实行“整本书阅读”模式下云上作业设计研究

谢娟

【摘要】在教育数字化转型背景下，教师必须综合考虑部编教材特点，从学情出发，结合实际案例，思考“整本书阅读”作业设计的有效性和可行性。在此基础上，利用云上空间及平台，确定不同类型的作业任务，并优化操作路径，以此来开展“整本书阅读”，培养学生的高阶思维。

【关键词】 作业任务群；云上空间；高阶思维

教育数字化转型背景下，“整本书阅读”作业设计要从其有效性、可行性出发，分析数字化信息技术与整本书阅读之间的契合点，结合学生核心素养能力提升的需要，设计适合学生开展整本书阅读活动的阅读内容、阅读方式和分享方式。确定不同类型的作业任务，借助信息技术的优势，指向学生高阶思维的培育，使学生的“整本书阅读”语文实践活动得以扎实开展。

一、“整本书阅读”作业设计研究背景

从“整本书阅读”作业设计的必要性来看。“整本书阅读”作为语文教育的重要组成部分，有助于学生进一步理解课文内容，拓展学生的课外阅读量，养成良好的阅读习惯。仔细研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程总目标中对整本书阅读的分学段描述，会发现其对学生整本书阅读提出了层层递进的阅读能力要求。部编版教材基于学生阅读的需要，通过“快乐读书吧”的编排，意在让教师有效开展阅读指导，促使学生学习和运用阅读策略。

从教育环境的变化来看。2021年8月，经教育部批复，上海成为国内首个、目前唯一的教育数字化转型试点区，预示着中国教育数字化转型正式起航。随着疫情的反复，线上教学登上了教育的舞台，学生居家学习，通过网络实现教学互动，更是加速了上海教育数字化的转型。在这种背景下，促使师生在实施“整本书阅读”的过程中，要重新思考指向阅读能力提升的新的契合点。指向高阶思维培育的“整本书阅读”作业设计，无疑是一个重要的抓手。

而从小学生的课外阅读完成现状来看，由于整本书阅读对学生阅读时间安排、阅读内容选择、阅读方法渗透都有一定的要求，部分学生会望而却步，呈现比较消极的态度。从教师阅读作业设计角度来看，课外阅读作业设计程式化明显，有些并不能激发学生的阅读兴趣，或是指导太多，容易让学生失去阅读的主动性。由此可见，教师要重新审视教师阅读设计的角度，实施更有效的阅读设计策略。

二、探究“整本书阅读”作业设计策略

1.立足教材定位，把握设计起点

“整本书阅读”作业设计，绝非随意选择书籍，想当然地设计几个阅读题目，让学生做一做就行，而是应该基于单元的整体要求，指向有思维能力的阅读。

依据学生的年龄特点，部编版教材设置的“快乐读书吧”“和大人一起读”，就有相应的阅读目标和指导建议。阅读目标的达成呈螺旋上升的趋势。以部编版语文三年级下册第二单元“快乐读书吧”为例，本单元为寓言故事单元，围绕“读寓言故事，明白其中的道理。”这一语文要素，设置了“快乐读书吧”，通过气泡图出示学习任务。“读寓言。先要读懂故事内容，再体会故事中的道理。”“联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理。”对于三年级学生而言，寓言故事可读性强，选择寓言故事能够激发孩子的阅读兴趣，围绕主题阅读开展的作业设计就不会显得盲目。教师可以先从学生熟悉的中国古代寓言入手，选好阅读内容后，设计适合整本书阅读的学习任务群，保证综合性语文学习活动的有效性，这是开展“整本书阅读”的起点。

2.利用网络资源，设置作业任务

（1）甄选资源，融合数字技术。《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”的课程实施建议中指出“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。基于以上认识，本次作业设计，尝试创设真实的情境，布置作业任务，发挥学生的主动性，促进学生阅读能力的提升。

（2）作业分层，指向高阶思维。高阶思维的培育需要在具体的语言情境中发生。笔者结合寓言故事“整本书阅读”目标，以《中国古代寓言》整本书阅读作业设计为例，创设“寓言百花园”和“寓言故事荟”两个情境作为语文实践活动内容，涉及到绘制导图、趣味阅读、做手抄报、画情境图、寓言故事分享等驱动性任务。如果说“寓言百花园”的学习活动是学生个性化阅读的前期积累，那么“寓言故事荟”则是促进学生知识结构内化的成果报告。两个情境层层递进，指向学生高阶思维能力提升。

①设计与规划，指向高阶思维的发展。笔者认为可以通过学生自主设计阅读记录单，制定阅读计划，从而指向高阶思维的发展。

第一，布置阅读记录单设计任务。“寓言百花园”为“整本书阅读”前的准备，要求学生制作一份阅读记录单，可以作为任务一，描述为“设计一份阅读记录单，用以记录学生的阅读‘足迹”。

第二，完成阅读单的设计并制定阅读计划。对于三年级的学生而言，制作阅读记录单的要求不宜太高，老师在课上可以渗透制作阅读记录单的方法，增强学生的参与感和学习兴趣。

设计好阅读记录单后，学生就可以从阅读篇目、阅读时间、阅读内容或明白的道理等角度去思考閱读的方向，并按照记录的设置做好阅读的计划。

②记录与整理，指向高阶思维的发展。“语言积累过程也是思维的发展过程”，为保证“整本书阅读”作业设计的有效性，指导学生按照阅读计划开展阅读，做好语言的积累，指向高阶思维的发展。老师可以结合阅读要求，设置《中国古代寓言》整本书阅读任务，引导学生按照阅读计划开展寓言故事的阅读，并同步利用钉钉班级圈，开辟寓言故事分享专栏。任务二可描述为：“开展寓言故事阅读，并在阅读单上记录自己的阅读“足迹”，将自己满意的阅读记录单分享到班级圈里。”并附上趣味提示，从而引导学生结合阅读记录对课外阅读进行自我管理：了解寓言故事，记录明白的道理。

③展示与评价，指向高阶思维的显现。布置和反馈能让学生对整本书阅读作业的热情更高。因此，教师除了利用数字化平台钉钉家校本批阅供孩子自我欣赏的方式外，还可以将孩子的成果进行线上展示，请它们“荣登”数字化平台，进一步提升孩子对阅读的亲近感。

[分享寓言故事，思维推动]

为激发学生分享寓言故事的积极性，让学生在分享中思考，分享中提升，可以将此项阅读分享任务描述为：“用自己喜欢的方式，分享一个印象最深刻的寓言故事，并共享到班级圈里。”并附上老师的三个温馨提示。可分别从阅读分享的内容、分享方式的提示、互动评价的建议三个方面来描述。

学生根据这一阶段的阅读，来制作寓言故事展示作品。通过展示提示，引导学生发挥小组合作和个人的作用，在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展思维能力。

[云上空间展示，思维闪光]

以班级为单位的线上平台分享，属于“小众”分享，再借助学校平台进行全校性的阅读分享，进一步强化“整本书阅读”作业设计的有效性。此任务可以描述为“小朋友们，最美人间四‘阅天，学校即将举办读书节展示活动”。

实践发现，教育数字化转型的背景下，综合考虑新课标对整本书阅读的定位，结合部编教材“快乐读书吧”的编排特点和学生具体学情，思考“整本书阅读”作业设计的有效性和可行性，能够更全面地关照整本书阅读的实施。而发挥网络平台资源的作用，可以为“整本书阅读”作业设计的实施提供了保证。

三、“整本书阅读”作业设计分析

从阅读策略实施情况来看，由于老师设计的阅读作业任务群分阶段、分步骤，阅读难度被分解。在这个过程中，不仅发挥了学生的个体作用，还发挥了小组合作的作用，促进了同伴之间的互相影响，使学生的阅读兴趣不断递增。

从学生思维能力提升的角度看，根据教师设计的阅读任务，学生成为了活动的计划者、思考者、管理者，从而逐步实现自我规划、自我管理、互相促进，指向了理解、分析、综合提升的高阶思维培育目标，促进了学生的阅读思维能力的形成。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王星月.小学语文家庭作业设计优化研究[D].西安：陕西师范大学，2018.