“双减”政策下小学数学练习课优化教学策略

方惠玲

课堂练习具有巩固、检验学生学习成果的作用，能够及时发现学生学习中的不足之处，对数学练习课进行优化，对于夯实学生学习基础，锻炼学生分析、运算、推理、应用能力有着积极意义。然而，传统数学练习课的作业设计存在题目同质化严重、数量过多等问题，加重学生练习负担的同时影响了学生的综合发展。“双减”政策提出以后，教师应当认识到这些问题，同时基于小学生的实际发展情况合理设计课堂练习内容，实现对学生个性化发展的有效促进。

一、新形式——减轻负担，达成减负增效目标

减轻学生的课业负担是“双减”政策下小学数学课堂练习教学的主旋律。在此视域下，教师应当基于小学生的实际学习情况创新练习教学内容，可以用非书面习题形式的内容引导学生思考、探究，从而达到“减负增效”的育人目标。

（一）用操作活动代替书面习题，加深数学认识

小学生正处于思维发展的初级阶段，在解答复杂、抽象、深奥的练习题时存在困难，在“双减”政策下，教师应当尽量减少设计此类习题，以免加重学生的学习负担，对练习教学造成负面影响。在实际教学中，教师可以设计操作活动代替书面习题教学，在活动中引导学生进行观察、推理、分析，保证学生快乐学习的同时，加深对数学知识的认识。

以北师大版二上“分一分与除法”的练习课为例，教师可以在课上组织“分水果”操作活动。活动开始前，教师为每个小组发放50根香蕉图形，30个苹果图形，18个香橙图形，12个山竹图形，为操作活动做准备。之后，教师讲解活动细则：现在每个小组得到了这些水果，根据你们小组的真实情况，每位小组成员可分得多少个水果？在此活动中，不同学习小组的人数为2～6人不等，分水果的情况也千差万别。比如，6名学生为一组的小组，按照乘法口诀，每人可分得8根香蕉还余2根，还可分得5个苹果、3个香橙、2个山竹；5名学生为一组的小组，按照乘法口诀，每人可分得10根香蕉、6个苹果，还可分得5个香橙还余3个，以及可分得2个山竹还余2个……教师利用“分水果”的操作活动代替传统的计算习题，学生在“分一分”的活动中充分温习了2～6的表内除法计算，增强了学生的运算能力，感受探索数学问题的乐趣。

（二）用讨论问题代替书面习题，促进灵活迁移

“题海战术”通过出示大量同质化的习题强化学生对问题解答方法的认识，从而提升学生的解题能力。这样的练习课教学容易造成学生的惯性思维，不利于学生的多元化发展。“双减”政策下，教师可以应用课堂讨论代替书面习题，通过提出具有发散性的数学问题组织学生讨论、探究，使学生在交流合作的过程中掌握核心知识与技能，形成灵活迁移数学知识的本领。

例如，在完成北师大版五上“可能性”的学习后，教师可以在一个3×3的方格纸斜线的方格上各放一枚棋子，并提问：“将3枚棋子在方格纸上摆放，要求3枚棋子都不能在同一行同一列。除了我这样的摆法，还有多少种不同的摆放方法？”通过小组讨论，学生提出不同的方法并总结出最优方案如下：“第1个棋子我可以摆在3×3格子的任意格子上。假设我把第1个棋子摆在第1行第1列，那么第2个棋子只能摆在除第1行和第1列以外的4个位置，最后第3个棋子能摆的位置只有1个。”得到除了教师的摆法之外的35种摆法。这时，教师板书列式（3×3）×（2×2）×1=36（种），并为学生精讲本题蕴藏的数学原理，通过师生讨论的方式进一步加深学生的理解。

二、新设计——关注学情，促进学生个性发展

“双减”政策为小学作业设计提出建议，指出教师应当根据学生的个人发展情况设计富有层次性的教学作业，以满足不同学习能力学生的课后学习需求。因此，小学数学教师应当认识到不同学生在数学课程的学习中会有不同表现情况，根据学习情况将学生分为不同类型，并根据不同类型学生的发展需要设计相应的随堂练习题目，以此达到因材施教的教学目的，进一步提高学生的随堂练习效果。

以北师大版四上“运算律”的课堂练习设计为例，教师应当先分析学生对本课内容的掌握情况，如部分学生能够扎实掌握加法交换律、结合律，乘法交换律、分配律与除法的性质等知识，同时能够灵活运用相关知识解答问题；部分学生牢记了课程教学内容，但缺乏对知识灵活应用；部分学生存在记忆困难的问题，混淆了不同运算律的内容……根据上述情况，教师可以设计不同类型习题，针对基础较差的学生，设计如下习题：15×3×10一式还可以写作，它们的结果都为，这一问题应用到了乘法律；针对能力一般的学生，可设计能力提升习题：请用简便算法计算38+365+302、250×23×4两个算式；针对学优生，可设计拓展习题：用简便算法计算201×43、98×25。通过分层设计课堂练习题满足三类不同层次学生夯实基础、提升能力、发展思维的学习需求，以此满足“双减”政策对促进学生个性发展的教学要求。

三、新内容——抓住关键，培养学生探究兴趣

在“双减”政策下，教师既要减轻学生的习题负担，还要保证学生的练习学习质量。为此，教师有必要根据数学课程的核心知识设计具有针对性和生活性的数学习题，以此激发学生完成课堂练习的兴趣，继而达到“减负”的教学目的。

以北师大版四下“认识方程”的课堂练习设计为例，本课教学重点在于使学生学会用方程表示简单情境中的等量关系，教师抓准这一重点，设计习题：（1）解方程0.5x=20、30.5+x=129.5、125-x=16。（2）一本《格林童话》一共有182页，小美看完了x页，还剩78页，你能利用方程求出小美看了多少页书吗？學生在完成练习题（1）时能够充分练习解加、减、乘各种运算类型的方程；在完成练习题（2）时能够充分认识到方程与现实生活的关联，从而产生对方程的探究兴趣，并掌握运用方程解决现实问题的方法。

四、精讲解——促进突破，提升学生综合能力

“精讲多练”是锻炼学生审题、解题、答题能力的关键。然而，部分教师在讲解习题时联系过多的数学理论知识，习题讲解教学被无形地转化为复习教学，导致学生的练习负担加重，对学生综合发展造成负面影响。“双减”政策下，教师要关注问题本质，同时围绕难点、易错点、易混淆点等关键内容展开讲解，通过凝练讲解内容促进学生突破知识的屏障，从而提升学生的数学综合能力。

以北师大版六上“圆”的练习课的教学为例，教师可围绕典型问题“圆的直径是6厘米，它的周长是多少？面积是多少？”展开讲解，这一问题主要考察了圆的周长计算公式C=πd与圆的面积计算公式S=πr2两部分知识点，可将数据代入公式，得到圆的周长和面积的数据。之后，教师分析问题的易错点：部分学生在计算圆的面积时出错，原因在于未根据原题信息计算出半径长度，提醒学生规避此类错误。至此，教师通过落实考点与易错点的精确讲解，使学生掌握相关问题的答题注意事项，巩固学生对知识的掌握。

（作者单位：福建省永春县桃城镇中心小学 本专辑责任编辑：宋晓颖）