坚守儿童立场让师幼互动更有力

宋磊

【摘要】亲自然活动可以让孩子用心感受周围的世界。但是在开展亲自然活动的过程中，往往会在师幼互动方面存在一些问题。通过剖析，发现产生问题的具体原因是教师没有站在儿童的立场思考问题，针对这个现象探讨了积极有效的方法以促进师幼互动，只要教师能站在儿童立场上去尊重儿童、了解儿童、相信儿童，和孩子的互动便会更有效，亲自然活动也一定会更精彩！

【关键词】儿童立场；亲自然；师幼互动

孩子们对自然世界的好奇与探索，是与生俱来的本能，大自然就像一个强大的磁场，深深吸引着他们，当孩子身处其中时，他们肆意奔跑、自由玩耍，尽情地享受着大自然给予的这份馈赠，这对他们来说是件非常快乐的事情。所以在亲自然活动中，孩子常常以一颗纯真的童心，用心感受着周围的世界，建构着属于自己的精神世界。随着亲自然教育理念的发展，越来越多的幼儿园开始更多地引导幼儿到户外开展活动，让孩子更多地亲近自然、感受自然。但是，在组织幼儿开展亲自然活动的过程中，往往会在师幼互动方面存在一些问题。

一、开展亲自然活动中存在的师幼互动问题

1.对幼儿主体地位的忽视

在亲自然活动的师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体。但是，老师往往习惯于控制互动行为的发起和过程，左右着幼儿的行为，而较少关注幼儿在自然中的真实感受和需要，幼儿常常处于服从的被动地位，缺少表达自我感受的机会。幼儿喜欢积极探索外面的自然世界，他们对自然事物有自己的理解与感知。然而，在亲自然活动中，教师往往忽视孩子们的主体话语权，孩子们难以以“小主人”的姿态参与到活动中，他们的话语权得不到尊重。

2.对幼儿的想法了解不深入

孩子们对自然有着自己的理解和想法，他们与生俱来有着和大自然对话的能力。然而，在亲自然活动中，教师往往对孩子的想法不够了解，甚至有的时候背道而驰。因此，在亲自然活动的开展过程中，教师往往因为不清楚幼儿的想法、不了解幼儿的兴趣点而产生不好的师幼互动体验。

3.对幼儿的能力不够信任

幼儿对自然世界的好奇与探索，是与生俱来的本能，他们喜欢在大自然中发现世界的秘密并探索，在探索发现的过程中促进自身能力的发展。教师要善于捕捉幼儿的兴趣，激发幼儿科学探索的激情，促进幼儿的身心健康。但是在实际亲自然活动中，教师往往会对孩子的能力产生怀疑，不够信任孩子们自我学习、自我成长的能力，从而产生不好的互动体验。

二、在亲自然活动中有效促进师幼互动的方法

1.基于儿童立场，尊重孩子们的话语权

在亲自然活动中，孩子們的想法千奇百怪，教师要充分尊重孩子的主体地位，尊重孩子的想法，尊重孩子的话语权。

如一个阳光明媚的午后，笔者和孩子们一起到果园里散步。突然航航惊奇地喊了起来：“你们看，树上挂着果子呢，好像比上次更大了！这是什么水果？”孩子们的注意力都被树上金灿灿的果子吸引了。笔者刚想告诉他们这是金桔，但是转念一想：孩子们都有自己的想法，而且他们都很乐意表达自己，何不把机会让给他们呢？让他们自己去发现答案。于是，笔者让孩子们来说说自己的看法。大家讨论着：“是橘子吧！它是黄色的！”“不对，不对，橘子比它大多了。”“会不会是枇杷呢，我看到过枇杷也是黄灿灿的！”孩子们激烈地讨论着，就是没得出结论。一旁的小帆说：“老师，我们教室里有本书上有这个水果。我等会儿去拿来给你看。”于是，笔者提议到：“那我们一起去找找那本书吧。”

在这个过程中，教师充分地尊重孩子们的想法，让孩子们自主讨论和发现。笔者发现孩子们能主动观察并发现果子的秘密，还能联系到自己生活中见过的水果进行比较，并带着自己的想法和问题去调查。活动的最后，孩子们不仅了解到金桔的特征，而且也了解了其他几种水果的特征，他们为自己的行动得到的结果而感到高兴。笔者为孩子们的努力和发现感到高兴，也充分感受到了站在儿童立场去尊重孩子想法、尊重孩子话语权的重要性。

2.基于儿童立场，深入了解孩子们的想法

在亲自然活动中，孩子们的想法往往需要教师认真去聆听，去深入地了解他们的真实想法，这样才能更加有效地推动师幼之间的互动，使整个亲自然活动更为有趣。

在一次户外游戏中，孩子们兴高采烈地玩着户外游戏，小宝和小莉拿着一篮子积木走到小菜园里去玩了。过了一会儿，成成过来说：“老师，小宝和小莉把积木都扔在小菜园里了，叫他们不要扔，他们就是不听。”听了成成的话，笔者赶忙来到小菜园，只见小菜园里满是小积木块，小宝还在不停地往里面扔。笔者刚想阻止小宝，但是心里一想：或许小宝和小莉是有其他原因，我不该不清楚情况，就立刻打断。于是，笔者问小宝：“你们这是在做什么呀？”小宝笑眯眯地回答说：“我们在施肥啊！看，我们小菜园里的菜长得真好。”笔者恍然大悟，庆幸刚才没有立刻打断他们，而是仔细地了解了孩子们的想法。

这件事情给了笔者很大的启发。教师在师幼互动的过程中，往往先入为主，不仔细了解情况就下定论，这样很容易错怪孩子们，产生不良的后果。因此，教师在开展亲自然活动的时候，一定要站在儿童的立场多思考、多理解孩子们的想法，在清楚孩子们想法的基础上再开展进一步的互动。

3.基于儿童立场创设“信任、自主”的互动氛围

儿童立场不仅强调要尊重儿童、理解儿童，还强调要相信儿童，同时要引领儿童、发展儿童。教师在亲自然活动的师幼互动中，要尊重孩子们，还要学会相信孩子们自我成长的能力，不断促进他们的自我能力发展。在亲自然活动中，要学会创设“信任”“自主”的良好互动氛围和环境，不断地为孩子们创造自我能力发展的机会。

有一次，孩子们摘了满满一大篮枇杷回到教室，大家享受着丰收的喜悦。在品尝的过程中，孩子们发现颜色深的枇杷比颜色淡的枇杷甜，有黑点点的枇杷可以吃，但是有黑点的地方会黏在果肉上，比较难剥；枇杷有的核大有的核小，可以玩排序的游戏；枇杷的叶子很大，可以在上面画画；那么多枇杷，可以开一家枇杷水果店……哇！孩子们竟然想到了那么多有趣的玩法。

笔者发现孩子们对枇杷的兴趣如此浓厚，不仅从吃的角度研究枇杷，还把枇杷当成游戏和学习的主角。从孩子们的讨论中，笔者发现了孩子们自我探索、自我学习的能力，于是，笔者给予孩子们充分的探索时间和空间，和孩子一起利用枇杷开展了多领域的枇杷系列生成活动，如下图。

在笔者的肯定下，孩子们的枇杷系列活动热火朝天地开展着。孩子们对生成的这些活动都非常感兴趣，笔者充分尊重他们的兴趣需求、信任他们自我学习探索的能力，让他们在活动中尽情地玩耍和探索。孩子们在活动中发现了很多关于枇杷的秘密，学习的主动性和创造性得到了充分发挥。在活动中，孩子们积极地表达自己的想法与看法，他们借助语言进行表达交流，积极探索着自然世界，对枇杷有了进一步的认识与感知。

“自主、信任”的亲自然活动氛围，让孩子们对活动充满了激情。老师的充分信任和放手，促进了孩子们自主能力的发展，孩子们从中有所收获和成长。

【参考文献】

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