基于“互联网+项目化”教学的思考与实践

王甲云

【摘 要】传统教学中以教师讲授为主的教学，让大部分学生对学习失去了兴趣，不利于培养学生的核心素养。近年来，“互联网+项目化”学习在海安市中小学中进行实践，取得了一定的成效。二十四节气、走进海安老街、网络安全等有特色的“互联网+项目化”学习活动让学生产生了极大的兴趣。以学生为主体的学习方式极大地调动了学生们的积极性，聚魂扣形，指向准确，不仅促进了学生个性化发展，而且很好地培养了学生的合作探究和创新能力。

【关键词】项目化教学；网络安全；核心素养；“互联网+”

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）09-082-03

“互联网+项目化”教学其本质是在项目化教学中融合应用了互联网技术的一种教学方法或课程形态。近五年来，由康永宏老师领衔的江苏省网络名师工作室开展了大量的“互联网+项目化”教学实践研究，在不断摸索中，笔者集中精力对“互联网+项目化”教学进行了认真学习和思考，前期进行了大量文献研究，再进入课堂感受、体验、实践，最后进行反思，思以成文，以期与大家探讨。

对项目化教学的思考

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，全国各地不少学校都在尝试推进项目化教学，以项目化教学推进跨学科主题学习。总体感觉许多项目化教学依然是典型的分科教学，如何设计和开展好项目化教学活动，笔者有如下感受。

1.聚项目化教学的“魂”

所谓有项目化教学的“魂”，就是要准确理解和把握项目化教学的精髓和要义，在设计和开展项目化教学时，必须体现项目化教学的价值追求。

（1）指向核心素养培养目标。不同的项目化教学有不同的具体任务，但所有的项目化教学都有一个首要的、共同的教学目标，那就是使学生完整经历完成项目任务的过程，在这个过程中学会合作、学会做事、学会探究学习、学会创新创造、学会解决现实中的复杂问题。这是21世纪创新人才必备的且最为重要的素养，是每个社会个体生存、发展之本，也是整个人类社会赖以向前发展的资本[1]。以初一年级学生学习网络安全项目为例，教师模拟现实中可能出现的场景：本校老师管理的微信群中，发现来历不明者伪装成教师，发布收费二维码，已有多名家长受骗缴费。教师通过模拟网络诈骗已经发生的场景，开展防诈演练。学生分组合作，讨论解决方案。通过专题学习平台，学生分组了解网络世界的纷繁复杂，防止网络诈骗的发生，提高个人防范意识，并总结防范的方法和技巧。学生通过实践，在此类事件发生时能够即时生成预案，实施操作，规避遭受更多的网络犯罪，从而牢牢树立网络安全的法制观念，在实践中发现问题、解决问题，培养学生的核心素养。

（2）尊重学生个性化发展。这种对学生个性的尊重体现在项目化教学的方方面面。如尊重学生的自由选择权，包括对学习任务的选择权，对学习方案和学习路径的选择权，对学习方式的选择权，对学习进度的选择权，对学习成果呈现方式和范围的选择权；尊重学生的学习兴趣，放手让学生自主学习，激发学生学习的自主性、内驱力；尊重学生在学习过程中的体验感受，包括学习过程中的酸甜苦辣、艰难困苦，学习中所获得的经验教训、收获体会以及所产生的情感态度等个性化表达和分享。例如，我们在网络安全项目教学中创设三个生活情境，购买游戏攻略、页面弹窗和网友见面三个真实案例，让学生思考遇到这种情况如何处理。学生从实际经验中选择自己熟悉的问题，对其中一个情境进行研究，自主掌握网络安全防范技巧，提升自己安全上网的能力。学生在切入问题的时候角度不同，会出现思路不清、表达欠佳等问题。因此，在研究过程中，教师引导学生有条理地记录下自己的发现和问题，再和同组同学一起分析、整理、汇总。学生通过上网检索等多种途径完成项目。教师参与到各小组活动中，帮助学生解决项目进行中出现的技术问题，指导学生进行总结归纳的语言表达，鼓励学生大胆展示自己。展示过程中教师将学生发言提炼成简短小标题，并进行板书，为学生自主学习提供有效的阶梯。师生、生生进行有痕互动，合作分享，促进了学生的个性化发展。

2.扣项目化教学的“形”

每一种教学模式都有它独特的样态。所谓有项目化教学的“形”，就是要体现项目化教学应有的形态，从教学样态上将项目化教学与传统分科教学区分开来。

首先，要有一个基于现实的、需要学生去完成的项目。这个项目可以是解決真实生活中的一个问题，可以是做一个有形的或者是无形的作品，可以是完成一个具体而真实的任务。项目具有一定难度和一定挑战性，学生需要付出一定努力才能完成。

其次，围绕项目的完成，学生须学习一些核心知识，掌握一些核心概念，形成一些核心技能。在项目化教学中，分属不同领域、不同学科的知识，以项目为纽带，发生了内在联系，有了融合。学习就不再是死记硬背、机械重复训练、被动接受，而是主动建构，形成属于自己的知识图谱、知识结构。

最后，将全班学生组建成若干个学习小组，小组成员异质、互补，组内有分工。学习核心知识、进行实践探究、解决实际问题、做出作品成果，须依靠学习团队协作的力量。每位学生在团队中都深度参与，为完成项目作出自己的贡献。

以高中部学生进行网络安全项目化学习为例，我们通过创设真实情境，进行网络攻防实战演练，形成项目实施方案计划书，促进学生知识的学习和提升，而非在传统教学中由教师讲解并进行识记。对于学生来说，网络攻防实战演练具有一定的挑战性，也并非进行简单的案例分析。学生需要学习相应的网络安全法律法规，掌握攻防演练实践技能，形成实施方案计划书等，这些均需学生有目的地主动学习，主动建构安全知识体系。学生分小组进行分工合作，以学生为主体，对项目中产生的问题进行研究分析，生成相应的思维导图，在教师的引导和技术引导下，形成自己的核心技能。

对“互联网+项目化”教学的思考

“互联网+项目化”教学，在项目化教学的前面冠以“互联网”一词，这样的项目化教学又有了新的内涵，有了新的质的规定性。

（1）通过“互联网+”拓展合作的广度。项目化教学中的项目，具有一定难度和复杂度。完成一个项目任务，常常需要经历一段较长时间，打破校内校外的空间界限、课上课下的时间界限。同时，学习时空的延展对团队的协作也提出了更高的要求。传统的协作方式难以实现这种紧密的、有时空跨度的协作。互联网技术的参与，为更广泛的协作提供了条件，并创造了环境。

（2）通过“互联网+”挖掘探究的深度。利用信息技术，结构化学习任务，引导学生制订完成任務的方案并实施。优化探索研究策略，引导学生进行整体思维、创新思维，并利用信息技术手段外显知识建构过程、问题解决过程，包括收集资料、撰写研究报告、制作音频视频、形成统计图表等。丰富成果呈现的方式，以文字、图片和视频等形式发布到学习平台。

（3）通过“互联网+”建立共享机制。共享既包括学习过程的分享，也包括学习成果的共享；既包括阶段性的共享、最终的集中展示，也包括在互联网学习空间向更广范围、更多群体的公开展示。所谓共享机制，可以为组内同伴及其他小组的后续探究提供基础条件和借鉴，同时也为团队增加了贡献度，当然也伴随着高度的社会成就感，为更有深度的学习提供精神力量。

（4）通过“互联网+”完善项目评价机制。项目化教学中的评价，要从“对学习的评价”，转到“为了学习的评价”“作为学习的评价”，也就是要把学生参与自我评价和同伴互评贯穿于项目学习全过程，使评价成为学习的一部分。利用互联网创设的智能化教育环境，输入评价所需的文字、声音、图形，方便地实现评价形式多样化、评价意见可视化。同时，利用互联网的互动性、快捷性，提供更多评价互动的机会，实现评价反馈及时化。利用互联网技术，设置多样化的评价任务。可以组织学生自我评价和同伴评价，通过互联网引入家长评价、社区评价、相关专家评价。

“互联网+项目化”教学的实践

我们以教科版五年级教材为蓝本，设计了“网络安全”校本项目研究。其中以“网安伴我行 ‘e’起向未来”网络安全项目教学中“个人信息保护”子项目为例进行说明。

五年级学生对于网络并不陌生，他们借助手机等电子设备登录互联网，在沉浸式网络环境中，利弊并存，对于学生来说，他们有很强的好奇心，但他们往往忽略了网络的安全问题。如何让学生趋利避害，形成健康的网络道德认知就显得尤为重要。因此，培养学生的网络安全信息素养首当其冲地需要学生认识到保障网络安全和数据安全的重要性；需要学生学会分析、解决个人信息的安全问题。学生要能通过生活中的实例，协作完成如何有效地保护个人信息。比如，学会对密码设计不断进行系统优化；在反思与交流中，对密码进行完善和迭代。

项目情境创设阶段，教师通过搭建真实的钓鱼网站，让学生体验账号密码被盗、财产遭受损失的过程，让学生首先进行互动交流网络安全到底有多重要。引导学生分析案例，激发学生兴趣，引出本次学习的项目内容。通过项目导引，让学生感受到这个网络安全项目提出的必要性以及项目学习的重要意义。

项目实施过程中，首先，我们借助AI技术在前台和后台分别展示钓鱼网站中信息泄露的各个环节，学生分组比较钓鱼网站和正规网站的区别，结合学习平台提供的资料，自主探究真假网站的不同，将探究结果及时发布在专题讨论区，进而掌握辨别真假网站的能力，让学生初步建立起个人信息保护意识。学生在项目中学习新知，在实践中思考，并内化为自己的信息素养。其次，我们利用国内外真实案例，让学生分组选择一个案例深入讨论，角度选择可以是个人信息保护的方法、个人信息泄露的危害、个人信息保护的法律法规等。小组内讨论探究、协作完成如何有效地保护个人信息。例如，如何设置密码加强个人保护，学生通过计算发现密码的加密和破解难度，所有探究最终形成小组的汇报成果上传平台并进行分享，为后续活动打下坚实的基础。

项目研究完成阶段，开展“小手拉大手”活动，向全社会宣传“个人信息保护”的知识。让学生共同研究、制订、筛选和完善完成项目的方案，分解研究任务，小组领受任务，商讨本组完成任务的具体办法。一个月的时间内，学生在互联网技术支持下，不受时间、空间的制约，开展小组协作。学生根据方案完成小组任务，期间小组完成的作品及活动现场以视频、图片、音频、文字等多种形式发布在学习平台上。小组研究内容紧密围绕项目任务，开展探究实践活动，交流、分享学习体验。

项目展示评价阶段，学生编排了歌曲、相声、快板等喜闻乐见的节目，并制作了宣传海报及手工作品等展示成果。项目最后采用多重评价方式，或现场展示打分，或通过学习平台、公众号投票等评选优秀作品，或通过现场知识比赛的形式，学生能将自己所学的“个人信息保护”知识积极地应用到社会、生活等各项实践活动中去。教学过程中，教师设计系列评价量规引导学生开展研究性实践，借助学习平台实现有痕学习，及时对小组和学生进行评价，充分调动了学生的学习热情。

因此，用项目化学习的方式让学习基于解决实际问题的需要，使核心素养的即时生成成为可能。同时，实现技术与教学融合，让深度学习成为可能。在本案例中不仅有了项目化的“魂”，也有了项目化的“形”，让学生主动学习成为学习常态，在项目化学习中很好地赋能学生核心素养发展。

总之，项目化教学作为学科教学的重要补充，是培养学生合作探究和创新能力的重要利器，进入学校课程和教学体系已成趋势。“互联网+项目化”教学的开展，是多学科融合应用的新实践、新范式。在今后的项目化教学实践中，需要我们不断探索、不断研究、不断实践，用技术为教育教学服务，培育学习共同体，借助技术开放视野，更多、更好地培养创新型人才。

参考文献

夏雪梅. 学科项目化学习设计： 融通学科素养和跨学科素养[J]. 人民教育，2018（1）： 61-66.

作者单位：江苏海安市教师发展中心

编   辑：徐靖程