高中语文大单元教学的实施策略

李春红

摘 要 新的语文课程标准和统编高中语文教材新的编排体系，要求教师的教学必须作出改变，因此，大单元教学成为一种全新的教学方式得到了积极推行，在实施大单元教学就必须采取有效的任务引领，通过学习任务驱动，让学生在完成一系列学习任务的过程中，实现学生核心素养的生成与发展。本文分别从对比阅读、拓展阅读、专题阅读等三个方面探讨了任务构建的实践策略。

关键词 大单元教学  实施策略  任务构建

这里说的“大单元教学”，主要是指对学科教学单元内容进行的二度开发和整体融合，是指以大主题或大任务为中心，对单元学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。

任务引领是完成大单元教学有效的途径之一，语文学习任务是素养导向的语文实践活动，任务建构是否合理，关乎到大单元教学能否落到实处。而依托一定的主题，结合适切的情境创设，或对比，或联系，或作专题阅读，可以作为大单元教学实践的具体策略。

一、求同求异，对比阅读

大单元教学的任务构建，要结合教材的体系特点。在教材编排的双线设置中，“人文主题”是单元文章的隐性精神主线，是同一个单元文章内容选择的依据，是单元文章内容共通之所在，也是教师在构建阅读任务“求同”时要考虑的主要因素；而单元内不同文体的文章进行比较鉴赏，则是教师在构建阅读任务“求异”时要着力思考的地方。教师设置任务时可以把单元篇目二次整合，在品味语言、体验情感的过程中比较鉴赏，体味作者深邃的思想。

教学必修上册第三单元诗歌时，教师让学生吟诵涵咏、品味感悟，把《短歌行》和《归园田居》对比阅读，比较汉魏时期人物对生命价值的不同思考；把《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琵行》对比阅读，感受唐朝三大诗人不同的诗意表达；把《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》对比阅读，体会宋朝词人的放逐与坚守；而作者坎坷的经历、丰富的情感彰显出的生命的诗意是相通的，是本单元的人文主题。

必修上册第六单元选取的几篇课文，包括《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《目的和前提》《上图书馆》，都是与读书学习相关的文章。教师在教学该单元时，可以依据文体重组，把《劝学》与《师说》这两篇文言文整合在一起构建任务，关注两篇文章的不同写法，前者多用比喻论证，而后者多用对比论证和举例论证；《反对党八股》强调了党八股形式的危害和反对这种形式的重要意义，《拿来主义》勇于向强权发出挑战，抨击时政，虽内容有异，但两者在论证方法上都是先破后立，进行驳论，教师可以把这两篇文章聚合在一起设置任务，领悟课文展示出的思想与主旨，丰富学生的精神世界。列表如下。

当然，作比较鉴赏，是立足于大单元的比较鉴赏，明确单元目标和文章之间的内在关联，不仅能使学生获得语文学习的成长，还能使思维品质和审美趣味得到提升。

二、彼此联系，拓展阅读

按照新课标必修课程的学习要求，高中生在必修阶段各类文本阅读量不低于150万字，但实际情况堪忧。大单元教学则给了学生拓展阅读的契机，教师如果能以教材为基础，以发散拓展的思路促进学生积累、整合，那么学生不仅能扩大阅读范围，还可提升阅读品味。

必修下第一单元的《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》展现的是儒家的社会理想和政治主张，这里，教师可以为学生提供拓展学习的参考资料，让学生阅读《论语》《孟子》，也可让学生读一些评点《论语》的文章，增强对儒家思想的理解；学习《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》三篇文章，可以拓展阅读《庄子》《左传》《史记》等传统的经典文化，教师还可以推荐学生看一些讲“儒道互补”“老庄哲学”的电视文化节目，再配合“我读经典”的写作交流任务，把拓展阅读引向深入。列表如下。

借助语文拓展阅读，学生不仅可以了解更多的语文知识和文化知识，还利于提升多层次、全方位理解文化的能力，同时也有利于开阔文化视野。

三、一线穿珠，专题阅读

专题阅读教学既需要学生对多篇文章进行比较鉴赏，又需要学生对文章内容、文体知识做课内课外的联系和思考。教师在教学时，可以根据文体特征设置任务，用一个大问题或大任务一线穿珠，进行专题阅读，使学生的知识结构化、系统化。

专题阅读用来实施整本书阅读教学也很有效。新课标在“整本书阅读与研讨任务群”的“学习目标与内容”部分指出：“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书。”因此，整本书阅读更需要大任务拎起全篇。拿《红楼梦》作例，专题阅读可以设置以下大任务。

任务1：选取《红楼梦》中自已喜欢的一个人物，阅读有关这个人物的章回，写人物评论，有准确精美的题目，有丰富充实的内容，人物评论不少于800字。

任务2：选取《红楼梦》中自己喜欢的十首诗词，写诗评，评论诗词内容和写作技巧，每篇诗评不少于500字。

学生在大任务的驱动下精读时，需前翻后看，细读玩味，分析鉴赏，反复品味，形成阅读、梳理、表达的经验和品质。列表如下。

值得一说的是，无论是阅读理解、梳理探究，还是表达写作，都不要疏忽一点，那就是要考虑学生学习的兴趣、方法和效果，以学生为主体构建的任务才是提升语文学科核心素养真正有效的策略；实施任务时给学生留出感悟、理解、交流、写作的空間，任务驱动学生的行为，更要调动学生的心智，从学生“学会什么”出发，向“学生何以学会”逆向推进，才能真正促进学生核心素养的提升。

[作者通联：河南科技大学附属高级中学]