高中生物教学中渗透思政教育的途径探索

史珊珊 焦德志

摘 要 高中生物教学中融入思政教育是新课程理念、生物学科特点、促进学生全面发展的共同需要。基于现阶段高中生物教学中渗透思政教育存在的问题，通过挖掘生物学科史的价值、结合课外资源、联系生活实际和挖掘教材思政素材等四个途径在高中生物教学中渗透思政教育，以期实现生物学科与思政更好地融合，促进学生的全面发展。

关键词 高中生物学 思政教育 途径探索

作者简介：史珊珊（1999— ），女，黑龙江绥棱人，齐齐哈尔大学生命科学与农林学院在读硕士研究生，研究方向：中学生物学教学方法与技能研究。

通讯作者：焦德志（1970— ），男，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学生命科学与农林学院教授，博士，研究方向：中学生物教学与改革。

基金项目：本文系齐齐哈尔大学研究生创新科研项目“高中生物学教学中实施课程思政的实践研究”（项目编号：YJSCX2022063）的阶段性研究成果。

新课程改革要求落实“立德树人”根本任务，高中课程思政的实施显得愈发重要，这意味着不仅要在思想政治课上进行思政教育，高中学科教师需要根据高中生的年龄特点和认知特点在学科教学中渗透思政教育。通过多种途径提高学生的思想道德修养，使学生在学习学科知识的同时接受思政教育，更好地培养、提升学生的品德修养。

一、高中生物教学中渗透思政教育的必要性

（一）在高中生物教学中渗透思政教育是落实新基础教育课程理念的需要

《义务教育课程方案和课程标准方案（2022版）》强调核心素养在课堂落地。教学目标关键在于将知识与技能转化为素养，也就是学生学习知识、技能后形成怎样的品质和能力。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》强调要培养学生政治素质、道德品质和健全人格[1]2。可见，基础教育已愈发重视思政教育。因此，为切实落实课程标准的要求，深入贯彻新课程的基本理念，高中生物教师应在课堂教学中结合生物学科知识，适时融入思政元素，进行思政教育，使生物教学与思政教育协同融合。

（二）在高中生物教学中渗透思政教育是全面把握生物学学科特点的需要

生物学是一个庞大的知识体系，它不仅包括丰富的科学结论，也有人类探索生物世界所应用的特质的思维方式和方法。例如，生物科学史和科学探究实验，这其中蕴藏着批判性思维、抽象与具体思维及严谨的求知态度。在教学中，教师既要让学生学到学科基础知识，又要领会到科学精神。因此，为了充分发挥生物学科的育人价值，生物教师有必要在生物教学中渗透思政教育，帮助学生提高对生物学科的理解。同时，通过建立生物学知识体系，促进对学科育人价值的理解，更好地提升学生的思想品德修养。

（三）在高中生物教学中渗透思政教育是促进学生全面发展的需要

全面发展的教育由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育构成[2]。其中，德育除道德教育外，还包括伴随学生成长的思想教育、政治教育、人格教育等内容。高中生还未完全步入社会，对于生产、生活的认知主要以间接方式进行，在认识世界的方法上还不够成熟。学生因为认知不完善、不成熟，所以易受情感影响，也易走向极端并以此判定事物对错。因此，教师要给予学生正确的引导，在生物课堂上加强德育教育，将思政教育渗透融入其中，实施课程思政，促进学生的全面发展，培养健全的人格和良好的道德修养。

二、高中生物教学中渗透思政教育的现状

（一）教师对有关生物学史价值挖掘不够深入

生物学史蕴藏着深厚的育人价值。融合生物学史的教学，指导学生学习生物学知识。学生既能够理解學科知识的来源，又能够领会科学家的思路及方法，更好地领悟科学精神。在现阶段高中生物教学中，教师虽然能够认识到生物学史所蕴含的重要价值，却不能很好地应用于教学，对一些相关的理论、实验等缺乏相应的背景分析，这就容易导致学生在学习过程中缺乏全面认识，不能够全面、通透地感悟科学精神并将其内化。

（二）课外思政资源挖掘明显欠缺

落实学科思政教学，教师不仅需要挖掘教材中的思政元素，也需要适时拓展课外思政资源，拓宽学生视野，多方面挖掘素材促进学生德育发展。高中是学生个体成长、发展的关键时期，高中生的思维逻辑较初中时期有了质的飞跃，既能够接受深而广的知识传授，自身也渴求对世界更加深入地探索。如果课外资源拓展的缺失会造成学生视野狭窄，割裂学科知识与日常生活、情感道德之间的关联。教师如果没有课内外知识衔接的意识和行动，可能导致学生在阅读课外资料时缺乏必须的方法指引。

（三）教学时忽视理论知识与实际生活的联系

受应试教育影响，在教学中教师花费更多的时间来传授学科理论知识以提高学生成绩，有时会忽视对学生思想品德的培养。教师过于专注学科知识，没有将思政元素与生物知识联系起来，这导致学生忽视理论与实践的联系。理论与实践割裂的学科教学将无法发挥其育人功能。

三、高中生物教学渗透思政教育的途径

（一）重视生物学史，培养科学精神

生物学研究是众多科研人员协同努力的智慧结晶。高中生物教科书中设计了许多有关生物学史的栏目，其中蕴含着尊重事实与证据、批判精神和探索精神等思政元素。教师可在教学时深入挖掘生物学史的育人价值，引导学生感悟科学家的科学精神、科学态度和科学品质。

例如，《遗传与进化》中“基因在染色体上”，本节内容涉及到尊重事实与证据的思政元素。在讲解果蝇杂交实验时，教师可以通过介绍实验背景、内容和结果等使学生了解实验的全貌，感悟科学发展的艰难，进而认同科学家的研究成果。又如“降低化学反应活化能的酶”内容，教师可以结合酶本质的探索过程，培养学生的批判精神。19世纪，关于发酵是如何产生的，巴斯德、李比希和毕希纳等科学家持不同观点。通过对酶本质的探索过程，学生了解了科学是在探索和争论中发展的，培养学生敢于对遇到的事物提出合理的质疑，并尝试通过努力验证质疑。

（二）结合课外资源，提高学生道德修养

在多媒体上呈现图片、播放视频、展示课外资料，能够使学生更直观地理解生物学中抽象的知识。针对教学拘泥于教材内容，缺乏课内外沟通桥梁等现状，教师需要有沟通课内外知识的意识，做好课内外资料的融合。根据具体的学科教学内容，借助多媒体展示教材中未直观体现出的课程资源，如尊老爱幼、保护自然、诚实等，以此来拓展学生视野，帮助学生建立学科知识与日常生活、情感道德的联系，在潜移默化中提高学生的道德修养。

例如，教材中设置了许多有关承担责任的栏目。教师在讲解知识内容后可配合“与生物学有关的职业”栏目，利用多媒体展示相关职业的视频资料，使学生初步了解职业规划，并根据栏目中“需具备的素质”要求，渗透在其职就要担其责的意识，进而使学生理解承担责任的重要性。又如“细胞的衰老和死亡”，在教学过程中，教师可由细胞衰老引出个体衰老，并结合多媒体展示相关数据资料，引导学生关注我国已经步入老龄化社会的现状，培养学生关注社会发展意识。

（三）联系现实生活实际，促进学生人格发展

在生物学中，小到组成生物体的细胞，大到生物体构成的自然界，这些事物及其活动规律都与人类的日常生活息息相关，在生物教学过程中将知识融入到日常生活中，有助于促进学生人格发展。通过在生活中融入生物学知识，引导学生思考不同的生活方式可能会造成的影响，进而可以培养学生思考问题的角度。针对教学时忽视理论知识与实际生活联系的现状，教师需注重建立生物学知识与现实生活实际的联系，充分挖掘健康生活、积极心理、自信自强等有关人格发展的思政元素，而后思考如何将其与日常生活相联系，让学生切实体会到生物学的有用之处，以此促进学生人格发展。

例如，《分子与细胞》中“细胞的增值”，本节蕴含积极心理的思政元素。教材中涉及细胞癌变知识，教师在引导学生了解致癌的内因与外因的同时，渗透积极心态的重要性。人心情愉悦时分泌的多巴胺在运动控制、学习记忆等行为中发挥作用，进而理解积极心态对患者的行为有着积极作用。又如“细胞呼吸的原理和应用”，教师可结合现实生活，提倡在日常锻炼时尽量选择慢跑等有氧运动，借此引导学生选择正确的、适合自己的锻炼方式，进而养成健康的生活习惯。

（四）挖掘教材思政素材，帮助树立正确的思想观念

生物学知识涉及自然的规律、生物的共性、生命的本质[3]，其中蕴含着如结构与功能观、发展观、系统观、辩证唯物主义世界观等思政元素。针对教材中思政素材的挖掘不够深入的现状，一线教师及教育研究者们需要进一步研究教材，挖掘其中的思政元素，并將其融入教学中，帮助学生树立正确的思想观念。

例如，在《分子与细胞》中“细胞核的结构和功能”内容部分，既介绍了细胞结构，又说明了细胞是一个有机整体。教师可借此向学生传递系统观，引导学生以系统的观点理解细胞结构，并尝试以系统的角度认识自然和社会。又如“蛋白质是生命活动的主要承担者”，组成和结构决定了蛋白质功能[4]，教师可借此培养学生结构与功能观，引导学生尝试以此观点为基础分析相关问题。

生物学是探索生命现象与生命活动规律的科学。生物学是人类对自然科学的探索，也是沟通人文社会科学的桥梁。身处这样一个宏大的领域之中，无论是教师，还是学生，都不应该将目光只局限于知识和分数。把思政教育融入高中生物教学，将感性的人类情感渗透入理性的自然科学之中。生物教师应重视生物学史，结合课外资源，联系现实生活实际，挖掘教材思政元素等多途径开展课程思政工作，将感性与理性交融，赋予学生完整而融洽的学科教育。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]刘玉红，陈志伟.德育观念创新论[J].理论界，2005（6）：105-106.

[3]韩红艳.高中生物学课程思政元素及教育策略[J].中学生物教学，2021（31）：17-20.

[4]张梦竹，邸云升，郭成.新旧人教版高中生物学教材插图比较研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2022，38（4）：47-51.

（责任编辑：姜显光）