新课程标准下写作教学的策略

姜国宏

新课程标准要求教师在写作教学中更加重视对学生观察、想象和表达能力等的培养，拓宽学生的写作思路，加强对学生创造性思维的训练。基于此，本文从高中写作教学的现状出发，对其中出现的问题进行了深入思考，得出新课程标准下高中作文的教学策略，以帮助高中生拓展写作思路，创新写作思维，提高写作能力。

写作是高中语文教学的重要内容之一，也是通过对语言文字的奇妙应用进行书面表达的重要方式，是学生认识世界、自我和进行创造性表达的过程。传统写作教学主要是以命题和半命题等形式组织学生写作，这种教学方式不利于学生创新思维，开拓思路。而新课程标准要求教师革新传统教学方式，将新课标的教学观念融入写作教学中，帮助学生提高作文水平。

一、高中写作教学现状

1.教师写作教学观念传统

目前，高中写作教学有着许多问题，其中教师的写作教学观念传统是最基础性的问题。教师的教学观念有着两面性，其中传统的教学观念会对教师的写作教学产生消极影响，不利于教师的与时俱进，不利于教师传达最新的相关教育政策和教学理念，更不利于学生树立正确合理的学习目标和学习方法。例如，新课程目标要求教师在高中写作教学中重视学生对社会实时热点的分析和讨论，而一些教师并没有重视这部分内容，这样就很容易导致学生在面对社会时事热点时，在写作思路和技巧方面有所欠缺，也不利于学生将写作与社会实践相结合，不利于提升综合写作能力。

2.教师的写作教学方式单一

另外，教师在进行写作教学时也容易出现写作教学方式单一的问题。教师写作教学方式单一主要体现在写作教学模式化。写作教学模式化主要是指教师在写作教学中没有注重学生写作思维的创新和思路的开拓，利用一些模板让学生进行写作训练。让学生在写作过程中围绕作文通用模板思考写作内容，禁锢了学生的写作思维，造成学生写作思路的局限性，导致了学生写作思路的同化，不利于学生的发散性思考。例如，教师在指导写议论文时要求学生将文章分为三至六个自然段，写作要采用论点加论据的平铺直叙的方式，有时甚至将论据模式化，让学生在写议论文的过程中一直使用相似的例子，这样会导致学生的写作模式化、内容雷同，不利于学生打开写作思路，也不利于学生提高写作能力。

3.写作教学评价笼统化

教师在写作教学评价中也具有笼统化的问题。所谓写作教学评价笼统化是指教师在评价过程中用比较含混的评语，对学生的写作缺乏具体分析，没有明确指出学生写作上的思路、思维和语言表达等方面的优劣，也没有针对每个学生进行个性化的作文评价，只是将学生的作文按照水平分成不同层次，进行笼统的阶段分析，也没有对学生的作文水平的成长情况进行评价。这样的作文评价属于无效评价，学生搞不清楚自己实际的作文水平，更不利于学生有针对性地进行作文训练，提高作文水平。

二、新课程标准下高中写作教学策略

1.更新写作教学观念

想转变写作教学观念，教师可从以下几点出发：首先，教师应重视教学科目的相关政策和课程标准，及时根据国家相关部门设定的学科教学目标，更新教学观念。例如，教师在新课程目标更新后，应及时更新写作教学观念，及时掌握本学科最新的教学手段和方式，调整教学目标，以进一步帮助学生在写作学习过程中获取最新的教育观念和学习最新的内容，重新认识作文的重要性，让学生了解到写作要根据想法去构造，是从无到有的创作过程。

除此之外，教师还应将教学观念从传统的“封闭式——注入式——被动式”转变为与时俱进的“开放式——感受式——主动式”。传统的写作教学观念没有尊重学生的写作主体地位，在写作教学过程中一味强调教师的作用，这样的教学方式不利于学生提高写作兴趣，甚至可能导致学生认为写作枯燥无聊。新型的写作教学观念，将学生放在了首位，有利于学生在写作过程中打开写作思路，创新写作思维，沉浸于写作中。这样的写作观念也有利于逐渐培养学生的写作兴趣和写作爱好，有利于提高学生的作文水平。

例如，在教学部编版高中语文专项突破作文模块的议论文立论时，教师除了对议论文基础知识进行讲解，还应该采用各种方法让学生写作，突出學生的主体地位。如可将课文《鸿门宴》作为立论文写作课前的导入，让学生评价对项羽乌江自刎的看法。在学生思考前，教师可利用南宋李清照写的“至今思项羽，不肯过江东”，唐代诗人杜牧写的《题乌江亭》和《人民解放军占领南京》中的“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”等历史名家对这件事的评价，帮助学生开拓思路。指导学生写议论文时，可从不同角度选取立论。这样开放式的写作教学，有利于让学生感受写作主题和角度，帮助学生选择适合自己的立论角度，自觉地参与写作，有利于学生提高思考能力和分析事物的能力，更能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

2.改善写作教学方式

针对教师写作教学模式化的问题，本文提出教师要改善写作教学方式，丰富写作教学手段，提高学生写作的积极性。按照新课程标准的要求，高中写作教学要求教师进一步提高教学水平，激发学生的学习兴趣，引导学生快乐写作，积极培育学生的观察、想象表达能力，着重发展学生的思维创新和开发学生的创作思路，帮助学生个性化、有创意地用作文表达、内心最真实的想法，减少传统思维对学生的束缚，让学生学会写作的每个步骤，最终形成适合学生的个性化的表达方式。

就目前而言，写作在高考中占比较大，因此许多教师会利用模式化的教学让学生在最快的时间里提高作文水平和成绩。但这一过程最终不利于学生在写作中表达真实的情感，因此教师可采取以下几种方式改善写作教学方式：首先，教师可合理利用多媒体展开教学。随着信息时代的来临，多媒体在教学中的使用越来越频繁，其中高中写作教学也可适当合理利用多媒体来提高学生学习兴趣和提高写作教学效率。例如，教学部编版高中语文必修上册第四单元的写作练习“家乡人物（风物）志”时，教师可利用多媒体播放家乡当地的风物，让学生仔细观察视频中关于家乡的地名、遗迹、民俗、人物和故事等风物。除以上方式外，教师也可采用让学生实地访谈的方式，去考察、访问获得写作的一手资料，对资料进行整理；还可让学生从历史遗迹、地名沿革和风俗特产的讲解说明资料方面入手，收集资料，为写作添加助力。

除了实地访查和运用多媒体外，教师还可通过创设写作教学情境的方式来提高學生的写作兴趣。例如，教师在教学部编版高中语文必修上册第二单元“单元学习任务四：写一个熟悉的劳动者”时，教师可根据相关内容进行情境教学，例如创设生活化情境，将学生分成几个小组，要求学生扮演环卫工人、外卖员、建筑农民工和教师等，还原他们的劳动过程，让学生进一步丰富自身情感，帮助学生观察平时生活中容易被忽略的细节。又如，让学生演绎环卫工人，还原他们早出晚归的工作状态，还可创设环卫工人在劳动过程中与汽车擦肩而过的情境，以及人们乱丢乱扔导致环卫工人重新打扫等情境，让学生深入思考环卫工人工作的艰辛，并对平时的行为进行反思。由此，教师就能帮助学生写作深入生活实践，独立思考，表达情感，促进学生写作思维的开拓和创新，为学生写作提供思路。

3.优化写作教学评价

为解决教学评价笼统的问题，教师在写作教学中要优化写作教学评价。高中生在写作能力方面是有差别的，有些学生作文水平较高，有些学生作文水平较低，有些学生作文水平处于中间区域，但不管学生处于哪个水平，教师都应该进行有针对性的个性化评价，而不是仅仅将他们分成三个水平阶段进行笼统的评价。个性化评价有利于学生明白自己的作文水平。教师可从学生的字、词、句、段以及文章的结构等方面进行针对性分析，让学生明白自己哪一步出现了问题，以进一步寻找提高作文水平的方法。

例如，教师在教学部编版高中语文必修上册第二单元“单元学习任务四：写一个熟悉的劳动者”时，给予A学生作文的评价是“字词运用巧妙，但有些语句不通顺，影响阅读效果，段落之间的逻辑性较差，文章整体结构完整。”这样就能帮助学生进一步对自己的语言进行修改和斟酌，也能让学生积极主动地寻找如何加强段落之间逻辑性的方法，帮助学生自主学习，提高学习能力，拓展学生的写作思路，改变学生的写作方法，逐步增强学生的写作能力。

另外，教师还可将学生的水平分成不同的层次，进行分层评价。这种评价是建立在个性化评价基础上的。例如，教师在教学部编版高中语文必修上册第二单元“单元学习任务四：写一个熟悉的劳动者”时，针对表达能力较弱的学生，应该与上一次学生的作文相比较，如果能看到学生在写作上的进步，就应该给予学生肯定，以提高学生的写作积极性，让学生也能了解自己的成长，帮助学生建立在写作方面的自信；面对中等水平的学生，教师就应该通过平时对学生性格的观察，给予学生适合的评价，一般来说，要告诉这类学生他们在写作上的优点和缺点，这样既能够提高他们的学习兴趣，又能让他们明白自己的不足，帮助他们有针对性地寻找写作方法，提高作文水平；针对作文水平较高的学生，教师也不应该完全给予打击或鼓励，应该分时段进行评价，如在课堂上给予学生肯定的评价，但课后要及时说明学生在写作上的问题。如此针对不同的学生给予不同的评价，就能提高学生写作的热情，为学生营造一种良好的写作氛围，帮助学生提高写作信心，为学生写作的进一步学习和发展提供了可能。除此以外，教师还可以传阅学生的作文，让学生互相评价，这样也有利于学生提高对作文的鉴赏能力。

综上，高中写作教学是个比较长久的过程，需要教师脚踏实地以新课程标准为基础，对当下的高中写作教学中所出现的问题进行深入分析，及时更新自己的陈旧教学观念，改善模式化的教学方式，优化写作教学评价，以帮助学生认真仔细地观察、思考生活，提高学生的写作能力，创新学生的写作思维，拓展学生的写作思路，为学生自觉写作、快乐写作和提升写作能力创造机会。