小学数学教师新基本功之“课堂提问”

夏永立

课堂提问是教师与学生交流的常用方式。在教学过程中，要使学生深度学习，教师就必须在课堂提问上下功夫，精心设计有思维含量的问题，点燃学生思维的火花，引导学生主动学习，形成关键能力和必备品格。

一、走出课堂提问的误区

过去，许多教师习惯采用“讲授法”，让学生处于被动学习的地位。现在，大多采用“以问代讲、以问代练”的教学方式，并未从根本上解决教学中的疑难问题。

其一，“乒乓式”提问多，“大问题”提问少。许多教师在课堂教学中提出的问题非常琐碎，缺乏思维含量。一问一答的多，学生独立思考的少。“满堂问”的课堂看起来精彩纷呈，但学生还是在进行浅表性学习，没有真正提高思维水平。因此，在教学中，教师要以关键问题驱动课堂教学，精心设计“大问题”。例如，在教学“认识线段”时，教师可以提出“大问题”：我是谁？怎么画？有啥用？教師用“大问题”作为教学板块，可以让课堂变得简约灵动。

其二，教师提问多，学生提问少。问题是思维的起点，也是创造的源泉。在传统教学中，教师喜欢设计问题，亦步亦趋地完成教学任务。现在的课堂教学，教师要多给学生自主提问的机会，让不同层次的学生都能得到发展。例如，在教学“百分数的认识”时，教师可以围绕“课眼”，让学生自己尝试提出问题：为什么要学习百分数？百分数的意义是什么？百分数有什么用处？在什么情况下会用到百分数？教师再进行筛选、甄别和提炼，将课堂提问的主动权真正还给学生。

其三，优等生回答多，学困生回答少。在公开课中，常见教师将数学问题的“绣球”抛给优等生，让优等生撑场面。可见，如果课堂提问的难度过大，就会让学困生望而生畏，从而失去学习数学的兴趣。因此，教师设计的问题要有梯度，由浅入深。让数学变得简单一些，就能够面向全体学生，让每个学生都有信心学好数学，从而实现有差异的发展。

二、把握课堂提问的时机

教学时，教师要找到学生学习的最近发展区，把握课堂提问的时机与“火候”，问在关键处，才能做到“不愤不启，不悱不发”。

其一，“问”在混淆处。有许多容易混淆的概念，学生难以掌握。例如，在教学“周长和面积”时，周长和面积是学生容易混淆的概念。教师可以用一些关键问题引发学生深度思考：周长一样的图形面积一样吗？面积一样的图形周长一样吗？面积大的图形周长一定长一些吗？周长短一些的图形面积一定小吗？从而加深学生对概念的理解。

其二，“问”在疑难处。教师引而不发，让学生自己生疑、释疑。学生提问后，教师可以反向、设问，让学生自己尝试解决问题。在课堂教学中，教师要始终抓住学生需要解决的问题，让数学学习真实发生。例如，在教学“小数的意义”时，教师可以用“问题串”组织教学：关于小数，你们已经知道了什么？还想知道什么？通过自学课本，你们又知道了什么？还有什么不太明白的地方？这样，引发学生对新知识产生疑问，引导学生争辩。

三、课堂提问的方式

教师要根据学生的认知特点和教学内容，在课堂教学中采取恰当的提问方式，提出有思维含量的问题，释放出巨大的学习能量。

其一，“铺垫式”提问。通过“铺垫式”提问，可以让学生回忆以前学过的知识。这样，在寻找新旧知识的衔接处提问，降低了学习的难度，使学生“跳一跳就能摘到桃子”。教学“长方体体积”时，教师可以先引导学生回顾长方形面积的推导过程，再适时提问：测量长方形的面积，可以借助什么工具来测量？如何拼摆长方体？如何测量长方体体积？唤醒学生已有的学习经验，让学习在不知不觉中开始。

其二，“对比式”提问。在课堂教学中，教师要启发学生进行对比分析，找出数学知识的异同点，实现知识的正向迁移。例如，在教学“异分母分数加减法”时，教师可以提出问题：整数加减法为什么要末位对齐？小数加减法为什么要小数点对齐？同分母分数加减法，为什么分子可以直接相加减？异分母分数加减法，为什么要先通分？在对比中，学生对运算的一致性有了深刻理解。

其三，“发散式”提问。教学中，教师要多设置开放性问题，在提问后“留白”，培养学生的发散思维。例如，教学“数的认识”时，教师可以让学生换一种方式表达0.3并提出问题：你们可以想到几种说法？引导学生相互启发，将零散的数学知识串联起来，找到数学知识之间的内在联系。

四、课堂提问的策略

问题是数学的心脏。有了问题，课堂才能焕发出生命活力。教师要掌握课堂提问的策略，营造课堂提问的“学习场”，让提问成为促进学生深度学习的有力支架。

其一，用关键问题制造“磁力线”。在教学中，教师要营造良好的课堂氛围，让学生“敢提问”。对于那些能提出关键问题的学生，应不失时机地给予肯定和表扬，抓住这些关键问题引导学生讨论，营造数学学习的磁场，从而激发学生的学习兴趣。例如，教学“平行四边形面积计算”时，教师可以引导学生尝试提出问题：计算平行四边形的面积可以用两条邻边相乘吗？平行四边形可以转化成以前学过的哪个图形？用什么方法证明这两个图形的面积相等？它们之间有什么内在的联系？计算平行四边形面积时要注意什么？

其二，用启发问题实现“撑杆跳”。提问是创新的一把钥匙，教师要教会学生主动学习，训练学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，让学生学会提问，实现“撑杆跳”。例如，设计一个班级联欢会的预算方案，必然会遇到许多新问题，如时间怎样安排更合理？内容怎样安排更充实？外出购物采用哪种交通方式？开支大约是多少？教师用启发式问题，找到数学学习的制高点，真正提高学生解决问题的能力。

（作者单位：浙江省杭州市临平区吴昌硕实验学校）