基于OBE理念的车辆工程专业课程思政教学体系研究

陈兆玮 梁栋

摘  要  依據我国“交通强国”“中国制造 2025”等一系列国家战略，紧紧围绕课程思政教育和“新工科”建设的本质内涵，基于OBE的产出导向理念，确定影响车辆工程专业课程思政教学改革的核心要素，提出新工科背景下车辆工程专业课程思政教育教学体系和教学模式，建立专业课课程思政教育监督及评价体系，将车辆工程专业学生培养成人文素养高、专业能力强的高层次应用型人才。

关键词  新工科；OBE理念；车辆工程专业；课程思政；教学改革

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）10-0074-04

Teaching System of Ideological and Political Education in Curriculums in Major of Vehicle Engineering Based on OBE Concept//CHEN Zhao-wei， LIANG Dong

Abstract  Based on a series of national strategies such as “Transportation Power” and “Made in China 2025”， closely centering on the essential connota-tion of ideological and political education in curri-culums and new engineering construction， and based on the output-oriented concept of OBE， the core ele-ments affecting the teaching reform of ideological and political education in curriculums for vehicle engineering major are determined. The education and teaching system and model of ideological and politi-cal education in curriculums for vehicle engineering major under the background of new engineering are put forward， and the supervision and evaluation sys-tem of ideological and political education in curri-culums for specialized courses are established， so as to train students of vehicle engineering major into high-level applied talents with high humanistic qua-lity and strong professional ability.

Key words  new engineering; outcomes-based education concept; vehicle engineering major; ideological and political education in curriculum; teaching reform

Authors address  School of Mechatronics & Vehicle Engineering， Chongqing Jiaotong University， Chong-qing， China， 400074

0  引言

2016年6月，我国成为“华盛顿协议”正式成员国，正式开启了具有国际实质等效的工程教育专业认证工作。OBE（Outcomes-based Education，即“学习产出”）理念为工程教育专业认证的三大核心理念之一。该教育理念是以学生的学习效果为导向，着眼于培养学生能力、面向市场需求的一种具有较强灵活性的教育理念。同年，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出，要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。因此，高校任何专业课程在教学过程中都要融入思政教育的元素和内核，让学生在掌握专业知识的同时，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，做好职业生涯规划，树立正确的价值观，进而推动高校立德树人工作纵深式发展[1-3]。

与此同时，随着我国“交通强国”和“中国制造2025”国家战略的大力推行，作为新工科建设重要专业之一的车辆工程专业快速发展[4]。车辆工程专业应培养“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义建设者，全面发展的高素质应用型人才能主动适应国家、地方行业经济与科技发展需要，具备良好的人文科学素养和扎实的自然科学基础，系统掌握车辆工程领域的理论基础知识、专业知识、专业技能与研究方法，能够在车辆工程相关行业从事整车及关键零部件的研究开发、设计制造、试验检测以及项目管理等工作[5-7]。为了能更好地达到车辆工程专业学生的培养目标，提高学生在专业知识和人文科学素养两方面的综合能力，就必须将“课程思政”和“新工科”进行融合，以新工科建设为契机，以OBE理念为核心，对车辆工程专业进行课程思政教育的深入改革。

1  车辆工程专业课程思政教育中存在的问题及原因

长期以来，车辆工程专业的思政教育与专业知识的讲授并不能做到“零过渡”和“无缝对接”，思政教育往往存在“孤岛”困境。究其主要原因，归根结底是在理念认知、人才培养和管理机制等环节存在盲区或漏洞[8]。原因主要有：

1）专业课教师在教学理念上没有正确认识到知识讲授与思政教育的关系，教师立德树人能力与意识有待进一步提高；

2）车辆工程专业各课程的思想政治资源没有得到充分挖掘；

3）教学运行机制不健全等[9]。

因此，如何在新工科背景下进行基于OBE理念的车辆工程专业课程思政教学改革成为车辆工程专业进一步发展以及人才培养质量进一步提高过程中亟待解决的关键问题。

课程思政教育以及专业建设两者是相辅相成的，针对“新工科背景下车辆工程专业课程思政教学改革与实践”这一重要课题，笔者通过理论研究与教学实践相结合的方式，深度剖析当前车辆工程专业课程思政教学过程中存在的问题，以高端车辆装备发展为导向，加深专业课教师“立德树人”的理念，挖掘各专业课程中的思政资源，紧紧围绕“课程思政和新工科建设深度融合”这一关键问题，

提出一种新工科背景下基于OBE理念的车辆工程专业课程思政培养模式，以期为当前国家与重庆市提出的一系列战略规划提供强有力的人才支撑与智力支持。

2  基于OBE理念的车辆工程专业课程思政教学体系研究方法

基于OBE理念，加强教师的培训培养，把课程思政要求纳入教师教学活动中，转变教师价值引领的观念，解决当前专业课教师对课程思政教育重视程度不够的问题，增强教师的育人意识和育人能力，加强专业教师主动研究、持续改进课程思政的自觉意识。依托车辆工程专业各学科平台及教学团队，以高端车辆装备发展为导向，建立基于OBE理念的车辆工程专业课程思政教育教学体系和教学模式，解决当前车辆工程专业思政教育与专业知识的讲授不能无缝融合的问题，强化思想政治教育的核心地位、示范效应和价值教育使命，注重专业课程的价值渗透作用，实现显性教育和隐性教育相融通。

2.1  影响车辆工程专业课程思政教学改革的核心要素研究

通过文献调查、专家访谈、企业交流、学生座谈以及市内外调研等方法，对“新工科”背景下车辆工程专业课程思政教育内涵进行深入剖析，从培养模式、教学模式、教师素养、对外交流、实践等方面分析影响车辆工程专业课程思政教学改革的因素。基于分类权重法，分析各个因素对课程思政教育的贡献度大小，基于贡献度值的大小深度挖掘影响车辆工程专业课程思政教育的核心要素，基于核心要素确定面向课程思政教学效果的各核心因素改革优先级及权重，为新工科背景下车辆工程专业课程思政教育培养模式、教学模式和指导模式的提出奠定理论基础。

2.2  基于OBE理念车辆工程专业课程思政教学体系构建

依托车辆工程专业各学科平台及教学团队，以高端车辆装备发展为导向，开展新工科背景下基于OBE理念的车辆工程专业课程思政教育教学体系研究，强化思想政治教育的核心地位、示范效应和价值教育使命，凸显素质通识课程价值引领功能，注重专业课程的价值渗透作用，实现显性教育和隐性教育相融通。贯通“第一课堂”和“第二课堂”，推动思想政治教育与通識教育、专业教育、创新创业教育和校园文化活动的有机结合，构建“同向同行、协同育人”的立体化思想政治教育体系，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。

2.3  车辆工程专业教师课程思政培养模式研究

课程思政教育教学改革的关键环节之一在于专业课教师。专业教师是教书育人实施的主体，是课堂教学的第一责任人。要加强教师思想政治教育，增强“四个自信”，使其切实担负起传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。加强教师的培训培养，要把课程思政要求纳入教师教学培训、教学竞赛和教研活动中，实现思政课程向课程思政的转化，转变教师“轻价值引领”的观念，增强教师育人意识和育人能力，让教师养成主动研究、持续改进课程思政的自觉意识。发挥教学名师、学科带头人、专业负责人的示范带头作用，鼓励专业课教师与思政课教师协作开展课程思政研究与教学改革实践。注重发挥讲座论坛、前沿微课等平台的育人作用，邀请有较高理论素养和丰富实践经验的校外专家、优秀校友、社会知名人士来校开展讲座，引导学生进行思想价值观塑造。

2.4  基于OBE理念的车辆工程专业课程思政教学模式研究

新工科背景下车辆工程专业课程要突出培育求真务实、实践创新、精益求精的工匠精神，培养学生踏实严谨、耐心专注、吃苦耐劳、追求卓越等优秀品质，让学生成长为心系社会并有时代担当的技术型人才。结合课程思政教育教学的需要和各门课程特点，统筹建设线上线下教学资源，大力推进混合式教学、问题式教学、案例式教学、项目式学习和研究性学习等改革，把课程思政渗透于专业课的教学过程中，学生于潜移默化中接受主流价值观念的熏陶，让知识传授更有温度，让价值引领更有力度。确立课程教学中学生的主体地位，发挥教师的主导作用，从满足学生成长发展需求和期待出发，引导学生自我管理、主动学习，提高学习效率，提升自主学习能力。要通过多样化教学模式，加强理论与实际的有机结合，提升课程思政教育的有效性。

2.5  基于OBE理念的车辆工程专业课程思政教育监督及评价体系研究

课程思政建设的成效在于学生。课程思政建设改革的效果如何，最终必须以学生的获得感为检验标准。为了实时跟踪掌握专科课程思政教育动态，立足学校办学定位、专业办学特色，针对学生思想特点，基于OBE理念，研究建立包含约束体系、监督体系、激励体系和反馈体系在内的新工科背景下车辆工程专业课程思政教育监督及“内—外双循环”评价体系，同时，将评价结果用于本专业课程思政教学的持续改进。

外部循环主要通过毕业生和用人单位问卷调查的方式，了解社会对专业人才培养质量的评价及反馈信息，还可以通过座谈会或走访、咨询等形式，广泛收集用人单位、行业与企业专家的评价结果。从利益相关方主要收集以下信息：

1）对毕业生知识、能力、素质等方面的评价；

2）对课程设置、个人发展和教学效果的满意度等内容。

基于外部循环得到的反馈信息，输出本专业课程思政教学质量的外部评价结果，并保证本专业课程思政教学质量的持续改进。

内部循环通过校院两级教学管理和质量反馈，实现了对课程思政教育的质量监控。内部循环包括大循环和微循环两个部分：大循环主要是根据各类评估评价结果及反馈信息，输出本专业课程思政教学质量的校内评价结果；微循环以“产出、教学、评价”一体化设计为基础，以“课程开始前”及“课程结束”为时间点收集课程反馈信息，输出内部课程课程思政教学质量评价结果，指导本专业课程思政教学的持续改进。

在课程评价标准中要体现课程思政要求，将价值引领作为一个重要观测点，督促任课教师将课程思政落到实处。在专业负责人、系主任等听课过程中，将思想引领和价值导向作为重点，确保正确的政治方向。加强课程思政督导，在督导听课、公开课、示范课、讲课比赛等活动中，将教师课程思政教学能力纳入评教指标，对课程思政的内容、形式、效果加强引导和指导。在“学评教”体系中体现育人评价元素，完善“学评德”要求，使德育元素成为“学评教”重要内容。

3  结束语

近年来，我国车辆工程（汽车工程、城市轨道交通车辆）行业得到了迅猛发展。随着社会和科技的发展，国内相关企业对该专业毕业生的需要越来越高。为了适应当前社会和经济的发展需求，亟须以新工科建设为契机，以OBE理念为核心，对车辆工程专业进行课程思政教育的深入改革。

开展新工科背景下基于OBE理念的车辆工程专业课程思政教学体系研究，引入创新型课程思政教育教学手段，提高教学效果，培养更多更优秀的车辆工程专业及行业人才。本文所提出的教学改革方法同样适用于本专业及相近专业中相关专业课程的改革，亦可在其他开设该专业的高等院校中进行推广应用。主要结论如下：

1）解决了当前专业课教师对课程思政教育重视程度不够的问题，增强了教师的育人意识和育人能力，加强了教师主动研究、持续改进课程思政的自觉意识；

2）强化了思想政治教育的核心地位、示范效应和价值教育使命，注重专业课程的价值渗透作用，实现显性教育和隐性教育相融通，解决当前车辆工程学生思政教育与专业知识的讲授不能无缝融合的问题；

3）建立了包含约束体系、监督体系、激励体系和反馈体系在内的新工科背景下基于OBE理念的车辆工程专业课程思政教育监督及评价体系。

4  参考文献

[1] 高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

[2] 刘鹤，石瑛，金祥雷.课程思政建设的理性内涵与实施路径[J].中国大学教学，2019（3）：59-62.

[3] 胡洪彬.课程思政：从理论基础到制度构建[J].重庆高教研究，2019，7（1）：112-120.

[4] 孫晓帮，石晶，李刚，等.车辆工程专业应用型转型的探索与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2019，21（4）：128-130.

[5] 冀杰，任玥，李云伍，等.面向“新四化”的车辆工程新工科建设探索[J].高教学刊，2019（25）：22-24，27.

[6] 赵树恩，李玉玲，张慧玲.车辆工程专业模块课实验教学整合与优化[J].实验科学与技术，2012，10（4）：114-116.

[7] 陈兆玮，邓涛，梁栋.城市轨道交通车辆结构装配虚拟仿真实验教学[J].科技资讯，2018，16（14）：173，175.

[8] 高锡文.基于协同育人的高校课程思政工作模式研究：以上海高校改革实践为例[J].学校党建与思想教育，2017（24）：16-18.

[9] 余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领：以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育，2018（1）：64-66.