“教、学、评”一体化的深度学习教学实践探究

徐丽莉

【摘要】基于具体观察、对比、分析发现，虽然在相应教学实践中取得了一些成绩，但实际教学中存在很多问题，各种问题能否较好解决会对深度学习教学实践状况产生直接影响。文章对相应的教学实践问题予以分析，并联系实际提出更为有效的教学策略。

【关键词】“教、学、评”一体化；小学数学；深度学习

新时期，很多教师进行了“教、学、评”一体化的深度学习教学尝试，这是一种十分新颖的教学形式，但具体教学实践往往对广大教师提出了新要求。很多教师缺乏这一层面的教学经验，在“教、学、评”一体化建设，及以其为基础的深度学习教学中也十分茫然，在相应教学问题的解决上也十分被动。正因如此，探寻更为有效的教学策略十分必要和重要。

一、“教、学、评”一体化的深度学习教学实践概述

在小学数学教学中，“教、学、评”一体化的深度学习教学实践具有诸多优势，这也是很多教师纷纷在这一层面进行教学尝试的直接原因[1]。概括来说，相应教学实践的价值主要体现在以下两个方面。从教师“教”的角度看，相应教学实践可以将教育体系下最为关键的教授、学习、评价系统整合在一起，同时，这一基础上的深度学习教学实践可以为教学形式的不断创新，以及教学内涵的不断丰富提供帮助。从学生“学”的角度看，相应的教学实践能够帮助学生更好地认识自身知识学习、应用上的不足，深度学习更为其知识学习、应用能力的培养创设了良好环境。

二、“教、学、评”一体化的深度学习教学实践问题

1.教学互动性明显不足

在“教、学、评”一体化的深度学习教学实践中，教学互动性明显不足，这是一个十分典型的教学问题。一直以来，课堂教学模式固化便是一个十分明显的共性问题，固化的课堂教学模式下，教师机械性地结合教材讲解知识，结合一些习题对学生知识应用能力予以培养的现象十分常见[2]。同时，学生则处于被动学习的状态之中。由于教学互动性明显不足，教师很难对学生进行知识学习、应用上的相关引导，这不仅会降低教学效率，同时也不利于学生的知识学习、应用能力培养。更为严重的是，在缺乏有效的教学互动时，教师也难以对学生的知识学习、应用状况予以较好掌握，这也会在一定程度上导致教师的教学评价难以进行。这表明，教学模式固化会对“教、学、评”一体化的深度学习教学实践产生很大的不利影响。

2.教学评价有效性偏低

“教、学、评”一体化的深度学习教学实践中，教、学、评同等重要，但实际教学中的教学评价容易受到忽视，教学评价的有效性不足也是不争事实。在应试教育理念影响下，教师更为看重整体教学中的“教”与“学”，教学中穿插进行的测验，以及每学期进行的考试成为主要的教学评价形式。即便在“教、学、评”一体化的深度学习教学实践中，很多教师也没有及时转变教学评价观念。因此，课堂教学中的评价并不及时、到位，继续依托一些测验、考试进行的教学评价也带有明显滞后性。深度学习教学实践中，帮助学生认识到自身存在的不足十分关键，而教学评价有效性偏低时，所谓的深度学习教学实践也很难进行下去。

3.深度学习相关知识讲解不到位

“教、学、评”一体化的深度学习教学实践中，“教、学、评”的密切联系是基础，深度学习教学则是关键，其中涉及深度学习相关知识的讲解。大部分学生对深度学习并不了解，同时也并不具备深度学习的能力。不仅如此，一部分教师也没有做好深度学习技巧等知识的了解。从形式上看，“教、学、评”的联系在教学中不断增强。但学生对深度学习的了解、认识十分有限，且难以自主进行探究性学习时，“教”与“学”便很容易“脱节”，相应的教学评价成效也并不理想，这实际上也会对深度学习教学实践产生诸多不利影响。

三、“教、学、评”一体化的深度学习教学实践策略

1.构建多维互动的教学模式

“教、学、评”一体化的深度学习教学实践中教师务必要对教学模式予以较好优化，构建多维互动的教学模式，将生本互动、生生互动、师生互动联系在一起十分可取[3]。

例如，在教学小学数学第四册“三角形和四边形”这一内容时，由于这是小学数学“几何图形”中初识的一个知识点，也是学生建立空间观念的基础。虽然学生在一年级已经接触过三角形，二年级第一学期也已经学习了长方形和正方形，知道长方形和正方形的特征，并做了比较系统的研究。学生技能方面准备比较充分，但并不知道为什么这个图形叫三角形，这个图形叫四边形，也就是说对于图形的基本概念是模糊不清的。因此，教师可以提前布置预习任务，让学生在生本互动的基础上进行预习。问题1：你认识三角形吗？你认识长方形、正方形吗？从图中分一分、选一选。问题2：你能说一说什么是三角形？什么是四边形吗？在了解了学生已有知识的掌握情况后，可以发现学生学习中遇到的困惑和容易混淆的地方，如对三角形和四边形的认识和概念存在偏差，这就需要教师在教学过程中有目的地针对学生存在的问题，让学生在生生互动的基础上进行探讨，让学生互相纠错，帮助学生一起归纳、感悟、总结，获得正确概念，完成对“线段”“围成”等数学基本词汇的经验积累，为以后的几何学习提供丰富的知识储备。当然，在学生探讨进程中，教师要深入学生群体进行观察，同时，教师还要联系观察信息，以及学生的探讨反馈给予学生评价，从而将“教、学、评”有效联系在一起。

2.多角度提升教学评价有效性

教学是一个动态过程，基于“教、学、评”一体化的深度学习教学实践教学更为系统、复杂，因此，做好相应的教学评价尤为重要。

具体来说，教师应当将课堂教学评价与阶段性教学评价有效联系在一起。课堂教学中进行了深度学习教学实践后，教师应当结合学生在课堂教学中的表现进行评价，重点对一些后进生的学习情况予以明确，在提供相应教学指导的同时，给予其更为有效的教学帮助。

这不仅有助于对学生核心素养的培养，更能有效地帮助教师了解学生对数学知识的深度理解与运用情况。而常态化地进行教学评价有助于教师更好地掌握教学状况，对于真实的深度学习教学实践状况予以较好掌握后，“教、学、评”一体化建设以及深度学习教学实践也能更加具有方向性。

3.依托微课讲解深度学习相关知识

深度学习的关键在于掌握一些更为有效的知识学习技巧，因此，在“教、学、评”一体化的深度学习教学实践中，教师也应当重点做好深度学习相关知识的讲解。

例如，在教学小学数学五年级下册“表面积的变化”时，“将3个这样的正方体拼成一个长方体，表面积比原来减少几个正方形面的面积？4个这样的正方体如下图这样拼呢？”……先拼一拼，然后把表格填寫完整。

……

“从表中你发现了什么规律？”教师可以预先制作好微课视频，借助微课直观明了、变静态书本为动态展示的优势，精细化讲解，直观演示拼接的过程，更好地突破重难点，让学生主动地进行深度思考，最终得出结论：n个正方体按上图这样拼接则减少2（n-1）个面。此方法能提高学生的建模能力，进而完成对数学知识的深度学习。随着学生所认识、了解的学习知识、技巧不断增加，教师则要融入翻转课堂理念，让学生能够在“教、学、评”一体化的深度学习实践中真正成为教学中的主体，学生自主探究，教师给予一定指导也能促进深度学习教学实践的更好进行。

四、结语

小学数学教师作为教学活动的发起者和驱动者，应当加深对“教、学、评”一体化及基础深度学习的认识，并积极进行相应的教学实践。值得注意的是，相应教学实践中难免会出现一些问题，教师应当站在整体视角做好教学规划，在充分联系教学实际的基础上进行教学。在发现了深度学习教学实践相关问题后，教师要及时解决相应问题，以此积累更为成熟的经验，并在后续的深度学习教学实践中进行调整、优化。

【参考文献】

[1]孙亚红，熊辉，申敬红.“教，学，评”一体化的深度学习教学实践——以“探究五大连池矿泉水补铁功能”为例[J].化学教学，2021（01）.

[2]吴金凤.基于“教，学，评”一体化的初中化学教学有效性研究——以沪教版初中化学教材为例[J].新课程导学，2022（18）.

[3]鲁文娟.谈“教，学，评”一体化提升初中化学教学的实践[J].当代家庭教育，2022（25）.