高职院校基于分层教学的英语口语合作学习

［摘 要］本文旨在探讨高职院校采用分层教学前提下，英语口语合作学习的实践效果与应用方法。英语口语合作学习是指通过小组合作的方式来提高英语口语能力，这是一种基于互动和合作的方法，可以让学生在互相鼓励和帮助的氛围下，积极参与实践的英语口语活动。通过分析现有研究成果和实践经验，总结出高职院校在采取分层教学前提下，如何有效开展英语口语合作学习。

［关键词］高职院校；分层教学；英语口语；合作学习

［中图分类号］G71文献标志码：A

分层教学是指高职院校在开设相应英语课程后，根据学生的英语水平、学习目标和需要，按照一定的教学内容和教学方法进行分层教学。分层教学可以使学生更有针对性地学习英语口语，提高学生学习英语口语的效果。英语口语的合作学习则注重学生之间的互动和合作，利用小组活动、角色扮演、辩论等教学方法，培养学生的口语交际能力［1］。

1 设置口语合作小组

1.1 相同层次合作学习小组

根据学生的口语水平，分为初、中、高三个层次，确保同一组的学生口语水平相近，同层次的学生有相同的学习目标、学习内容，相同的考核标准，便于对比学期前后口语进步水平。每个小组应制定日常学习计划，确定每阶段学习内容，完成每日学习任务。

1.2 不同层次合作练习小组

相同层次的合作小组，因为口语水平相近，不利于发现对方口语表达的缺点，无法进一步提升其口语表达水平。因此，口语练习的合作小组需要由不同层次的学生组成，口语水平较好的小组成员可以带动基础较薄弱的学生进行口语练习，发现其语言运用的不足之处，并给出建议；而基础较薄弱的小组成员可以学习优秀成员的语言表达，在实践中进行提升［2］。

合作练习小组主要考虑以下四方面因素：第一，学生口语水平，每组成员4～6人，学生口语水平分别来自初、中、高三个层次，便于互相学习；第二，学生合作能力，既要考虑学生能否积极合作，还要考虑学生相互之间的协作能力，以便更好地实现合作学习的目标；第三，工作负载平衡，每个小组中学生的任务和角色分配应该相对平等；第四，教师指导时间和资源，教师需要充分考虑自己的教学资源和指导时间，确保每个小组都可以得到充分的教学支持和指导［1］。

2 合作練习小组具体运作方法

2.1 确立学习目标

（1）提高口语表达能力：小组合作学习可以让学生互相练习、互相纠正，从而提高口语表达能力，更流利、准确地表达自己的想法。

（2）增强沟通能力：小组合作学习可以让学生在讨论、辩论、交流中增强沟通能力，使其听力与口语能力得到全面提高，从而更好地适应英语沟通环境。

（3）培养听力技能：口语合作小组学习可以让学生充分利用语境和背景等因素，在听英语过程中，提高听力技能，拓展词汇量。

（4）多样性学习：由于每个人的思考和理解方式都不同，小组合作学习能够让学生从各自的角度看待问题，自由讨论，并达成共识。

（5）互相学习：小组合作学习过程中，每个人都有机会向组员学习不同的观点和知识，这样有利于培养团队合作精神和互相帮助的习惯。

（6）强化自我表达技能：小组合作学习可以帮助学生更好地了解自己，培养自信，增强自我表达技能。

2.2 确立考核评价标准

（1）参与度：小组内每位学生的参与度是考核的首要标准。教师可以根据小组合作学习的计划表或笔记等记录学生的参与情况。要确保每个学生都有足够的时间参与。

（2）语言表达：小组活动中语言表达是非常重要的考核内容。学生应考虑语法、流畅度、发音等元素，并学习如何表达自己的观点。

（3）合作能力：小组合作学习强调学生之间的互相合作。教师应监督小组活动中各个学生之间的互动，评估他们的协作能力和合作贡献。

（4）课堂准备：课前准备是学习过程中重要的一环。记录学生对课程内容的概念能力、背景知识、以及他们提出的大主题、个人或团队的问题，考察他们是否做了策略性的准备陈述和口头介绍技巧，并给予相应评价。

（5）整合能力：小组合作学习的目的是通过合作达到共同目标。除了评判单个学生的表现，还要考虑到整个小组。因此，考核标准应该评估该小组是否能够在一定的时间内达到既定目标，并作出合理的解释和答案。

3 合作练习小组学习方法探究

3.1 日常学习途径

（1）听力练习：学生可以通过听英语口语材料或者英语广播、电视等方式进行听力练习。在小组学习中，可以通过组内的听力练习共同提高听力技能。

（2）辩论讨论：学生可以通过组内的辩论和讨论活动来提高口语交流能力。可以选择一些热门、有争议的话题，进行辩论或讨论，在互相交流过程中提高口语表达能力。

（3）角色扮演：学生可以选择一些日常生活中的场景，进行角色扮演活动。进而让学生更好地理解外语表达和思维方式，提高口语表达能力。

（4）演讲或讲故事：学生可以通过演讲或者讲故事的方式，提高口语表达能力。可以选取一些经典的故事，在组内进行分享，并进行互动交流，进而提高口语表达和沟通能力。

（5）合唱练习：学生可以通过组内的合唱练习，提高听力和口语表达能力。可以选择一些英文歌曲，在小组中进行合唱，提高发音准确度和口语表达能力。

英语口语合作练习小组不仅可以在学校里进行学习，还可以利用社交平台、线上视频、语音等多个途径进行日常的学习交流［4］。在充满活力的交流中更好地提高口语能力，促进彼此之间的协作和理解。

3.2 课堂内合作探究

（1）组内合作：教师可以把课堂任务拆分成小组任务，让小组成员负责或协作完成一个特定的任务。比如，让成员以小组为单位思考、讨论、展示一道英语口语练习题，共同完成一项任务。

（2）小组展示：教师可以要求每个小组展示他们的学习成果或任务完成情况，比如，在班上进行展示，或通过线上语音或视频进行展示，让学生有机会通过讲述来展示学习成果。

（3）组内辅导：当有学生被分配到不熟悉的领域或主题时，教师可以让他们寻求同组其他成员的帮助来完成任务。这种互助的做法，不仅能够营造一种互相学习交流和共同进步的氛围，同时也有助于增强小组成员的团队合作意识。

（4）转换角色：教师可以尝试让小组的成员将主题和生活相结合，转换角色，以现实中角色的立场对课堂任务进行过程复盘和结果确认。促进他们在探究的过程中更好地将知识定位于实际生活和工作场景中。

在英语口语合作小组中结合课堂任务完成练习，学生可以更加积极主动地探索、发现、交流提升自己的英语口语能力。同时也能够促进小组之间的合作，使学生获得更加全面和深入的英语口语训练，获得更好的学习体验和自我提升的机会［5］。

4 口语合作小组教学评价

教学评价是教学中最基本的内容之一。传统的教学评价往往依据学期最终成绩，这种方法使学生过于看重最后的学习成绩，而忽视平时的学习。显然，传统的评价方法并不适合应用于英语口语评价。对学生进行分层教学，教师在进行教学评价时也应当进行分层评价。教师应当明确每一层次学生的评价目标，按照实际情况对每一层次学生的口语水平进行测试，提出合适的学习建议，并对学生加以鼓励，激发他们学习的主动性［6］。另外，对学习提升较大的学生可以进行合理的层次调整，让学生明确感知自身变化，提升学习英语的兴趣和自信，同时也使教学评价更有效。

4.1 过程性评价方式

（1）任务反思：让小组成员分享他们在共同完成任务的过程中学到了什么，以及他们想要进一步提高的领域。这有助于提升学生的思考和反思总结能力，及时发现不足，并在后续的学习中进行改进和提高。

（2）学习笔记记录：鼓励小组成员记录学习过程和取得的成就，以及他们未来的学习计划和目标。可以让学生更清楚地了解自己的学习进程，更好地管理自己的时间和学习方向。

（3）反馈和评估：成员可以在小组内相互评估，分享彼此对其他成员的看法和建议，并向对方提供积极的反馈。这种反馈和评估有助于推动组员们相互帮助、激励和支持。

（4）语音或视频记录：让学生在小组中进行语音或视频记录，更好地了解他们对所学知识的实际应用，并向其他组员展示所学技能和知识。通过这种方式，学生能够更加深入地发现自己的不足，并及时改进自己的表达方式。

4.2 终结性评价方式

4.2.1 学期最终口语测试

（1）设计测试内容：根据小组练习的主题和任务，制定适当的口语测试题目。测试内容可以涵盖听力、口语、语音、语法、词汇等方面的考点，以便更全面地评估学生的英语学习能力。

（2）制作测试材料：根据测试内容，制作相关的口语测试材料，包括听力录音、口语表达、文本阅读等内容，以便与学生完成关于听、说、读、写方面的测试。

（3）评估测试结果：根据分组测试结果，可以评估学生口语能力的优劣，并提出建议和反馈。教师还可以通过个别谈话等方式与学生交流，让学生了解自己的英语学习方向和需要提高之处。

（4）总结和展示：根据测试结果，教师可以总结整个小组学习的成效和不足之处，并将每个小组的“优秀口语表现”和“突出表现”展示给全班同学。

通过英语口语合作小组最终口语测试设计，教师可以更全面、更深入地评估学生的英语口语水平，同时也能够让学生更全面、更深入地理解和应用所学的英语知识和技能［7］。

4.2.2 评价主体

4.2.2.1 教师评价

英语口语合作小组最终口语测试完成后，教师可以根据学生的表现进行以下评价：

（1）测试表现：评估学生在小组最终口语测试中的表现评等级，如发言流利度、发音准确度、语法正确性、用词丰富度等。有助于教师针对学生的具体表现给出具体建议和指导，并帮助其改进口语技能。

（2）团队合作：观察小组间合作的情况，例如，学生之间的沟通合作、共同完成任务的能力、学生的认真程度等，以此判断学生的整体团队合作能力。使学生了解团队合作的重要性。

（3）学习成长和自我反省：评估学生在整个小组设计任务过程中的学习成长以及他们的自我反省，以便为学生提供个性化的学习指导和反馈，帮助激发其学习动力。

教师应该客观评估，提供具有建设性的反馈意见和建议，以帮助学生不断改进和提高。

4.2.2.2 自我评价

（1）目标达成程度：学生应该对自己所完成的目标进行评估，如口语表达能力、听力水平、文本阅读理解、字汇量等，以确定目标是否完成，是否有提高，应在哪些方面继续加强。

（2）学习中的成长：学生应该反思自己在英语口语合作小组中的成长和进步，包括语音发音、口头表达、词汇量、语法、流利度等方面。同时，也可以回顾成长过程中的困难和挑战，并思考如何突破自己的学习瓶颈。

（3）团体合作能力：学生应该评价自己在小组中的团体合作能力，包括沟通技巧、团队合作、责任感、情商和协作精神等。总结自己在合作中的优缺点，找出改变和提高的方法。

（4）个人目标制定：学生应该为下一轮英语口语合作小组制定个人目标，包括最终的实现目标和过程目标，并制定实现目标的计划和方法。

在英语口语合作小组最终口语测试结束后，学生应该进行自我评价，这样才能更好地认识自己，进一步提高英语口语表达能力，为将来的英语学习奠定扎实的基础。

4.2.2.3 生生评价

英语口语合作小组最终口语测试完成后，学生之间可以进行以下的互相评价：

（1）给予表扬：学生可以给予团队中其他成员积极的口头称赞，以肯定对方在小组合作任务中所做出的进步和成果。

（2）評估表现：学生可以对其他成员的口语表现进行评估，包括发音流利度、语法正确性、用词恰当度、语气表达、口头表达质量等，并提出相应的建议和指导。

（3）反馈意见：学生可以给其他组成员提供有建设性的反馈意见，包括如何改善口语表达能力、如何提高听力水平、如何扩大词汇等。

通过互相评价，学生可以了解到自己和团队其他成员的口语表达能力，同时也可以为其他成员提供支持和指导，增加练习口语表达能力的机会，提升团队在这个学科上的整体表现。

5 结语

通过分层教学模式下的合作学习，能够有效促进高职院校学生的英语口语表达能力的提高，面对不同层次的学生，教师可以使用不同的教学方法和教学资源，使得教学效果更具针对性。且每个层次的学生在教学过程中可以通过合作学习互相支持、互相激励、互相帮助，增强团队意识和协作能力，提升学生综合素质，为将来的学习和工作打下坚实基础。

参考文献

［1］宋玲玲. 分层教学在高职英语教学的应用研究［J］. 齐齐哈尔示范高等专科学校学报，2022（4）：143-146.

［2］王姣. 高职英语分层教学实证研究回顾（2010-2020）［J］. 江西电力职业技术学院学报，2022，35（5）：47-48，54.

［3］李迎花. 基于“互联网+”的高职英语分层教学模式探究［J］. 科技视界，2022（3）：136-137.

［4］王静. 高职英语小组合作教学存在的问题与对策［J］. 科学咨询（科技·管理），2020（12）：127.

［5］孙敏. 基于雨课堂的高职英语小组合作教学的探讨与研究［J］. 教育信息化论坛，2019，3（7）：36-37.

［6］章彤洪. “任务型团队合作”教学模式在高职公共英语教学中的应用［J］. 校园英语，2017（41）：75-76.

［7］刘东梅. 高职院校大学英语口语分层合作教学实践探索［J］. 教育，2023（6）：91-94.