“读图时代”的执着探索者

李志伟

全疆发老师在广东省佛山市第一中学（以下简称“佛山一中”）地理科组任教时是传奇般的存在：一分钟一笔绘就中国轮廓图，三分钟一气呵成世界七大洲，娴熟的板图功底让师生敬佩不已。他的地理课堂重视以地理图像为载体，“启发”着一届又一届学子借助“读图”自主学习，在地理知识的海洋中遨游。潜移默化中，学生的区域认知、综合思维等核心素养悄然生成。我有幸和全疆发老师共事十余年，他的言传身教让我受益匪浅。我在他的身上也看到了一位地理名师的成长过程及优秀品质。

一、对地理教学与科研的兴趣

全老师对地理教学与科研有着浓厚的兴趣。他不仅热爱地理教学，而且勤于思考，敢于创新，笔耕不辍。他经常对年轻教师说：如果对地理教学没有兴趣，那就赶紧改行。因为工作不仅仅是为了赚钱滋养生活，更是为了实现自我价值滋润生命。他是这么说的，也是这么身体力行的。比如，1993年，他调入佛山一中，带了一届高三毕业班，取得了辉煌的高考地理成绩。1994年下半年，广东高考取消了地理科目。许多地理教师在工作中比较消极，他却是一种积极的态度，不仅对地理课堂教学进行改革创新，还在地理野外教学、信息技术与地理课程整合、军事地理选修课等诸多领域都有实践创新，初步形成了一系列成果。1999年广东高考恢复地理科目后，他又恢复了高三地理教学及高考模拟命题研究，探索地理研究性学习的方法。2003年，广东省教育厅在全省连续十年评选的百名“南粤优秀地理教师”基础上，评选出唯一的“南粤杰出地理教师”，他当之无愧荣获此称号。全老师是广东中学地理界的一面旗帜，在国内中学地理界也有较高的影响力。特别是在地理教学中强化地图教学和启发读图教学方面，他进行了坚持不懈的创新实践。

二、对地理教学本质的洞察

全老师认为，地理学是研究人类与地理环境关系的科学。地理教育的本质，就是建立学生与自然环境的关系、与社会发展的关系、与人的关系。地理教育的目的是让学生明确如何正确处理人与自然的关系。即人类发展要与自然规律相协调，形成和谐的人地关系[1]。地理教育培养的学科素养，就是地理学习与训练所养成的具有地理学特点的价值取向、思维方式与行为习惯[2]。他认为地理学的本质是以空间视角去分析、研究区域特征、区域差异、区域发展中人地关系如何协调发展。因此，中学地理教学的本质是引导学生学会用空间视角去认知、分析区域特征、区域差异、区域发展中的人地关系。两个本质的共同点都是用空间视角，也就是学会地图分析。

全老师观察国内多年来的地理课程改革实践，分析得出了一些基本观点。地理课堂教学方式的改革呈现百花齐放、百家争鸣的局面，各种新颖的教学方式和手段层出不穷。但不管哪种改革，地图直观教学始终是地理课堂最主要的教学方式，是培养学生地理学科核心素养的最主要途径。因为地图是地理学的第二语言，是地理课堂教学中最具学科特色的教学媒介。早在20世纪90年代初，他在江西萍乡任教时就开展了“强化地图教学”的实验研究，当时就提出了“教学内容地图化”“教学方式读图化”的“启发+读图”教学。即使是在信息化的今天，他倡导和坚持的“启发+读图”教学在地理课堂中仍焕发出强大的生命力。

三、注重“启发+读图”的动态生成

新课程改革关注学生主体发展，把“动态生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。PPT课件多强调课堂教学的完整性，课件的演示过程是教师精心设计并严格控制的文本的演绎过程，追求类似“导入—新课讲授—练习巩固—小结”等环节的完整性，构成一种事先设计好的线性结构。其结果是，课件固化了课堂，同时也限制了师生思想的交流。我们可以看到课堂上教师在技术的映衬下“近乎完美的表演”，却很少看到教师运用娴熟的板图、板画应对学生的提问、质疑和讨论。从某种意义上讲，生成是无法预料的灵动，当它成为彰显课堂生命活力的常态要求时，课堂就具备了非线性的特征。全老师的“启发+读图”教学，直观生动、灵活多变，而且随时根据课堂的生成和学生的反应不断提问、追问、反问、点拨、小结、激励，环环相扣，适应各种教学情境的变化。

全老师根据课堂中随时出现的“问题”与“灵动”以及学生的反馈，在黑板上以形象生动的板图、板画呈现问题、解答疑问，学生能得到即时的指点，也能即时继续提问，师生的思维碰撞在课堂中几乎没有间断。“启发+读图”教学的灵活性，使课堂的非线性发展有了更宽广的空间，也为师生交流创设了更多的渠道和机会。板图可以是教师画，也可以是学生画，辅以教师评或学生互评等，师生共同直面问题、共同探索和发现，形成“动态生成”的课堂。

四、对板图教学动静相生的觉悟

全老师做每节课的課前教学设计时，都非常细致认真。他的备课本就是一个绘图本，授课内容均转化为图形语言，做到了“教学内容地图化”。他特别注重图文互换，并辅以适当的读图练习和变式练习，以“地图”为载体，遵循启发式教学基本原则，“教学方式读图化”启发、引导、训练学生的综合思维。

板图、板画教学往往是全老师边讲边画，使静止的黑板多了动态的变化，可以吸引学生注意力。教师板图、板画的过程，不缓不急，给了学生更多观察、读图和思考的时间，也给了学生更多动手的机会。学生可以上讲台在黑板上画，也可以在作业本上画。全老师的地理课堂，是听觉、视觉、动觉的完美结合，动静相生，学生注意力高度集中，自主调动多种感官参与教与学活动，效率高、效果好。

教学手段的现代化丰富了教学方式，新的教学媒体不断涌现，增添了教学活力。每种教学媒体无论是传统的粉笔、黑板、挂图还是现代的幻灯、投影、电脑和一体机等，均有所长也有所短。如PPT课件美观流畅，不乏精彩的画面，但一张张翻动的幻灯片，瞬时刺激难以让学生产生深刻印象；课件播放较快，学生难以跟上讲课节奏。频繁使用课件，容易让学生产生审美疲劳。因此，课件的使用也需要适度。

全老师认识到：新媒体的出现并不会减弱旧媒体的功能，一体机和白板等现代媒体并不能完全取代黑板和粉笔。多媒体课件并不影响板图、板画的功能和效用，而课件或多或少掩盖了教师专业知识的缺陷，也造成部分教师忽视教学基本功的训练而导致基本功水平下降。相反，板图艺术既是地理教师专业化水平和综合素养的体现，更是教师对学生的一种人文关怀。

当然，板图、板画的使用也不排斥电教媒体的使用，全老师在教学实践探索中很善于根据课堂教学内容将板图与多媒体课件进行有机结合，使两者相得益彰，以达到优势互补，最大限度地提升教学效果。

五、追求地理教学的艺术品位

全老师数十年来实践和研究“启发+读图”教学，板图、板画已达到炉火纯青的境界。其出神入化的板图基本功不仅让地理科组的同行叹为观止，而且其所教过的学生均佩服赞叹不已，毕业的学生十年后谈起此事依然记忆深刻。

全老师以一支粉笔征服了任教的历届高三学生。学生反映，看全老师板图的过程中从不敢也不会走神。因为既是在欣赏一种艺术，还能感受到一种激励，敬佩之情油然而生。一幅幅流动、简洁、美观的板图、板画，不仅倾注着教师的心血，而且蕴含更多人文素养。有的学生称全老师的地理课是“空手道”—“空手”进课堂，凭借一支粉笔边画边讲边问边答。课毕，黑板上图文并茂，工整的板书、漂亮的板图将知识完美呈现，宛如一幅艺术作品。

六、执着的“读图时代”践行者

1988年以后，全老师在担任江西省萍乡市教育局教研室地理教研员期间，组织萍乡第二中学、第四中学和第六中学的5位教师，尝试了地理“强化地图教学”的教改实验。该项实验通过了江西省教育厅教研室组织的专家验收，在萍乡市范围内得到了推广。有关实验的7篇论文发表在《课程·教材·教法》等国家级刊物上。从1995年开始，他与广东省佛山市地质局退休工程师合作，在三水河口镇、南海南国桃园等地建立了佛山一中地理野外实习基地，开展地图实习、定向越野等野外教学活动，不仅锻炼和培养了学生的意志、野外生存能力和团队合作精神，而且社会反响良好。2004年，《广州日报》以《把地理课搬到野外去上》为题对此作了专题报道。该项研究成果获广东省青少年科技创新成果二等奖。

2000年，在庆祝香港回归的粤港两地教师的文化交流活动中，全老师承担一节地理公开课。当时刚刚兴起计算机辅助教学，他的教学设计新颖独特：以电脑为载体，以“游戏通关”方式串起不同类型的填图、读图、析图练习，启发引导学生通过读图学习、读图讨论、读图分析等多种读图方式解決问题。公开课非常成功，获得与会同行的赞赏和肯定。

2004年，全老师主持教育部“十五”重点课题之子课题—“网络环境下的教学设计”，研究和探索网络环境下的“启发+读图”教学。课题组开发建立了针对性强的“读图时代—地理区位”专题学习网站。在此基础上，构建“图导图练—探究参与”地理教学模式，实现了“教学内容地图化、教学目标任务化、教学方式读图化、教学过程训练化”，让学生在“参与”各种探究活动中体验学习的快乐，完成知识的“建构”与“应用”。研究成果“基于专题学习网站的‘图导图练—探究参与’地理教学模式”荣获全国总课题组成果评比一等奖。

小赢靠技巧，中胜靠眼光，大成靠魅力。教师的人格魅力是赢得学生信赖和尊重的重要因素。无论时代如何发展变化，教学媒体如何更新演变，全老师在地理课堂中一直坚持“启发+读图”教学，是忠实而执着的“读图时代”的探索者和践行者。全老师的教学和板图艺术，不仅仅是教学基本功和教学手段，更展现了其独特的人格魅力，感染并感动着每一位学生。听他的地理课是一种享受，可以在“启发+读图” 中轻松学习地理知识，习得地理技能，提升核心素养。

参考文献

[1] 全疆发. 地理教育的本质[J]. 中学地理教学参考，2017（9）：1.

[2] 全疆发. 谈谈地理学科素养的培养[J]. 中学地理教学参考，2013（11）：14-16.

（作者系广东省佛山市第一中学副校长，特级教师）

责任编辑：孙昕