跨学科学习视域下的写作教学策略

方琦

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了设置“跨学科学习”任务群，认为要“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字的运用能力”。在组织写作活动的时候，教师也可以基于跨学科视域，探究写作教学的特征，找到跨学科的学习节点，拓展写作教学的途径。

一、基于写作视角，谈跨学科写作教学的特征

1.跨界，涉猎各个领域

跨学科写作的特点是将写作变成解决现实问题的工具和手段，帮助学生成为思想的表达者。教师要基于写作视角探究跨学科写作教学的特征，并围绕其特征设计教学环节。“跨界”是跨学科写作的基本特征之一，它需要学生运用各个领域的知识，写出作品。

如果要创设“神奇的探险之旅”的写作情境，教师要注意跨界性，引导学生将地理学、民俗学、生物学的知识融入进去。在设定写作场景的时候，学生要考虑沙漠、热带雨林、海洋等各种环境的地貌地质特点、气候特点，并将相关知识融入作品中。在设计剧情的时候，如果要写和原始部落、少数民族的交流，则少不了民俗学的相关知识。在探险的过程中还要设计各种险情，如果学生能了解一些生物学知识，加入和猛兽、毒虫的搏斗，添加寻找草药等相关内容，故事情节会更复杂，更吸引人阅读。此外，在写作中学生可能需要运用阅读地图、利用星辰位置判断方向，使用指南針、卫星设备等知识，这就要求更广的知识面。

跨学科写作是以各学科的内容性知识作为储备，将众多学科内容有机组合后的写作活动。

2.跨越，达成文体交融

“跨越”也是跨学科写作的重要特征，写作时，学生要熟练运用各种不同的文体，并运用一定的衔接、串联手段，将它们有机整合在一起。

写作“神奇的探险之旅”的时候，学生基本上用记叙文的文体，但是如果想要体现知识性、思想性，则需要适当运用其他文体。如描写沙漠中的各种沙生植物和动物的时候，学生可以使用说明文的写作手法，详细介绍这些动植物的形貌特点、生活习性，告诉读者为何它们能适应沙漠的恶劣气候。在讲述绿洲变成沙漠的时候，可以运用议论文的手法，融入自己对环境保护的理解，号召读者保护环境。

写作时，如果能交替运用不同文体，一方面能让作品更生动，更吸引人，另一方面也能锻炼学生灵活运用文体的能力，有助于他们系统了解各种文体的特点。

3.跨踞，关联主题项目

跨踞性指的是跨学科写作要贯穿整个任务群活动，并和所有的主题项目都密切相关。由此可见，跨学科写作的“跨”并不是毫无限制地随意“跨”，而是为了完成语文综合实践的各个项目而进行的活动。

以“神奇的探险之旅”为主题写作，可以分为三个部分，分别是“读探险书、设计探险情节、写作探险主题文”，它们都要和跨学科知识紧密结合起来。在“读探险书”的项目中，学生要自主阅读《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》等探险类作品，并思考作者积累了哪些跨学科知识，思考如果自己要写此类文章，会收集哪些学科知识。在“设计探险情节”环节，学生要自主绘制探险路线图，并用思维导图的形式编写具体情节，每一段情节的旁边都要标注需要哪个学科的知识，标注自己是否已经获得了相关知识。在“写作探险主题文”环节，学生要运用积累的跨学科知识，采用跨文体的方式写作。这样三个项目贯穿了跨学科知识，让学生从阅读到收集，再到写作，综合运用各种知识点。

在设计每个主题项目的时候，教师都要考虑加入跨学科知识，让学生在搜索、运用跨学科知识的过程中完成知识储备、情节设计、主题写作等各个项目。

二、指向写作过程，探讨跨学科写作教学的节点

1.融合点，承载多元文化

融合点指的是在跨学科教学中，各种学科和语文学科之间不是简单的加法和机械拼凑关系，而是要围绕某个概念、主题，深度综合各种知识。在设计学习任务的时候，要做到承载多元文化。

“家乡的风俗”这个写作主题的融合点是“家乡文化和中国传统文化的共性，以及家乡文化的独特性”。在“网络搜索总结风俗活动”的活动环节，学生先选定一个想要探究的文化主题，如春节、元宵节等节日风俗，“婚丧嫁娶”等特定纪念日风俗，“服装、餐饮”等日常习俗。然后他们要上网搜索，了解不同地区的习俗有什么不同，并整理归纳相关的内容。在“实践参与体会家乡风俗”这个环节，学生要参与到家乡的风俗活动中，了解它和其他地区的风俗活动有什么不同。在“写作文章展现独特性”环节，学生的作文既要展现家乡风俗的独特性，又要思考家乡风俗和中国传统文化的关系。如此设计就抓住了“文化”这个融合点，提升了学生的文化水平。

教师要找到多元文化的融合点，让学生在写作过程中探索不同文化之间的异同点，在写作中展现自己对多元文化的理解。

2.推进点，契合事件逻辑

推进点也是写作过程中的重要节点，指的是教师要选择某个重点研究的问题，将其作为主问题，设计与之有关的环环相扣的系列问题链，构筑相对独立的主题任务群。在该任务群中，学生参与完成的各种事件，都要和主问题密切相关，体现一定的逻辑性。

在“学写倡议书”这个活动中，教师可以先组织学生互动讨论，选择一个亟待解决的社会问题，将其作为“推进点”，然后设计一系列活动。如有很多学生都认为“环境保护”是十分重要的问题，那么后续的任务设计都要围绕这个推进点展开。在“发现问题”环节，学生要上网搜索社会热点新闻，着重找和环境污染、破坏生态环境有关的新闻，然后选定研究主题。在“探索问题”环节，学生要搜索一些和环保有关的专业文章，看看专家是如何分析此问题的。在“解决问题”环节，他们要写倡议书，提出可行性建议，并号召大家遵守公约。这样的活动符合“围绕结果探索原因，结合原因探究解决方案”的逻辑性，而且紧密围绕“亟待解决的社会问题”这个推进点展开。

教师可以按照“发现问题、探索问题、解决问题”的逻辑思路设计若干任务，同时还要将主问题作为重要推进点，引导学生在真实问题的启发下，参与探究性学习，最终解决问题。

3.时空点，发散思维范围

时空点指的是跨学科写作的过程要体现出时间和空间上的跨越性，教师不要局限于一堂课的教学，而要给学生充足的时间，让他们可以充分利用大自然、社会、家庭，这样思维更发散，写作效果也更好。

如写作“我的拿手好戏”时，如果时间不够充足，学生还没有掌握“拿手好戏”，那么他们的写作就会敷衍了事。故此，教师要把握时空点，给学生足够的时间。该活动分“课堂交流选择技能、课后训练交流经验、写作文章组织展示会”三个环节。“课堂交流选择技能”在课内展开，学生互动讨论，探讨自己想学的是什么技能，学习该技能要了解哪些跨学科知识，可以通过哪些渠道获得相关知识。在“课后训练交流经验”环节，学生每周一次定期讨论，说说学习过程中遇到了什么困难，可以寻求同伴的帮助。一个月后再组织“写作文章组织展示会”，学生不仅要诵读文章，还要现场展示自己的绝活。

教师可以每学期组织一两次跨学科写作活动，将其和综合性学习、项目式学习融合在一起，给学生足够的时间、空间互动交流，这样才能有更好的教学效果。

三、聚焦写作素养，谈跨学科写作教学的途径

1.设计主题，深度探究

教师可以聚焦写作素养，设计跨学科写作主题，引导学生深度探究学术问题。

结合“我的奇思妙想”这个主题，教师设计了主题活动。在“社会热门话题”环节，学生认识到“奇思妙想”不是随意乱想，而要有一定深度，要围绕解决社会问题展开。如可以结合“拥挤的交通”问题，发明“能在空中飞行的鞋”。在“交流方案的可行性”环节，学生要深入探讨研究，思考是“奇思妙想”更重要，还是“可行性”更重要。思考自己的想法如果真的实现，是否会引起其他的社会问题。如针对“能在空中飞行的鞋”，可以参考物理学知识，分析未来是否有可能生产此鞋。还要分析如果真的有了这样的鞋，是否会造成空中相撞、人员受伤等社会问题。

教师要注意主题设计要具有可辨性，可以选择社会生活中的热门话题。此外还要注意有一定的深入性，要引导学生围绕该主题深入思考。

2.创设情境，自我求解

在写作过程中，学生要有主动探索、解决问题的毅力，这也是重要的写作素养。教师可以围绕此素养，创设生活化写作情境，鼓励学生发现生活中的问题，并大胆探索，寻求解决方法。

当学生写作“XX让生活更美好”这个主题的时候，教师设计了角色扮演活动，让学生进入特定的情境中。在演绎环节，学生要分别展现有无该发明时，人们的生活状况，这样能让他们深刻体会该发明能让生活更美好。教师还要引导学生在思考并讨论该新生事物到底是正面影响更多，还是负面影响更多。最后，学生要寻求答案，对該事物是否真的能让生活更美好进行理性判断，并写文章。在写作中，他们又要思考是只写该事物的正面影响，还是用辩证的方法，两方面都写。表演、辩论等方式都有助于创设情境，能帮助学生寻找答案。

在创设写作情境的时候，教师要注意真实性，要从学生的现实诉求中发现问题，创设情境。其次还要注意情境的交际性，要引导学生在激烈的交流、辩论中寻求解决方案。

3.安排活动，获得科学结论

具有科学严谨的态度，也是重要的写作素养。教师可以设计具有科学性的实践活动，让学生在解决问题中融会贯通，全面综合地运用各种学科的知识。

以“我做了一项小实验”为题作文，要和真实的实验活动结合起来，设计“发现问题、自主探索、解决问题”这三个环节，这样才能让学生获得科学的答案。如在“鸡蛋潜水艇”的实验中，有学生提出问题：“在水中放入盐能改变浮力，那么，如果放的是糖等其他东西，是否也有类似的效果呢？”此后教师鼓励学生自主实验，填写实验报告，获得第一手的调查资料。学生还可以在实验结果的基础上，查询物理学知识，试着用科学的方法解释各种物理现象。如此写作，学生不仅能得出更准确的答案，而且能认识到：“科学实验不能只靠猜想，而要在猜想的基础上付诸实践，这样才能得到科学的结论。”将这样的感悟写入作文，文章的主题思想获得升华。

设计活动的时候，教师要指向问题，引导学生用科学的方法深入探究，最后得出科学结论，这样能让学生养成严谨治学的态度，有助于展开后续活动。

跨学科写作活动能帮助学生综合运用各种学科的知识，并将自己的生活经验、人生感悟等融入作文，有利于提升他们的综合写作能力。教师要把握跨学科写作教学的重要节点，理性而智慧地设计教学实践，这样才能提升学生的写作能力和思维能力，进而提升语文综合素养。