新工科背景下《工程经济学》专创融合教学改革探索＊

李学华 尹 航 石 静

（1.南阳师范学院土木建筑工程学院，河南 南阳 473061；2.河南卓建工程管理有限公司，河南 南阳 473061）

为应对新经济的挑战，面向国家重大战略需求，抓住新一轮产业变革和科技革命的机遇，教育部提出新工科建设的要求。在新工科建设的推动下，在“大众创业，万众创新”的时代浪潮中，社会对创新创业型人才的需求逐步增加。国务院办公厅在《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》（国办发[2021]35号）中指出，要将创新创业教育贯穿人才培养全过程，建立以创新创业为导向的新型人才培养模式，打造一批创新创业教育特色示范课程。因此，高校教育改革必然要将创新创业教育与专业教育相融合。在这样的背景下，《工程经济学》课程的教学就必须紧跟时代步伐，打造适应专创融合教育的师资，整合教学内容，创新教学方法和考核方式，在传授专业知识的同时重点培养学生的创新创业能力，从而实现学生的高质量就业。

1 《工程经济学》课程特点

《工程经济学》是土木类专业的一门核心课程，课程的内容主要包括资金的时间价值与等值计算、投资项目经济评价方法及内容、项目风险与不确定性分析和设备更新经济分析等，课程教学内容实践性强，侧重将理论知识与实际应用相结合。通过课程学习，要求学生能够进行实际项目的财务评价、国民经济评价和方案比选，并具备编制财务评价报表分析实际工程项目进行决策建议的能力，为学生从事工程及管理类工作奠定基础。因此，本课程具备“专创融合”的教学背景。

2 《工程经济学》课程教学现状分析

在结合课程思政的基础上，将《工程经济学》课程目标设置为知识、能力和素质三个维度的目标，以专业知识讲授和岗位胜任力培养为主，旨在把学生培养成为适应工程项目的复合型人才。然而，课程教学与创新创业教育的衔接较弱，课程在专创融合教学中还存在以下几个方面的问题。

2.1 实践教师团队力量薄弱，教师创新创业能力欠缺

《工程经济学》是一门技术性和实践性强的综合课程，在专创融合教学模式的推动下，对教师的综合能力要求较高。然而，由于任课教师的专业限制，实践教学团队力量薄弱，创新创业意识淡薄，对创新创业教育的理解存在偏差；或者教师的创新创业教育理念更新不及时，缺乏专业教师团队辅助，创新创业教育与专业教育衔接不牢固，脱离实践，培养的学生难以适应创新创业的要求。

2.2 教学内容缺乏创新性，未能适应专创融合教学

在课程教学中，虽然结合课程思政融入了工匠精神、职业素养等内容，但是对创新创业方面涉及较少。课程教学仍以有一定时滞性的教材内容为主，针对专业技能强调实际案例与理论的结合，忽视了创新创业方面的引导，未能展现行业发展的最新动态与前沿知识。虽然《工程经济学》课程中的项目方案比选、经济评价等内容是创新创业必须要经历的过程，但是由于缺乏专创融合引导，学生的创新思维和创业意识未能得到锻炼培养，在一定程度上限制了学生的眼界和综合能力。

2.3 教学资源单一，教学方法有限，难以满足教学要求

课程教学资源直接影响着学生的知识面和眼界，进而影响学生的创造能力。《工程经济学》课程虽然建立了线上课程平台，但是专家资源匮乏，案例资源不全面，缺乏将理论与实际相结合的一线项目资料。此外，随着教学模式的改革创新，当前采用的模块化教学、翻转课堂等教学方法，虽然在一定程度上激发了学生的学习兴趣，提升了课堂效果，但是在专创融合的实践教学环节中，还存在局限性，学生不能将所学知识有效地应用到实践中，限制了学生的综合素质锻炼和提升。

2.4 考核内容局限，未体现创新创业考核

课程考核涉及的内容会对学生的学习行为产生影响，科学合理的考核方式会对学生日常的学习起到一定督促作用。目前，《工程经济学》课程的考核内容包括平时成绩和期末考试，而平时成绩更侧重于章节测验和作业，期末考试则是理论知识的考查居多，考核内容局限于对课本内容的理解和掌握。因此，学生对课程的学习出现了平时缺少思考和钻研，考前临时突击死记硬背，对知识理解不透彻，不能学以致用解决实际问题。考核内容缺少对创新思维、创业意识、团队合作和职业素养等方面能力的考查，也缺少对学生创新创业内生动力方面的引导。

3 基于“专创融合”的《工程经济学》课程建设改革

随着高校专创融合教学改革的深入，组建一支适应《工程经济学》专创融合示范课建设的教师团队，重新修订人才培养方案和教学大纲，在课程教学目标中明确创新创业能力培养，以课程为载体，将创新创业教育融入课程教学中，增加专创融合的比重，推动专业教育和创新创业教育同向同行，完善课程评价机制，在传授专业知识的同时，注重学生创新思维和创业意识的培养。

3.1 组建专创融合的教师团队，全面开展专创融合示范课教学

《工程经济学》课程在专创融合教学实施过程中，对学生实践运用等各方面的知识和能力要求较高，需要教学团队通过全方位的培训指导提升学生综合素质。因此，专创融合教学团队的组建需要涵盖专业课、创新创业培训等多个领域的教师，为了保障创新创业教育理念与社会发展需求的无缝衔接，还需引入相关企业的高级专业人才作为指导教师，从而建立产学研一体的教师团队，全面开展专创融合教学。

3.2 优化教学内容，推动专创融合教学实施

在组建专创融合教师团队的基础上，团队成员分工协作，修订人才培养方案和教学大纲，优化重构课程的教学内容，将创新创业理念贯穿到《工程经济学》教学过程中，同时融入课程思政，挖掘专业课与创新创业教育的融入点，设置专创融合的建设目标，使学生以工程经济学基础知识为出发点，形成创新思维体系，树立创新意识，如图1 所示。由此，优化重构后的工程经济学内容上就体现了前沿性、应用性、创新性和复合性，突出了对学生专业知识、工程技术能力及创新创业能力的综合培养。

图1 《工程经济学》专创融合

3.3 丰富教学资源库，创新教学方法

课程教学团队在建立的线上《工程经济学》课程平台基础上，丰富课程资源库，配备课程重难点教学视频、习题库，并根据土木类专业特点补充建筑领域典型的创新创业案例，增加“互联网+”获奖案例库。同时，基于OBE理念，结合本专业学生的创新创业项目，创新教学方法，进行情景模拟，学生分别扮演投资者和创业者，在教师指导下进行创新创业技能训练。在这个过程中融入案例教学法、CDIO 教学法等，促进学生创新创业技能技巧的形成，提升工程实践能力和创新应用能力。

3.4 构建多元化考核体系，全面评价学生能力

科学合理的评价机制是保障专创融合教学效果的重要措施，在《工程经济学》课程原有考核方式的基础上，构建以学生能力评价为主的全过程动态考核模式。过程性考核主要依据线下教学及课程平台记录学生的学习情况，通过平台投票、抢答、讨论等互动、随堂测验、创新创业情景模拟、实践环节等，将学生学习努力程度、进步情况、创新创业意识等纳入过程性考核，计入平时成绩。期末考试重点反映学生对理论知识的理解掌握、创新创业思维体系的形成及综合运用能力。这种多元化的考核方式，不仅突出了课程应用性强的特点，同时更关注学生在整个学习过程中的知识、能力和素养方面的培养效果，有利于创新创业能力的培养。

实践证明，《工程经济学》的专创融合教学改革是有成效的，从教师团队、教学内容、教学方法到教学资源、考核体系的全方位优化和改革，有效提高了土木类专业学生的创新创业能力。当然，课程改革也在持续进行中，会根据学生差异和经济社会的发展不断调整。

4 结语

在新工科背景下，将创新创业教育与专业教育有机结合，实施专创融合教学改革，提升学生的创新创业综合能力，符合社会对创新创业人才的需求方向。《工程经济学》作为一门“专创融合”关联度高的工程与经济相融合的课程，在课程建设的基础上，从打造教师团队、优化教学内容、创新教学方法、丰富课程资源、改革考核体系等方面入手，在课堂教学中实现专业教育与创新创业教育的融合，在强化学生专业知识技能的同时，提高学生的创新创业素养，提升课程的教学品质。