语趣得法 童趣致真

黄茜

【教学目标】

1.认识“店、蹲”等15个字，会写“店、决”等9个字，会写“商店、决定”等8个词语。

2.朗读课文，读出蜘蛛心情的变化。

3.根据示意图上的关键词语，展开想象，讲述故事。

【教学过程】

板块一：认写结合，开门见山

1.揭示课题

师：孩子们，今天老师给你们带来了一个很有趣的童话故事，名字叫——

生：蜘蛛开店。

师：伸出小手跟老师一块儿写课题，“蜘、蛛”这两个字，都是虫字旁，注意左窄右宽，各个部分写得紧凑一些。谁来读读课题？

生：蜘蛛开店。

师：准确，请你读。

生：蜘蛛开店。

师：响亮。大家一块儿读。

生：蜘蛛开店。

师：真棒！

2.生活识字

师：这个“店”字，是我们要学的生字，说一说，你们是怎么记住它的？

生：我是用“广”字加上“占”字的方法。

师：你是用“加一加”的方法，真不错！其实在生活中，我们也常常能见到这个“店”字。

师：咱们买书可以去“书店”，买文具到“文具店”，想吃水果可以去“水果店”，想吃面食就会去“面店”，在生活中识字也是一个好办法。

3.学写“店”字

师：孩子们，“店”也是本课要求会写的生字，你们仔细观察一下，说说在写的时候，要注意些什么？

生：“店”是半包围结构的字。

师：你注意到了字的间架结构，真不错。

生：我发现“店”字的一撇特别长。

师：你关注到了关键笔画，真是细心的孩子。

师：孩子们，正如你们所说，左上包围的字，书写时，广字头的撇要写得舒展一些，做到横短撇长，里面的部分写得稍稍靠右一些。请大家翻到写字部分，先描红，再试着自己写。

师：孩子们的握笔姿势都很正确，如果把头抬高一点就更好了。

板块二：走近人物，初步感知

1.读好长句

师（出示图片）：瞧，这只蜘蛛在干什么呢？

生：发呆。

师：咱们是二年级的孩子了，要把话说完整哦。你再试试。

生：这只蜘蛛趴在蜘蛛网上发呆。

师：表述非常完整！

师：让我们看看课文中的蜘蛛在干什么呢？谁来读一读这句话？不着急，这个句子比较长，不容易读好，老师用上间隔线来帮你们。

生：有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊。

师：真是一点就通，全班学着她的样子，一起读。

2.识记“蹲”字

师：谁来读读句子中的这个字（师出示“蹲”字）？我请“一列小火车”来读，“火车火车”往哪开？这列“小火车”开起来。

（生“开火车”读）

师：“小火车”顺利到站了，咱们一块儿来做一做“蹲”的动作。蹲的时候，腿要弯下去，所以“蹲”的左边是——足字旁，一起再读读这个字。

3.体会“寂寞”

师：孩子们，瞧！这只蜘蛛每天蹲在网上，等着小飞虫，这是什么感覺呀？

生：寂寞。

师：那你们什么时候会感到寂寞呢？

生：我一个人在家时，会感到寂寞。

师：是呀，请你带着这样的感觉读读这句话。

生：有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊。

师：老师听出了一点寂寞和无聊的感觉，谁再来试一试？

生：有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊。

师：如果你能把“寂寞”和“无聊”两个词读重一点，那就更好了，不着急，听老师读。

板块三：梳理文脉，连词成句

1.初步感知

师：好寂寞、好无聊的蜘蛛决定开商店。那这只蜘蛛开了哪些店呢？让我们翻开课文，大声自由地朗读。注意读准字音、读通句子，并给自然段标好序号，找一找，蜘蛛开了哪些店？用波浪线画出来。又来了哪些客人？用直线画出来。开始吧！

师：大家都读完了，从你们的读书声中，老师感受到了大家的认真。谁来说一说，课文一共有几个自然段？

生：11个自然段。

师：这篇课文的自然段比较多，大家对照大屏幕，看看标对了没有。

师：蜘蛛开了哪些店呢？请大家一起来读读店的名字吧。

生：口罩编织店、围巾编织店、袜子编织店。

师：来了哪些客人呢？

生：河马、长颈鹿、蜈蚣。

师：我请一位小老师来带读这组词。

（生读）

师：这位小老师一口气全读对了，而且声音还很洪亮！

2.字理识字

师：孩子们，你们瞧！这是口罩的“罩”，一起读读这个字。“罩”在古时候表示捕鸟的笼子或者网。到了现在则表示盖在某件东西上。比如，戴在嘴巴上的，叫——

生：口罩。

师：戴在眼睛上的，叫——

生：眼罩。

师：罩在灯泡上的，叫——

生：灯罩。

师：罩在饭菜上的，叫——

生：菜罩。

师：你们发现了吗？蜘蛛开的都是什么店？

生：编织店。

师：这是为什么呀？

生：因为蜘蛛会吐丝。

师：是呀，蜘蛛会吐丝结网，是编织小能手，“编织”也和丝线有关，都是绞丝旁，一起来读读这个词语。

生：编织。

师：真棒！

师：孩子们，蜘蛛开了这么多店，都来了哪些客人呢？

生：河马、长颈鹿、蜈蚣。

师：对了，来，跟着老师来读读这些词。

师：孩子们，注意了，这个“颈”是后鼻音，再读一读。

师：你们读得很准确。那河马、长颈鹿、蜈蚣，他们都是来店里买东西的——“顾客”，一起读读这个词。

生：顾客。

3.连词成句

师：谁能用这两组词连起来说一说蜘蛛开店的故事。蜘蛛开了哪些店？店里来了哪些客人？

生：蜘蛛先开了口罩编织店，顾客是河马；然后开了围巾编织店，顾客是长颈鹿；最后开了袜子编织店，顾客是蜈蚣。

师：你真厉害！你一口气用上了六个词，老师给你一个大大的赞！还有谁有不同的表达方式？

生：蜘蛛先后开了口罩编织店、围巾编织店和袜子编织店，顾客分别是河马、长颈鹿和蜈蚣。

师：你的表达也特别清晰。真好！

板块四：抓住关键，讲演故事

1.读好语气

师：蜘蛛开口罩编织店时发生了哪些有意思的事呢？请三名同学分别读一读课文的2、3、4段。其他同学仔细听，想一想蜘蛛为什么卖口罩？

（三名学生读）

师：孩子们，听出来了吗？蜘蛛为什么开口罩编织店呀？是呀，因为它觉得很简单！谁来读读这个句子？

生：卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。

师：孩子，你瞧，这里有个问号，老师提示你，可以读出疑问的语气，你再试试。

（生重读）

师：进步神速！谁再来读？

生：卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。

师：嗯，我听出来了，你还强调了“很简单”，我们学着他的样子读一读。

生：卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。

2.引导观察

师：蜘蛛认为开口罩编织店很简单，于是它就在小木屋外面挂了一块招牌，上面写着——口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。谁愿意当“蜘蛛”来吆喝吆喝？

（生踊跃尝试）

师：真热情！看，蜘蛛的吆喝声，吸引来了第一位上门的顾客，可是没想到，它却是——河马。

师：仔细看图，你们有什么发现？

生：蜘蛛愁眉苦脸的。

师：是呀，河马嘴巴这么大，蜘蛛可发愁了。你们知道蜘蛛织这个口罩要多久时间吗？书上用了一个词叫“一整天”。再看看河马是什么表情呢？

生：高兴、开心。

师：是呀，这么大的嘴巴，织个口罩只要一元钱，多划算呀，难怪河马笑得合不拢嘴呢！

3.指导朗读

师：谁来读读这一段？不着急，先自己练一练，把蜘蛛的心情读出来。孩子，我发现你读得很认真，你来试试。哎，别着急，顾客来了，你高兴吗？

生：高兴！

师：嗯，高兴，那该怎么读？

（生读）

师：很好，发现顾客是一只河马，你还高兴吗？

生：不高兴了。

师：嗯，请带着不高兴的语气继续往下读。

（生读）

4.分角色读

师（出示朗读内容）：看着你们读得这么有意思，老师也想和你们合作读，老师读黑色部分，你们读红色部分。咱们借助音效，来身临其境吧！

师：同学们，这样读是不是很有意思？咱们全班一起合作着读一读这段！先听音效，准备！

师：蜘蛛开店多有趣呀！咱们把1～4自然段连起来读一读。

5.讲演故事

师：大家读得很流畅！现在难度升级，你们能借助黑板上的这些词语，说说蜘蛛开口罩编织店的故事吗？先同桌间交流。

师：刚才老师走到几名同学身边，听到他们讲的故事，都很不错呢！谁愿意借助板书来讲一讲蜘蛛开口罩编织店的故事？

（生尝试）

师：哇，你真棒！这么短的时间就能借助关键词把这部分故事讲清楚。课文里没有的情节你都说到了，还情不自禁地加上了动作和表情，掌声送给他！

6.词语闯关

师：孩子们真是非常棒！老师要给你们一个小小奖励，来个词语大闯关，如果你们顺利通关，就能看到隐藏在其中的图片哟！“小火车”开起来！

（师出示闯关词语）

生（齐）：寂寞、顾客、口罩、编织、蹲下、工夫、付钱、商店。

师：祝贺大家，闯关成功！

师：这节课，我们读了一个很有趣的童话，还试着借助板书讲了蜘蛛开口罩编织店的故事，那蜘蛛又是怎样接待顾客长颈鹿和蜈蚣的呢？我们下节课继续学习。

板书设计：

蜘蛛开店

蹲 寂寞

口罩编织店

河马

嘴巴大 一整天

【教学反思】

笔者认为，与生命同行的语文教学就像“竹石”一样，只有“咬定青山不放松”，钻研透了文本，知道要教什么，才能胸有成竹。

一、破解纵横，立住点面

《蜘蛛开店》是统编小学语文教材二年级下册的一篇有趣的童话故事。二年级的学生已经基本具备独立识字的能力，但是对于一些抽象的词语，他们理解起来还是有一定的难度，再加上他们认知能力有限，所以复述这个故事对他们而言是极具挑战的，这就需要教师给学生铺设支架，从易到难，从扶到放。顺着这样的教学思路，笔者引导学生根據示意图上的关键词语展开想象，讲述故事。笔者及时指出学生在讲述过程中的问题，并鼓励学生再次尝试，有效解决了教学中的难点。

二、粗细交织，立足交融

真正有效的语文课堂，需要教师在教学细节上精细打磨，教师只有知道了怎么教，才能有效突破重难点，引领学生向上生长，让语言文字训练与人文熏陶水乳交融。在本课的教学中，笔者进行了如下尝试。

1.粗知大意，细细品读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段的“阅读与鉴赏”板块提出：“（语文课程应让学生）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”通过之前的学习，学生已经能正确流利地朗读。但怎么读出感情，还要教师根据具体学情，进行相应的指导和点拨。

学习课文的2～4自然段，即蜘蛛开口罩编织店的内容时，笔者让学生边读边想：蜘蛛开口罩编织店发生了什么有趣的事？课文的这一部分，蜘蛛的心情在发生变化：最初，蜘蛛觉得开店很简单，可当它发现顾客是只大河马时，心情一落千丈。理解这一变化、读出这一变化，是学生学习的关键。怎样才能指导学生读出蜘蛛心情的变化，读出这故事的有趣呢？笔者先引导学生关注句子的标点符号——问号，即读出疑问的语气；再引导学生抓住关键词“很简单”，体会蜘蛛的心情；有了以上铺垫，最后让学生观察插图中蜘蛛和河马的表情，谈谈为什么它们会如此。低年级的学生对图片是敏感的，通过图片，他们很快能体会蜘蛛心情变化的原因。

2.粗释词义，细设语境

我们常说“字不离词，词不离句”。语文教学也提倡在语境中学习字词。如本课课题为《蜘蛛开店》。其中“店”是个要求会认、会写的字。教学中，笔者引导学生结合生活实际认识“店”字，通过带有“店”字的招牌，帮助学生加强记忆。另外，在指导写“店”字时，笔者引导学生重点关注“店”是一个左上包围的字，在书写时注意撇画要舒展，里面的占字要略微向右倾斜，把写字教学落到实处。

课文初读环节，在学生自读课文的基础上，笔者采用了随文识字的方法，即把识字与阅读结合起来。如指导学生读较长的句子时，笔者在学生基本读顺、读通句子后，在句子上标注停顿节奏，让学生加深理解，以读得更准确。又如教学“蹲”字时，笔者指导学生读准字音后，带着学生做一做“蹲”的动作，帮助学生体会“蹲”足字旁表义的特点。再如，教学“口罩编织店”的“罩”字时，笔者先让学生观察“罩”字的古体字，并告诉学生“罩”字原指捕鸟的笼子或网，引导学生结合字义，回忆生活中带有“罩”字的物品。学生很快明白“口罩”“眼罩”“灯罩”“菜罩”等含有“罩”字的物品的共同特征，加深对“罩”字含义的理解。有了良好的字词基础，学生能更准确地用句子表达。如笔者要求学生结合课文中的关键词，连词成句地复述课文内容时，学生表现很好，真正实现了语言表达能力的提升。

3.粗置链接，细磨学法

复述故事作为学生阅读能力、思维能力、口语表达能力的综合体现，是语文日常教学中的重要训练形式。同时，复述故事也是统编小学语文教材二年级下册的语文要素之一，也是本课教学的重难点之一。但对低年级学生而言，完整复述故事有一定困难，因此，笔者在教学中进行了分解：先让学生复述蜘蛛开口罩编织店的部分，再引导学生借助板书中的关键词，从“蜘蛛开了什么店”“招牌上写了什么”“谁来了”“结果怎样”四个方面，把故事说清楚。

《蜘蛛开店》一课的教学，只有“破解”了纵横交错的文本内容，才能立住童话的文体特点；只有靈活运用粗细交织的教学策略，才能有效提升学生的语言文字运用能力。让我们像竹石一样，和学生一起扎根在语文这片沃土上，共同拔节生长。

（作者单位：南昌师范附属实验小学教育集团）