“双减”视角下的小学语文作业设计初探

徐玲

摘 要： 在“双减”政策下，小学语文作业设计必须要进行相应的变革，确保设计的作业内容能够满足学生学习和发展的需求。现有的教学语文作业设计中主要存在作业内容形式化，质量不高、作业设计区分度不明，层次性不强、作业设计缺乏整体性、作业内容形式过于单一等问题。基于此，在小学语文作业设计中可以通过布置留白作业、布置实践作业、设计多样性作业、设计链接作业、设计非书面作业等方式来加以推进。

关键词： “双减”；小学语文；作业设计

中图分类号： G623.2    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0037-06

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）。“双减”政策的实施，能够有效减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，使学生德、智、体、美、劳全面发展。“双减”政策的出台必然对以往的作业设计产生重大的冲击，小学语文作业要求其专业化，能够根据学生的发展需求提出个性化的作业设计。在以往的作业实践中，往往采取的是同质化和单一化的作业设计策略。学生依据教师的作业设计进行单一同质化的写作，直接影响学生学习的积极性。在“双减”政策下，这种作业设计方式已经不再适合学生发展的需求。小学语文作业的设计必须要根据学生学习和发展的需求对其进行专业化的作业设计，激发学生学习活力。

一、 小学语文作业设计优化的价值意义

在“双减”背景下，小学语文作业设计进行不断的优化具有重要的价值意义，能够有效地促使学生全面有效的发展。具体来看，小学语文作业设计的价值意义主要体现在以下几个方面。第一，能够有效地提高作业设计的质量。在以往的小学语文作业设计中，小学语文作业设计过于注重题目的数量。希望通过大量题目设置和练习来让学生对相应的知识点的掌握。但是该种作业设计方法质量不高，作业设计的质量难以得到保障。在“双减”政策的引导下，对小学语文作业设计的数量进行相应的限制，从质量上进行相应的考虑，确保设计的内容能够符合学生学习发展的需求，小学语文作业设计的质量得到了有效的保证。第二，能够有效地激发学生学习的积极性。在“双减”政策下小学语文作业设计注重其质量，不再是以以往题海式的设计思路来进行相应的设计。作业设计的内容和形式上更加丰富，比如，可以通过设计非书面作业的形式来对学生进行相应的作业设计，或者使学生自主进行针对性的复习。能够在一定程度上尊重学生的自主性，激发学生学习的积极性。第三，能够有效地对作业设计内容与方法进行创新。在以往的小学语文作业设计中，作业设计的内容和形式通常固定化，作业形式陈旧，难以激发学生学习的积极性。在“双减”政策要求下，小学语文作业设计注重其质量，需要对其设计内容和方法上加以相应的创新，确保其符合学生学习发展的需求。比如，作业设计的形式上可以进行非书面作业的形式加以创新，作业的内容上可以使学生进行自主的开发，或者进行适当的课外延伸，提升作业的深度。

二、 小学语文作业设计中存在的问题

（一）作业内容形式化，质量不高

作业内容的布置往往是通过作业形式的方式进行的。在“双减”政策实施以前，作业的布置往往强调其内容，对其形式并没有给予过多的关注。部分教师认为作业的布置在于通过内容的设定和规划提高学生的学习成绩，从而使得作业的布置形式比较单一。“双减”政策的出台则对作业内容进行规定，作业内容的布置不能过多，要减轻学生的学习负担，提高学生课外学习和课外互动的时间。然而由于长时间作业的布置比较注重考试的内容，在形式方面缺少关注。在“双减”政策实施以后，对作业的布置缺乏明确的目标指向。在“双减”政策的压力下，部分教师必须要作出一些改变，在作业布置的内容上呈现形式化的特征，布置的作业质量不高。从作业布置的实际来看，其具体表现为作业内容大幅减少，作业形式化比较严重，但是作业的质量并没有明显地提高。部分教师在作业布置的内容和形式上没有很好地统一起来，反而使二者處于一种矛盾的状态之中。长此以往，不利于“双减”政策的推动，减轻学生的学业负担。

（二）作业设计区分度不明，层次性不强

作业设计区分度不明，层次性不强是教学语文作业设计中经常出现的问题，部分教师在作业设计的时候过于强调作业设计同质性，而忽视了作业设计中的层次性。对于学生来说，由于受到心理发展路径、智力水平以及学习能力的影响，在对小学语文知识点学习的时候往往会出现一种差异化的现象，即各个学生之间的能力水平是不一致的，对作业设计的需求也是不一致的，使全体学生都完成相同的作业。但是在作业设计的时候往往忽视了学生的差异化的需求，小学语文设计作业层次性不强。从实际作业设计来看，这种层次性不强主要体现在作业内容结构上不明显，没有凸显差异性。因此，在作业设计结构上要凸显差异性，能够选拔出社会需要的人才，让学生进入不同的学校进行学习，从而实现分流的目的。但是在作业设计的时候，作业的内容难度不具有层次性，过于同质化。除此以外，这种层次性不强同样也不利于学生语文拓展性能力的提高，不利于学生之间的竞争。

（三）作业设计缺乏整体性

小学语文作业设计的时候必须保证其整体性，要能够体现该知识点或者知识主题，只有这样才能够保证设计出来的小学语文作业具有一定的质量，能够提高学生的语文成绩。从现实的小学语文作业设计来看，设计整体性不强，知识点过于散乱，没有很好地整合统一起来。部分教师在进行作业设计的时候，为了保证知识点不被遗漏忘记，往往采取“一对一”的设计模式，即根据一个知识点进行题目上的设计。这种作业设计模式虽然保证了知识点的全面性，但是其过于机械化，把知识点看成是孤立的存在，忽视了各个知识点之间的联系，没有很好地把各个知识点串联起来，使题目具有一定的整体性。除此以外，这种作业设计整体性不强还体现在忽视了学生的主体，只从知识点进行考虑设计，忽视了作业设计的目的在于促使学生对该知识点的掌握。在进行单元作业设计的时候没有从学生整体出发，没有把学生的学习能力纳入作业设计中去。

（四）作业内容形式单一

作业内容形式单一是小学语文作业布置中常见的问题，采取这种单一化的作业布置方式，学生的学习的积极性不高，复习巩固成效不佳。长期以来，小学语文作业的布置往往注重内容上的布置，对作业布置的形式并没有进行过多的考虑。具体来看，作业设计应与教学内容和学情紧密结合，但部分教师在设计作业时过于注重知识的巩固与复习，大多以书面作业形式为主，一般围绕“抄、答、背、做”，作业布置的目的在于提高学生的学习成绩，而不是培养学生学习的能力。“双减”政策的设计目的则与之相反，行政教育部门希望通过作业内容的减少来提高作业内容布置的质量，促进人的全面发展，培养学生的学习成绩。由于长期作业的布置重视考试内容方面的布置，作业内容上的形式往往是比较单一的，在一定程度上并不能够激发学习的积极性，学生学习能力并没有得到明显的提高。在“双减”政策下，这种布置作业的形式必须要有所改变，要通过形式上的创新来激发学生学习的动力，从而保证“双减”政策目的的落实，学生课业负担减轻效果明显。

三、 小学语文作业设计的原则

（一）整体性原则

整体性原则是小学语文作业设计的基本原则。作业内容往往包含若干个相关的知识点。在小学语文作业设计的时候要把若干个相关的知识点进行结构和内容上的整合，纳入统一的题目或者试卷中去，要使题目或者试卷呈现一种整体性。在作业设计的时候，每个题目之间要存在一定的逻辑关系，即通过“元知识”进行开发利用的，结构上能够对该知识点进行完整的归纳总结。

（二）针对性原则

在“双减”政策下，小学语文作业设计必须要以“减负增效”为目标，不能够再采取以往的“题海性”的战术设计。作业设计必须要和学习的内容紧密相关，作业内容不能够过于超前或者结构上过于混乱。不能进行胡乱式的设计，任何题型内容均涉及，这无疑加剧了学生的负担，没有做到“双减”政策的要求，同时也和小学语文作业设计理念违背。小学语文作业是在“质和量结合”的理念下进行设计的，要求进行精准化的设计。在具体的设计中，要根据学生的语文成绩和学习能力对作业内容的重难点进行结构上的安排，保证根据学生的薄弱环节进行结构上的对应，保证作业设计具有针对性，能够有效地提高学生的语文成绩。

（三）适度性原则

适度性原则是指在作业设计的时候要有一定程度上的控制，不能够和“减负增效”这一目的相冲突。具体来说，适度性原则主要体现在难度适度和数量适度两个方面。数量适度是在单元作业设计的时候不能采取“大水漫灌”式的题目设计，要根据学生的学习成绩、学习能力、学习层次进行相关作业上的数量控制，不能布置过多的语文作业。难度适度是指在小学语文作业设计中，单独题目或者试卷题目的难度要进行一定的控制，不能过于突出题目的综合性，题目不能过于考查学生多个知识点的掌握，题目不能够过于创新，难度过大，超出学生的能力范围之内。在作业设计的时候，要把难度和数量进行综合性的考量，二者要统一起来，保证处于动态平衡之中，从而体现适度性的语文作业设计。

（四）渐进性原则

渐进性原则要求在进行小学语文作业设计的时候，作业的编排设计要体现一种层次性，由简单到复杂，由基础到变形的层次性。渐进性的作业要根据学生的心理发展路径、智力水平、学习能力等因素进行设计，要凸显出科学性和层次性。在具体的设计中要有基础题、重点题、难点题、拓展题等题目的设置，设计中不能够难度过大，打击学生学习的积极性。在具体的作业设计过程中，作业设计要体现一种螺旋式上升的态势，作业要以绝大部分的学生学习能力作为一个水平参考，以这一水平作为参考系向两端进行延伸，从而体现一种渐进性。在小学语文作业设计的时候，要根据学生对知识点的掌握程度和学生对该知识点的掌握人数对该知识点进行基础题、重点题、难点题、拓展题等题目结构上的比例限制，从而能够照顾到各个水平层面的学生，既体现了一种难度上的渐进性，同时又有利于促进学生的多元发展，提高学生的学习能力。

（五）多样性原则

多样性原则是指在作业设计的时候，作业内容和形式上进行多样化，不要仅仅局限于单一化的作业设计。从时间内容上来看，可以进行短作业设计和长作业设计；从作业形式设计上来看，可以分為书面作业和非书面作业。作业设计的具体情况要根据作业具体的内容进行形式上的确定。多样性原则要求，作业的设计要改变以往单一性的作业题型，比如，在以往的加注拼音等基础性的内容基础上可以增添文本分析的相关内容，从而保证题目类型的多样性，能够有效地吸引学生的注意力。除此以外，教师还可以采取实践型的题目设计，比如让学生之间互相出题，增强学生之间的竞争性和合作性，使作业设计更具丰富性。

四、 “双减”视角下小学语文作业设计思路

（一）把握“双减”政策的实质

“双减”政策的实质在保证教育教学的质量上减轻学生的学习负担。因此，减少作业量只是一种工具性的运用，提高教学质量和学生的学习效率才是其最终的目的。在教育教学中，学科教师必须要不断地优化作业设计，要保证高效课堂的构建。在小学语文作业设计中，学科教师要针对性地根据课堂教学内容进行科学合理的安排，要适当地减少作业量。除此以外，在作业设计中学科教师要针对性地安排作业内容，要严格根据学生的学习发展来加以安排，不能够再通过增加作业量的方式来进行作业设计，从而实现“提效增质”的目标。

（二）明确作业的设计要点

在小学语文作业设计中，学科教师要想保证作业设计的有效性、精准性、实践性，必须要明确作业的设计要点。根据相应的设计要点来加以展开。具体而言，小学语文作业设计要点应当从以下几个方面加以展开。第一，要注重学生的学习兴趣。在作业的设计过程中要适当增加趣味性的元素内容，激发学生的学习兴趣。在具体的作业设计上可以进行适当的资源开发或者作业形式的转变，比如，布置实践性作业或者留白作业。第二，要注重学生的学习发展能力。作业设计要与语文核心素养遥相呼应，要从学生的学习情况、学习能力来进行相应的安排，着重提高学生的自主学习能力和思维能力。第三，要遵循以人为本、因材施教的原则进行作业设计。“双减”政策下，小学语文作业设计不能够采取一刀切的方式来加以展开，要切实满足不同学生的学习需求。所以教师要设计具有层次性的作业，既体现了对学生个体差异的尊重，又能满足个性化教学的需要。

（三）注重作业的教育功能

语文学科是母语性学科，对其他学生学习和发展发挥着基础性的作用。在小学语文作业设计的过程中，必须要注重語文教学的教育功能。在“双减”政策下，小学语文教师必须要意识到作业的教育功能。具体而言，学科教师可以通过以下方式来加以实现。第一，根据教育大纲的要求来进行相应的学科作业设计。第二，结合生活实际来进行相应的学科作业设计。第三，根据学生的学习能力来进行相应的学科作业设计。

五、 “双减”视角下小学语文作业设计策略

（一）激发学生自主意识，布置留白作业

学生课业负担的减轻并不是简单地通过作业布置量的降低来实现的，其是通过提高作业内容质量，激发学生自主性学习来构建的。在减轻学生课业负担时，确保能够有效地提高学生的语文成绩。在“双减”政策实施后，可以采取激发学生自主意识，布置留白作业的方式进行作业设计。留白作业的布置并不是作业空白布置，这是两个相对的概念。留白作业布置强调把作业布置权力转移一部分到学生的手中，通过“作业分权”的形式来激发学生学习的动力。在具体的操作中，课后作业布置将会分为两个部分，教师进行主体作业的布置，学生自己给自己布置作业。通过把作业权分配给学生一部分，从而使学生可以针对性地进行查缺补漏，避免无效的学习巩固。但是在留白作业的布置中，并不意味教师的退出，相反教师发挥着引导性的作业，对作业的内容进行大致方向的规定，具体操作层面则由学生进行自主发挥。比如，在学习完一篇古诗文以后，教师可以让学生根据自己的薄弱点进行自主复习，而不是强制性地布置作业。

（二）锻炼学生实践能力，布置实践作业

“双减”政策指出，作业的布置不应当仅仅限制于书面化或者文本式的作业，可以采取多形式、多样化的布置形式，比如，可以采取实践性的作业布置方式来进行作业设计。实践性的作业布置并不是离开教学大纲由教师和学生进行自由的发挥，而根据课文内容进行有针对性的补充，即利用各种社会资源提高学生对课文内容的理解。在具体的操作中，教师可以设计各种实践类作业，如让学生做一些小制作、益智游戏，并要求学生简述活动过程，锤炼学生的语言表达能力。比如，《小蝌蚪找妈妈》这篇文章设置目的在于告诉学生现实世界是多姿多彩的，不同的动物有着不同的外貌，在现实生活中要留心观察动物的外形。在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的时候，可以采取布置社会实践作业的方式。教师在讲解完这篇文章完成以后，可以让学生回去主动观察生活中的动植物在外貌上有什么样的差别。通过学生的对动植物的观察，提高学生对社会的认知，为相关作文的描写提供素材。在社会实践作业的布置下，学生的社会实践能力能够得到明显的改善，有效提高学生对课文的理解，培养学生的观察能力。

（三）提高学生思考能力，设计多样性作业

小学语文校本作业设计的基础和前提就是要尊重学生学习差异，根据学生学习能力、情感态度、知识结构对其展开多样化的作业设计，确保能够有效地激发学生学习的积极性。具体而言，尊重学生学习差异作业设计多样性可以从以下几个方面入手。首先，要了解班级学生的语文学习水平。调查了解是学生学习和发展的基础，学科教师对班级学生的学习能力、知识结构、情感态度要有着基础的认知和了解，对学生提出不同的学习要求，确保能够根据学生的语文知识水平对其提供专业化的作业设计。其次，学科教师要将作业内容进行不同层次的分层，明确不同的难度等级。根据学生的语文知识水平对其提供针对性的校本作业。例如，在学习《观潮》这篇文章的时候，对学习能力较弱的学生，则尽可能地对其布置基础性的作业内容，如要求学生能够熟练掌握相应的生字词，文中常见成语的意思。对语文基础良好、具有一定学习能力的学生，要减少基础题型的设计，要适当地增加中等难度题型。比如，要求学生在文中找出钱塘江潮水“来前”“来时”“来后”的变化语句，同时要求学生能够对其展开相应的文本分析。对语文成绩优秀、具有较强学习能力的学生，要注重对学生展开相应的拓展性训练，增加题目的难度。比如，要求学生在网上收集描写钱塘江潮水的语句和课文，同时同《观潮》这篇文章展开相应的比较分析，同时要求学生能够对其展开相应的模仿。在这种小学语文校本作业设计下，能够有效尊重学生学习，激发学生学习的兴趣。

（四）注重学生运用能力，设计链接作业

在小学语文作业设计过程中，必须注重提高知识的链接，强化作业设计的有效性，确保能够针对性地对学生展开相应的训练。在“双减”政策背景下，小学语文作业的设计要注重质量，适当减少题目设计的数量。在题型设计上，能够基于教材进行相应的设计，确保学生能够在掌握基础的课本教材内容的同时，训练学生的语文思维，促使学生能够积极主动将在课堂上学习的语文知识点用于语文作业的分析中去，促使学生展开有效性的复习。例如，在学习《火烧云》这篇文章的时候，学科教师可以采取填空题的方式让学生对文本教材展开相应的分析。比如，“晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的，（   ），红公鸡变成金的了，（   ）。喂猪的老头儿在墙根站着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。（   ）”在作业设计过程中，要求学生对空白处进行填写，同时要求学生对该段落的表现手法、火烧云的特点展开相应的分析。在这种知识链接的作用下，激发学生能够结合教师上课讲解的内容对其展开分析，提高学生的语文分析能力，为中学阶段的深度阅读理解学习做好相应的准备工作。

（五）注重学生自主学习能力，设计非书面作业

在“双减”政策背景下，学科教学注重对学生自主学习能力的提升。在小学语文作业设计中可以通过设计非书面作业的形式来加以展开。在设计中必须要秉持自主学习的理念，强化学生的自主学习思维，促使学生能够全面有效地发展。在非书面作业设计上，学科教师不仅要在教学内容上进行相应的优化，还要在具体的教学方式方法上进行相应的变革，突出学生的主体地位，激发学生的主动性。小学语文非书面作业设计要有针对性地根据现有的教育教学资源来进行相应的开发利用，结合学生的生理和心理状况来进行作业的设计和布置，确保其符合“双减”政策下的要求标准。具体而言，学科教师可以通过以小组合作的形式来展开相应的教学，使学生互帮互助，集思广益，共同进行自主学习进步，展开思维探讨。比如，在教授一年级下册《我多想去看看》的时候，学科教师可以引导学生通过小组合作的形式使学生了解祖国大地，如万里长城、天安门、新疆等地区。在课程内容讲述完成之后，学科教师可以展开相应的非书面作业的设计。学科教师要求学生以小组为单位，让学生对自己居住的地区进行相应的观察，讨论自己居住的地区。随后，学科教师可以组织动员学生在课堂上分享自己居住的地方，谈谈自己的认识和理解以及自己长大以后想要到哪里去。通过这种教学方式，不仅能够有效地强化学生对家乡的认可，还能够帮助学生树立远大的理想，促使学生全面有效地发展。

（六）注重多学科融合，设计综合性作业

在“双减”政策背景下，小学语文教学注重质量，要求学科教师减少书面作业的设计，使学生有充足的时间进行相应的锻炼和发展。小学语文教师在学科作业的设计中，必须要提高作业的质量，通过有效的作业设计来开展来对学生进行相应的训练。在作业设计中，学科教师必须要对现有的语文教学范围进行相应的拓展，将不同的学习内容和学习方法进行有效的融合。具体而言，学科教师要对不同的学科进行相应的开发，构建有效的联系，在学科的共性上来进行作业的设计。学科教师在进行作业设计的过程中必须要根据现有的教学资源或者学生的学习能力来加以相应的组织安排，从而确保小学语文作业设计工作能够有序有效展开。

（七）积极进行资源开发，布置开展拓展性作业

“双减”政策不仅仅是单一的教学内容上的减少，更是教学质量上的提高，注重对学生进行语文思维上的训练，促使学生具有一定的自主学习能力。在小学语文作业设计中，学科教师要注重对以往教学内容上进行相应的变革，要优化作业设计的内容，确保通过高质量的作业设计促使学生全面有效地發展。具体而言，小学语文作业的设计实现可以通过资源开发、积极开展拓展性作业的方式来加以实现。学科教师要注重利用现有的教学资源展开进行，使学生在潜移默化中进行相应的学习和发展。在小学语文作业的设计中，学科教师要注重根据教学的内容进行相应的资源开发，不能够单纯地追求作业设计量，确保作业设计符合“双减”政策的要求。

六、 结论

科学、合理地布置作业是“双减”背景下小学语文教学的基本要求。小学语文作业的设计必须严格按照“双减”政策的纲领性要求进行设计。作业的内容和形式上要符合学生心理发展的客观规律，根据学生的认知能力和心理发展能力进行相应的设计，确保能够有效地提高学生的思维能力。在设计的过程中，必须要根据学生的个性化发展需求，尊重学生差异，根据学生的需求进行分层次的设计，确保避免题目难度过大打击学生的积极性。除此以外，在作业设计中，学科教师必须要在作业设计的内容和形式上加以创新，确保设计的作业能够有效地激发学生学习的积极性。

参考文献：

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