［EB/OL］（2020-06-01）. www. moe. gov. cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437. html

［3］刘亚辉，仇斌，李学武. 两线一格：课程思政在工科课程中的探索［J］. 北京教育（德育），2021（2）：42-45.

［4］吴宝海，沈扬，徐冉. 高校新工科课程思政建设的探索与实践［J］. 学校党建与思想教育，2021（21）：61-62，65.

［5］侯振华，尚金钊，唐琳. 工科专业课程思政建设实践与探索——以《照明工程》课程为例［J］. 高教学刊，2020（17）：150-153.

［6］杨大炼，宾光富，姜永正. “学习强国”在高校工科课程思政中的应用路径研究——以《控制工程基础》为例［J］. 教育现代化，2020，7（35）：159-162.

［7］殷勇，于小娟. 工科土建类专业课程思政建设方法探讨——以土力学与基础工程课程为例［J］. 教育观察，2020，9（25）：54-57.

［8］孙秋野，黄雨佳，高嘉文. 工科专业课课程思政建设方案：以《电力系统分析》课程为例［J］. 中国电机工程学报，2021，41（2）：475-486.

［9］韩宪洲. 以“课程思政”推进中国特色社会主义一流大学建设［J］. 中国高等教育，2018（23）：4-6.

［10］白丽娟，王欢. 大学生心理健康现状分析与对策研究［J］. 河西学院学报，2021，37（2）：106-110.

［11］殷越. 试谈当代大学生心理健康问题成因及对策［J］. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（9）：242-243.