初中生物学教学与德育培养路径研究

卢海军

【摘  要】在德育培养视角下，教师应重视学生的学科核心素养培养，在加强学科理论内容教学的同时，培养学生的社会责任感、科学精神与德育观念。生物学知识与现实生活具有密切联系，对人类生活具有重要影响。在德育培养的教学理念下，教师应转变以往的学科教学理念，从学生的学科素养成长出发，将学科理论教学工作融入德育内容，促进学生素质全面成长。本文从初中生物学教学现状出发，结合德育培养的教学发展需求，探究德育素养教育下的初中生物学教学策略，旨在通过相关研究成果促进学生形成良好的德育观念。

【关键词】初中生物学；德育；教学

德育培养属于课程思政发展背景下的重要组成部分，也是学科核心素养的主要教学内容之一。初中生物学课程中的学生德育素养培养，需要教师在原有的教学模式上，将德育内容与学科理论内容进行整合，在培养学生学科综合学习能力的同时，引导学生建立正确的德育观念、思想价值观念和社会责任感。随着课程改革工作的深入，新时期的素质教育工作也需在内容与形式上进行调整和革新，以此适应新时期的育人发展要求。当代人才培养工作更加侧重文化素养、德育素养和学科素养的全面发展，教师在现阶段的学科教学工作上，也应转变固有的教学理念，积极开发学科教学的创新模式，使学生在学科理论知识的学习中，能够树立较好的思想价值观念、德育观念与学习观念。

一、德育渗透的必要性

在以往的学科理论内容教学工作中，部分教师仅注重理论内容方面的灌输，对学生的精神素养与学习观念等方面，缺乏有针对性的德育素养培育，造成学生在课程理论内容的学习过程中仅侧重理论层面的学习，没有深入理解理论应用于实践、造福于社会的义务。随着当代素养教育的持续发展，学科教学工作中的德育渗透逐渐成为时下重要的素养培育模式之一，在德育内容与学科理论内容相互渗透的基础上，学生可以从不同角度进行课程理论内容的学习，并逐步意识到课程理论内容学习的重要性。因此，在当前的学科教学工作中，教学人员应积极拓展课程理论内容教学的模式，同时将德育内容与学科理论内容进行相互结合、渗透，使学生在原有的学习基础上，可以具备较好的学科观念、学习观念与德育观念。

二、初中生物学课堂教学现状分析

在当前初中生物学课堂教学的发展过程中，学生的理论应用能力、科学思维、实验探索能力和创新思维等学科素质逐渐受到重视。现阶段，中考考试方向的转变也使学生在学科理论知识学习中的综合能力成为教学工作的重点培养项目之一。作为学生接触学科知识和理论探索的重要环节，教师课堂教学工作的质量和效率应立足于当前生物学的发展和学生的整体学习，从教学理念和教学方法方面进行创新。然而，在实际的课堂教学过程中仍然存在一些问题，如教学观念滞后、教学方法单一、课堂教学气氛枯燥、缺乏趣味等，使得学生缺乏良好的学习积极性。

三、德育渗透的思路与教学策略

（一）深化教材理论内容

教師对教材理论内容的解读，影响学生对课程理论知识的认知水平。在进行德育渗透的过程中，教师需要注重不同角度的课程理论内容讲解，使学生在深入解读课程理论知识的基础上，通过思想观念的有效渗透以及德育视角引导，帮助学生逐步建立较好的德育观念。比如，在讲解“光合作用”的课程理论内容过程中，教师需要引导学生基于植物的光合作用，理解其在食物链中作为生产者的重要作用。随后，教师还可向学生讲解植物的生命周期，即从诞生开始，植物就发挥着重要作用，不仅作用于自然生态的平衡，在生命周期结束之后，还会化作养料滋润“后代”。在德育渗透方面，教师可适当采取拟人化的理论知识转变，使学生了解奉献精神、舍己为人、保护生态的德育理念的重要性。另外，教师还可在向学生拓展课外理论知识，使学生从不同角度进行生物学课程的理论知识学习，并引导学生从拓展的理论内容中理解生物学课程知识与现实生活的关联性，以此拓展德育的开展

途径。

（二）基于理论实践活动进行德育渗透

在理论实践活动中，教师应引导学生在课程理论内容学习的基础上，理解水源保护、植被保护与土壤保护的重要性。需要注意的是，环保意识也是当代德育素养的重要组成部分之一，通过理论实践的方式进行德育内容渗透，可以帮助学生在教材理论知识学习的基础上，通过实践体验与实际探究的方式进行学习。相对于课堂德育渗透的模式，课外实践的德育渗透模式，可以使学生在直观的体验基础上，逐渐意识到人与自然和谐发展的重要性。在实际的理论实践组织工作中，教师可引导学生在校园范围内，对环境中存在的主要垃圾类型进行研究，以此学习垃圾分类相关的知识。教师在此过程中，还应向学生讲解白色污染对生态环境的严重影响。最后，在课外理论实践的基础上，引导学生建立爱护植物、保护环境的生活观念。

（三）基于科研成果进行德育渗透

生物课程的理论教学工作往往伴随着大量的科学研究成果，在进行德育渗透的过程中，教师可从不同领域的生物科研成果中进行选取，使学生从生物科学研究工作中，理解科学研究人员的实事求是态度，比如，教师可引入屠呦呦的生物科研历程，使学生深入了解当前生物学科的发展情况，并通过科研观念与学习态度的德育渗透，使学生从不同角度理解德育学习的重要性。另外，教师还可引导学生在课外学习环境中，收集相关方面的生物科研成果，使学生从课外理论学习的角度上，了解生物科研成果造福人类社会的案例，并通过积极导向的学习态度教育，使学生逐步意识到理论学习的必要性与责任感。

（四）基于生活实验教学培养学生科学精神

初中阶段的生物课程在内容上还与学生的现实生活较为接近，如植物的光合作用与人体八大系统等。“问题解决教学模式”中的问题创设，需要教师考虑学生的整体学习情况，避免问题设置的难度过大，影响学生的学习效率与质量。生活情境视角下的问题创设，需要教师结合教学内容挖掘现实生活中与之匹配的学术问题。比如，在研究植物的向光性特性上，教师可提出：“现实生活中的植物叶片会朝着有光源的一方生长吗？如何通过实验进行证明？”

为解决“植物是否具有向光性”这一问题，教师在设置问题的基础上，还应引导学生进行猜想、假设，同时为学生提供必要的实验器材，如绿萝水生植物、玻璃杯、水、纸盒与不干胶。因为“植物叶片为朝着有光源的一方生长吗？”这一问题主要研究光源这一变量，教师应在创设问题的基础上，指导学生在实验论证的过程中注意其他变量控制，避免其他变量影响实验结果的准确性。关于植物的生长，空气、水量、温度与光线强度等都能影响植物的生长情况，教师应指导学生在设置对照实验的过程中，通过相关手段控制实验中的不同变量。对此，教师在学生理论实践与问题探究的过程中，可根据学生的猜想内容与实验设计等进行指导，使学生逐步树立良好的科学探究精神、求真务实精神与动手实践能力。

（五）基于问题引导培养学生德育素养

发现问题与提出问题是学生学习的出发点，只有在发现问题的基础上才能根据问题的基本情况与基本特性制订解决问题的策略。在“人体激素调节”的教学中，教师应立足于学生的基本学习情况，确定学生对生命活动的调节知识具有一定了解，对学生感到陌生的知识点，教师应对其进行补充讲解，确保后续的教学活动可以顺利进行。现实生活中的“巨人症”和“侏儒症”都属于人体激素调节失衡的经典案例，教师可通过引入经典案例的方式帮助学生进行学习。随后，在“提出问题”的阶段上，教师可结合相关典型案例引发学生思考，如身体身高差异的原因与大脖子病的案例等。在引导学生进行思考的过程中，教师可结合后两节的教学内容—神经调节，使学生结合激素调节的内容进行整合思考。最后，引导学生结合所学内容，对不同案例提出问题的设想与问题验证猜想。根据学生基本学情设定问题引导模式，一方面考虑学生的自主学习效率，另一方面考虑到学生问题解决教学模式的实施难度，教学人员在引导学生提出问题的同时，也应根据学生的学习情况、提出的问题解决策略等内容，消除学生的知识盲点，以此进一步提高学科教学工作的整体实施水平。在这种问题引导的教学模式中，教师可融入食品安全问题或健康饮食问题，使学生结合当前生物学课程的学习，思考如何运用所学知识运用于现实社会、如何为人类的生命健康提出建议，以此培养学生的社会责任感与思想价值观念。

（六）探究性学习中融入德育教育

探究性学习活动本身并非只依靠学生自身进行实验探究，教师在探究性学习中起到重要的引导作用。针对目前初中生物课程的理论性质与教学要求，教师在开展探究性学习活动的同时，也应注重不同教学环节的互动指导，使学生能在理论探究与实践的过程中，可以深入当前的学科理论知识。比如，在关于生物传统物质的探究性学习活动中，教师可引入现实生活中的常见场景，如儿女与父母的长相较为相似，使学生基于常见的生物遗传现象进行探究性学习活动。该环节的探究性学习活动，教师可引导结合自身家庭的生物现状特点进行举例分析，如爷爷辈、父辈与自身的身体特征具有哪些相似之处或者差异之处。在学生开展探究性学习活动的过程中，教师也可导入思维导图，使学生在探究性实验内容的分析中，可以结合思维导图推算自身家族中的哪些生物性状属于显性基因控制、显性基因与隐性基因在哪种情况下出现的频率一致？在学生提出遗传推算的基础上，教师根据学生填写的思维导图内容分别进行讲解，使学生深入理解DNA这一遗传物质的载体特性。该环节的教育内容可以融入家庭观念教育与社会伦理教育，使学生在生物遗传学的有关学习中，可以逐步树立亲情观、家庭观与社会观。

四、结束语

综上所述，在现阶段的德育工作中，随着学科性质的不同以及教学培养的方向不同，教师站在实际的学科教学现状上，合理制订德育渗透策略和教育方针，使学生在学习课程理论内容的基础上，可以从思想价值观念与精神素养的角度上，意识到学习课程理论内容的必要性。另外，教师在德育渗透的教学发展背景下，还应注重教学模式的创新与优化，使学生可以从当前的教学引导中逐步加深对德育内容的理解。

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