基于大单元教学主题的整合策略

姜敬然

摘 要 大单元教学主题的整合很重要，科学的整合能促进教学效率的提高。整合要依据多个方面，可基于人物描写角度，品鉴形象的特征；可从作者表达情感的角度，领悟抒写情感的特点；可从文章表现手法角度，学习艺术表达技巧；可从文章体裁角度，探究某个类型文体知识的读写规律。

关键词 整合  人物  情感  手法  文体

有效的大单元教学离不开科学整合学习资源，而整合要依据教学主题。教学主题的确定，可参考教材编排中单元导读，关注教材的体例，切合学生的知识结构。多方面考量，才能制定准确的目标，有针对性设置学习任务。

一、基于人物描写整合，品鉴形象特征

写人叙事的文章可从人物形象刻画的角度进行整合。初中统编教材中涉及到写人叙事的散文、小说、戏剧、通讯等篇目很多，教师可以依据篇目的相似点确定学习主题，选择学习文本进行整合。如学习七上第二单元时，可选择散文和散文诗组合，通过学习描写方法，来把握人物形象特点。笔者提出问题：①你知道描写人物常用到哪些方法？②请仔细阅读文章，在阅读中圈点画线，并对最喜欢的若干细节中的描写方法及其表现的形象特征作批注。

其中，问题①属于理论引导，是学生必须掌握的。从描写方法看，有外貌、动作、语言、心理描写；从描写角度看，有正面描写和侧面描写；从描写详略看，有整体描写和局部描写等。问题②旨在训练学生的品鉴能力，学生阅读、讨论后认为：《散步》一文中“摸摸孙儿小脑瓜”的动作和一句简单的语言是细节描写，突出母亲对孙儿的疼爱；《秋天的怀念》一文中有对母亲焦急、痛苦的神态描写，有希望儿子“好好活”等安慰的语言，有怕儿子做傻事的“扑”“抓”等动作，还有侧面描写，如母亲猝死后儿子的后悔、痛惜心理，写北海菊花盛开的美景，这都衬托了母亲，凸显了伟大的母爱；《金色花》《荷叶·母亲》都是诗意化的散文诗，《金色花》中作者化身为金色花与母亲逗趣，写母亲用了语言描写，无论见不到孩子的呼喊，还是见到孩子后的嗔怪，都体现出对孩子的疼爱；《荷叶·母亲》没有正面写母亲出场，只写了对面“屋里母亲唤着”，用象征手法写雨天荷叶覆盖红莲，表达母亲对女儿的护佑。

通过阅读分析，学生明白：同是写母爱，文章叙写主体不同，刻画人物有详略之分；描写情景不同，所用描写方法不同；文体形式不同，语言和写作方法也有不同。

二、基于作者情感整合，领悟抒情特点

情感是文章的灵魂，没有情感就不能打动读者，无论哪类文体和哪个时代的作品都是如此。就古代诗词来说，情感表达有许多类型，如怀人思乡、赠友送别、建功报国、忧国伤时、山水田园等。教师可以侧重作者情感的表达进行教材整合，以领悟作者表达上的特点，探究诗中的情思。

以古代怀人思乡的诗词为例，这类诗歌大多写诗人常年漂泊异乡，难见家乡和亲人，或抒发作者孤独寂寞的情感，或感叹背井离乡的愁苦，可把七上第一单元《次北固山下》《天净沙·秋思》与教材中其它两首诗《春望》《夜上受降城闻笛》组合成大单元阅读。要求学生边阅读边思考作者是怎样写的诗词、在表达上有什么特点。阅读后发现，这四首诗的写作共同点是怀人思乡，都有寓情于景、情景交融的特点。但写法有区别，五言律诗《次北固山下》在诗中细致地描写了长江下游宽阔美丽的早春景色，颈联“海日生残夜，江春入旧年”用了拟人手法，在描写中蕴含哲理，给人以乐观、积极向上的力量；小令《天净沙·秋思》用十种景物意象勾画了一幅苍茫萧瑟的秋景图，渲染了悲凉气氛；五言律诗《春望》把诗人在京城所见残破的景象与春日鸟语花香的春天對比着写，形成鲜明的反差，并用“白发不胜簪”的细节突出了思念之苦；四言绝句《夜上受降城闻笛》是边塞诗的绝唱，先写大漠边城夜色的凄神寒骨，再写凄凉幽咽的竹笛声使征人彻夜难眠，只能“望乡”以表达无限的思念之情。

这四首诗的类型有绝句、小令、律诗，抒情方式上有的直抒胸臆，有的间接表达。在比较阅读中学生便能明白诗歌同中之异，领悟抒写特点。

三、基于写作手法整合，学习表达技巧

写作手法指艺术表现技巧，如抑扬结合、点面结合、动静结合、情景交融、渲染烘托、层层铺垫、设置悬念、正侧结合等及各种修辞手法。写作手法是为突出文章的主旨和情感服务的，也是为了增强艺术效果。基于写作手法整合文本，能帮助学生学习艺术表达技巧。

九下第二单元四篇小说都有正面与侧面相结合的写作手法，可将这些小说整合在一起，探究这种手法在小说中的运用和作用。在教学时，笔者首先为学生介绍概念——正面描写是对主要人物的直接描写，侧面描写是对主要人物以外的其它相关描写，主要包括侧面人物、侧面景物、侧面事物、侧面条件。接着让学生从这四篇小说中找出侧面描写的语句并写出点评，要求学生自主探究后再作交流。学生学习后认为：《孔乙己》中的侧面描写物是咸亨酒店里曲尺形大柜台，它是贫富等级的分界线，交代孔乙己的社会生活环境；侧面人是对他毒打的丁举人、对他嘲笑的其他人，这是反映他在人们心目中的地位和影响；侧面景是孔乙己末次来酒店的寒秋，渲染悲凉氛围，暗示悲剧。《变色龙》中写广场、商店、饭馆显示出经济萧条的景象，侧面反映沙皇警察制度的恐怖。此外，写军大衣与其他人都侧面表现了警官的耀武扬威、见风使舵的丑恶形象。《溜索》写怒江环境的凶险、牛马的恐惧、“我”的害怕等都衬托了马帮汉子的英勇无畏。《蒲柳人家》写纤夫无力招架的狼狈形态，反衬一丈青泼辣刚直、爱憎分明的性格，写她折断碗口粗的河柳，侧面说明她力气大。

通过细读比较，学生明白：小说突出人物需要正面与侧面结合描写，这几篇小说都有侧面环境和侧面人物描写。不同的是，侧面描写的内容有的是简笔勾勒，有的是详笔描摹，突出的人物形象特质不同，所表达的主题也不同。

四、基于文章体裁整合，探究知识规律

按文章体裁整合文本，有利于指导学生掌握阅读同文体文章的方法，建立知识系统，也有利于探究写作这类文章的规律，初中教材中各类体裁文章相对集中，为教学提供了方便。

如八下第五单元四篇文章同属游记散文，可以整合组元阅读，让学生了解文章在写法上的异同之处。文章的共同点是：几篇游记散文都交代了游记要素——游踪、风貌、观感；都有生动的细节描写，多用比喻和拟人等修辞手法；在表现手法上都将描景、议论与抒情融为一体；都以游踪为行文线索，按旅游时空顺序逐步推动情节发展；表现的主题都是对美好大自然的赞美和对祖国的热爱。不同点是：《壶口瀑布》除了描写自然风景外，还展示了人文历史和风俗人情，作者由眼前之景联想到作为母亲河的黄河那种柔中带刚的秉性，进而赞美了中华民族百折不挠、自强不息的精神气概，主题表达更深；《在长江源头各拉丹冬》展现了游览者置身于极端的自然环境时内心的感受和邈远思绪；《登勃朗峰》在结构上分两块，写登临山峰所见之景美和下山人们之愉悦；《一滴水经过丽江》以水滴的独特视角，展示了经过丽江全程的见闻。

比较阅读后，学生明白了：游记在写作上有共同的规律，但由于游览地域不同，所写风景也有变化，表达上侧重点也有区别。

基于主题的文本整合，能凝聚教学重点，实现一课一得，有效提高学生学习能力。教师要精心选择整合点，设计科学的教学方法。

[作者通联：哈尔滨市第六十九中学校]