生活化视界下的小学美术有效教学策略分析

危文玉

摘 要：随着新课程教育教学的不断改革发展，美术已经成为小学教育阶段的重要课程之一，美术课程不仅能够提高学生的人文审美，同时还能够提高学生的综合素养。因此在现阶段的美术课程教学过程中，小学美术教师应该结合生活化的教学方式，创新教学思路，在一定程度上激发学生的学习兴趣，提高美术课堂教学的质量。

关键词：生活化；小学美术；教学策略

【中图分类号】G623.75           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0068-03

在小学教育阶段，美术课堂教学能够激活学生的美术思维，并且能够提高学生的美术实践能力，在小学美术课堂教学过程中，使用生活化的方式本就是教育的一种形式，在美术教学中与日常生活相连接，能够全面提高学生的日常审美，使学生在美术创作过程中展现生活的美好。因此，在小学美术课堂教学过程中，如果能够全面实行生活化的教学方案，则能激发小学生的美术学习思维，同时结合生活化的教学场景，有助于改善沉闷枯燥的美术课堂，还可以促进师生之间的交流互动，全面提高小学生的美术学习能力。

1.小学美术的生活化教学实施目标

在课程教学改革的发展下，小学美术课堂教学应该深入推进工作，美术教师在课堂教学过程中应该深入生活化的教学场景，全面提升小学生的美术素养。在美术教学过程中，使用生活化的方式能够在预期的实施目标上，提升小学生的人文审美素养，并且能够培养小学生的独立探索能力，促使小学生从生活中发现美的元素，从而激发小学生的美术学习热情。同时使用生活化的教学方式，可以使学生了解立体化的美术课堂情境，让学生逐步掌握美术课堂的相关知识点。在小学美术教育阶段，教学内容与生活密切相关，因此在小学美术课堂教学过程中，使用生活化的场景能够帮助小学生在课余实践生活中掌握生活中美好的事物，并且可以结合美术思维感悟生活现象。因此在小学美术的课堂教学过程中，使用生活化教学最主要的目的是帮助小学生更好地达到审美标准，而在教学中最主要的思路就是创设美术课堂的生活化情境，在教学过程中，教师应给予学生更多的鼓励和支持，引导学生从日常生活中独立收集美术作业素材，通过结合生活中的有关知识，学习更多的美术内容。

2.小学美术生活化教学对学生的意义

（1）培养小学生的观察和审美能力

在生活化视域下的小学美术课堂教学过程中，教师应该重点培养小学生的观察能力和审美能力，通过在课堂教学中，引导小学生对生活中的人、事、物进行仔细的观察，从而提高小学生的美术创作能力和创作灵感。在小学美术教学过程中，教学内容主要集中表现在对相关知识点的色彩、明暗等美术元素进行教学，这就需要小学生具备良好的生活常识，对其进行理解和区分，因此在小学美术课堂教学中使用生活化的教学方式，能够进一步培养小学生的观察能力和审美能力，将自己在课堂所学内容运用到生活中，同时也可以将生活中的观察运用到课堂中，在长时间的学习过程中，能够提高自己的审美和观察能力。

（2）培育小学生的想象和创造能力

艺术来源于生活，而艺术创造成果则需要在生活中的有效运用，只有这样才能实现相互平衡。因此在小学美术生活化教育教学过程中，美术教师应该全面引导学生从生活中积累美术知识，其中主要包括美术创作所需要的素材，将生活元素与美术创作相融合，这样才能激发欣赏者的情感共鸣。同时在小学美术创作过程中也不能全是生活中的实际元素，还可以添加一些作者的想象力，将生活与想象相结合，这样才能使美术作品更加引人入胜。因此在小学美术教学中，美术教师应该引导小学生在课堂上对美术作品进行深入的鉴赏，并且在欣赏过程中分享自己对于作品的理解，这样才能全面提高小学生的想象力和创造力。使用生活化教学的方式，能够更好地帮助小学生从日常生活中感受美术的魅力，并且在美术创作中运用生活知识，能够全面培养小学生的想象力和创造力，提升小学生的审美标准。

（3）促进学生形成积极乐观的心态

在小学美术教学中，学生能够通过美术课堂陶冶自己的情操，并且丰富自己的精神世界，虽然小学生在年龄上比较小，但是他们在学习中也是独立存在的个体，拥有属于自己的审美标准，不同学生能够从不同的角度感受美术创作的魅力，因此在小学阶段进行美术小学，能够帮助学生提高视觉上的享受，也能够全面培养小学生积极乐观心态的形成。虽然在小学阶段，大部分学生都不能正确地对美术作品进行理解，但是他们能够通过各种色调以及美术形态，感悟美术作品中的基本情感，尤其是一些美术作品，能够激发小学生与作者时间的情感共鸣，从作品中感悟作者的情感变化，从而形成自己的人生感悟，然后感染相应的情緒，在生活化视域小学生通过美术教学，结合生活化的场景，能够养成积极乐观的心态。

3.生活化视界下小学美术有效教学的策略

（1）明确学生主体地位，引导学生发现生活中的美

在小学美术课上教学过程中，最主要的教学目标就是培养学生的审美能力和综合素养，因此，在美术课堂上教师应该积极地进行角色转变，在传统的美术课堂教学中，大部分教师作为教育的主体，不能够明确学生的主体地位，导致美术课程教学枯燥乏味，不利于学生发挥对美术学习的积极性。所以在新课程教学改革的发展下，教师应该注重培养学生的主体地位，积极引导学生发现生活中的美。

例如，在小学美术课堂教学过程中，教师应该尽快适应课程教学改革，以学生为主体地位开展美术课堂教学，引导小学生对日常生活进行仔细的观察，从生活中发现美感，并且结合生活中的有效观察运用到美术创作中，这样才能更好地激发小学生对美术学习的兴趣，同时还可以有效提高小学生的创作精神。比如，在学习人教版小学三年级“多彩的梦”时，教师可以针对小学生对美术基础知识的掌握，让学生进行大胆的美术作品创作，为培养小学生的美术核心素养奠定基础。教师在课堂上可以让学生互相展开讨论自己的梦境，然后结合自己梦中的场景进行作品绘制，这时有的学生就会说：“我梦到自己可以在天上飞，和那些天上的鸟儿一起翱翔。”也有的学生会说：“我昨天就梦到了自己可以打怪兽，化身正义勇士，铲除世间的怪物。”通过学生之间的互相讨论，将梦中的奇遇画出来。在整体的课堂教学中，教师应该起到教学引导性的作用，充分发挥学生的课堂学习主体地位，让学生通过日常交流，能够结合梦中的情景，展开自己的作品创作，从而呈现出一幅独特的作品。

此外，在小学美术教学过程中使用生活化的教学方式，教师还应该积极地引导学生仔细观察生活中的事物，比如，在学习人教版三年级“立体的画面”时，教材中开头讲述的便是建筑中的立体浮雕，因此通过教材的引导，教师可以让学生在生活中仔细观察周围的建筑物，查找身边的“立体浮雕”，并且结合自己的动手实践能力，利用手绘或者是橡皮泥创作的方式，制作一个立体的画面，在课堂上通过展示自己的作品，提高学生的自信心，从而以更加积极向上的心态进行美术学习。在生活视域下，小学美术课堂教学能够帮助学生养成良好的学习习惯，在美术教学过程中，通过自己自主观察，发现生活中的美好事物，提升自己的审美情趣，从而更好地培养小学生在绘画时的得心应手能力，因此在小学美术教学过程中，教师应该全面培养学生的课堂主体地位，在教学中起领导性的作用，更好地提升学生在创作中解决问题的能力，鼓励学生以更加积极的心态进行观察和创作。

（2）创设生活化教学情境，激发学生对美术的学习兴趣

在美术教学过程中，教师可以充分结合生活元素，让学生在美术学习中体验生活的真实情感，加强学生的真实情感体验，同时使用生活化的教学情境，能激发小学生对美术学习的探索，并且在生活化教学情景的使用下，能感悟生活对美术创作带来的乐趣。

例如，在美术教学过程中，通过创设生活化的教学情境，能够激发学生对美术的学习兴趣以及加强学生对生活的热爱，如在学习人教版三年级“认识图形标志”时，教师可以在课后让学生在放学之后通过观察路上的交通标志，并且在第二天上课时，通过自己的观察，谈谈对不同“标志”的认识，有的学生会说：“我发现在放学的路上经常会看到禁止行人通行或者是禁止超车等交通标志，这种禁止类的标志通常都是由红色的圆圈和斜线组成，提醒人们不能够做某事。”“那么同学们知道为什么这种禁止类的标志是由红色圆圈和斜线组成的呢？”然后有学生就会回答：“老师，我知道，因为红色更加显眼，更容易吸引行人的注意。”对此，教师可以对该学生提出表扬：“这位同学回答得非常好，正是因为红色更加吸引人们的注意，才能起到很好的警示作用，那么，同学们发现了没有，不同的颜色能够代表不同的意义，同学们仔细想想，在我们的日常生活中，还有哪些颜色代表着重要的意义？”通过提问的方式，能够让学生展开自己的想象力，调动学生的主观能动性，结合自己的日常生活观察，学会通过辨别不同的颜色，掌握不同的事物。

此外，在美术课程教学中使用生活化的教学方式，还可以让学生通过在生活中的观察，将自己脑海中的生活片段进行记录，提高学生的动手实践能力，使用生活化的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，更好地展示自己的美术实践功底。比如，在学习人教版三年级上册“快乐的回忆”有关内容时，教师可以引导学生通过展开自己的回忆，将自己小时候或者是之前的回忆内容通过动手实践的方式进行记录下来。比如有些学生的童年回忆是十分精彩的，因此在作品上表现出来的情感是激情奔放，多姿多彩的，而有些学生的美术作品创作却是单调，枯燥且乏味，教师能从不同的美术作品中，观察到学生的情感变化。而在“快乐的回忆”有关作品创作时，教师应该尽可能引导学生向着自己开心的记忆回想，同时还可以借助多媒体方式的使用，通过一些童年趣事，或者是童年食物激发学生的回忆。在生活化教学方式的使用中，教师应该尽可能发挥学生的主体作用，以学生的角度看待生活事物，不仅能够激发学生对美术的学习兴趣，同时还能够在一定程度上培养学生对日常生活的热爱。

（3）创建多种生活化教学活动，提高学生综合能力

随着新课程教育教学的不断改革发展，小学美术在教育教学中也发生了巨大的变化，教师不仅要注重培养学生的专业知识以及审美能力，同时更应该加强学生的情感变化以及学习体验，主要目标是培养学生的综合能力，提高学生的综合素养。因此在教学过程中开展多样化的生活化教学活动，能够更好地符合新课程教育的改革目标。

例如，小学美术教师在教学中可以结合多种形式的生活化美术教活动，如可以在班级内开展美术角的活动，搜集学生在课余活动中的手工作品或者是其他美术作品创作，在美术角中进行展览，同时教师也应该更加积极地引导学生参与其中，为美术角增添更多的活力。比如在学习人教版三年级上册的有关知识点时，教师可以在班级后墙中建立一个专门的作品搜集场所，尤其是针对课上表现良好的学生作品进行展示。比如，在学习完“万花筒”以及“星空的联想”“天然的纹理”等有关知识内容时，教师可以针对学生作品进行收集，選择一些具有想象力和创造力的作品进行展示，通过展览的方式让更多的学生进行欣赏，同时加强学生的自信心。

此外，在开展多样化的生活化教学活动时，教师还可以有效结合校园文化展，或者是让学生通过美术的形式进行日记设计，促使小学生通过美术创作的方式，将自己每天在生活中或者是校园中看到听到的事情进行记录，在记录的过程中可以有效结合文字、图片等方式，采用这种方式不仅可以锻炼学生的创造能力和日常生活观察能力，同时还可以有效的扩大学生的知识面，让学生在日常学习和生活中丰富自己的情感世界，进一步提高自己的审美情趣。同时通过美术日记的创作方式，还可以帮助学生见证自己的审美提高，见证自己的成长与发展，同时也能够切实地从日常生活中感受到美术学习的乐趣，因此在生活化教学活动中，创建多种教学方式，有助于提高学生的美术综合素养。

4.结语

综上所述，在小学美术教学过程中，应该切实保证教学的实效性，以学生为主体展开教学，运用生活化的思维和方式提升小学生的审美情趣和美术创作思维，以此更好地调动小学生的美术学习兴趣。因此，在小学美术教育教学过程中，教师应全面将生活化教学融入课程中，合理地运用生活化情境吸引小学生的注意力，培育小学生热爱美好事物的美好情感。

参考文献

[1]左佳.生活化视界下的小学美术有效教学策略探微——浅谈绘本教学[J].新课程，2021（48）.

[2]雷改平.生活化视界下的小学美术有效教学策略探微[J].家长，2021（23）.