小初衔接背景下的情境教学

王荣

摘 要 2022年新修订的义务教育课程方案和课程标准进一步优化了学校育人蓝图，特别对小初衔接提出了新的要求，情境教学作为一种基于真实问题进行探究的教学方式，有利于学生与教师的双重发展。

关键词 小初衔接  情境教学  语文教学

2022年4月，教育部新修订了课程方案与课程标准，其中明确强调要做好学段衔接。小学语文教材内容比较简单，而中学语文教材内容往往一下子加深，知识点增多，如何做好小学与初中的语文衔接？笔者带领团队大胆创新实践，开展基于情境的建构性教学，构建新型活力语文课堂。

一、何谓“情境”：真实问题中的教学探索

自古代起，教育家就对“情境”二字有所理解，并在教育教学中有意渗透，如著名教育家苏格拉底提出的苏格拉底法，就是以“以自己不知而让他人所知”，通过情境创设及问题不断深入，让受教育者得出答案；捷克教育家夸美纽斯更是在《大教学论》中指明了感官的重要意义，认为“感官是知识的首要的、永恒的向导”，即强调学生感觉的意义；李吉林在专著《情境教学实验与研究》中阐述，“学生应成为优化学习情境中的主体，使其在学习语文的过程中获得探索、审美、认识、创造的乐趣这些全新理念。”实际上，创设教学情境的目的在于有效地把学生置于真实的、有意义的问题情境中，在教学中创设使教学内容贴近学生的日常生活和社会生活实际，让学生“身临其境”，增强其参与度与体验感，进而培养学生的高阶思维，培养学生养成独立的人格。

二、为何“情境”：学生与教师的双重发展

“情境教学的出现，冲击了传统的填鸭式教学，让学生在情景交融中获得发展，随着素质教育的深入人心，情境教学获得了教育学界和心理学界的广泛认可。”在小初衔接背景下，创设相应的教学情境，让情境与生活相连，让衔接与教学相拥，学生改变原来的接受式、信息式的学习，由原本的简单应用式的学习方式转化为高阶学习。这样，学习就不再是被动、机械地习得现成的知识与技能，而是在情境中获得生长性经验，再创造性运用的过程。

在情境教学的实施过程中，老师以学习者为中心，利用情境教学的模式，找出小初衔接中适宜的情境，以问题为导向进行导入，从而能够激发学生兴趣，启迪思维。在情境的创设中实现知识与经验的连接，在问题的创设中实现知识与思维的连接，让学生真正将学科知识内化于心，外化于行，在无形之中提升自己的教学设计力。教师根据学生的反馈，根据情境中问题解决程度，也可及时调整教学策略，提升自身教学实施力。

三、如何“情境”：基于创设驱动学生学习创新

小升初阶段的学生生活阅历明显不足，更没有丰富的社会经验，因而在语文学习中常常缺乏切身体验。教师要调动其积极性，凸显其主体性，激发其创新性，完成情境创设。

1.基于真实生活或接近生活真实，调动积极性

以小升初阶段写作教学为例。写作文的素材是在生活中不断积累的，但由于社会实践不够丰富，写作就比较虚——内容空虚、表达空虚、自己的意图也比较空虚。于是团队力求通过创设教学情境，联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中挖掘创设情境的资源，尽量使创设的情境基于真实生活或者接近生活真实，从而激发学生阅读兴趣，培养学生合作探究、自主学习的能力。

根据统编版教材写作单元的编排，团队设计了春花烂漫、夏荷静美、金桂时节、落叶缤纷、雪花翩跹、传统风俗、传统文化、民间游戏、生活小事、行走阅读等“情境”写作课，力求唤醒学生已有的知识，唤起学生的生活经验，激发学生的写作兴趣，帮助学生将脑海中立体生动的情景、画面用生动细腻的文字描述出来。

统编教材六年级第一单元“热爱生活”写作训练，教师将茶叶、茶具、琴声搬进语文课堂，带领学生一起沏茶品茶，调动多种感官，细致描绘品茶过程，写出了自己独有的“这一个”体验。同时通过活动体验，增进对茶文化的了解，感受茶文化的魅力，传承中华优秀传统文化。

统编语文教材七年级上册第一单元的写作指导主题为“学会观察生活”，教师设计了“悬铃木的飞絮季”写作活动，带领学生走到愚园路进行沉浸式观察体验。打破语文学习的界限，创设开放的语文课堂，将学生带入真实情境中，设计出系列学习任务、多种学习方案，并将写作学习活动融入其中。因为本课涉及许多自然科学知识，为了兼顾语文课的文学性与科学性，特邀上海自然博物馆的专家，进入语文课堂中，为孩子们讲解专业知识，充分利用社会科普资源第一现场开展教学，让学生走进自然，走进社会，培养学生养成独立的人格。

2.驱动学习自觉完成，凸显主体性

以名著阅读为例。依据统编教材名著导读单元的设计，择取合适的作品改编为表演剧目，按照内容介绍、阅读建议、精彩片段、思考与探究等方面引领学生开展有效阅读。学生将经历对作品的“泛读”“品读”“诵读”与“演读”阶段，从读、悟、演三方面进阶式把握与表达文本。每个部分都会有过程性评量与展示，从而更为具象直观地看到学习效果。借助“演读教学法”，创设学习氛围较浓的语文学习场景，使得学生能够发挥自身的主观能动性去进行探索，有效提升自身的自主学习与认知能力、实践参与的能力，从而凸显学生的主体性。

经典名著的内涵往往较深又抽象，而小升初阶段的孩子阅读面较为狭窄，一些根据名著改编的电影电视也很少有机会观看。基于此，教师创设“演”的情境，将语文学习从平面的阅读延展至立体的舞台，让学生在立体化的学习中，进行经典名著的整本书阅读。

3.基于学生的持续学习，激发创新性

以项目化学习为例。情境教学的一大优势在于以项目化学习的方式让学生在一段时间内，通过研究一个真实的、有吸引力的、复杂的问题、课题或者挑战，从而掌握重点知识和技能。

因为有了之前成功案例的经验，团队开展了“献礼建党百年——红色之旅指南”项目化学习。在建党百年的背景下，基于统编版教材七年级下册中“天下家国”综合性学习单元，用“如何理解阅读与表达之间的关系”这个本质问题重构小初衔接阶段红色课文，用“如何创作出红色之旅实用指南”这一驱动性问题，引发学生的创造性和社会性实践。通过了解上海的红色地标，激发学生民族自信心、民族自豪感；培养学生的信息处理、协同合作的能力；培养学生主动探究、创造性表达的能力。运用在线视频微课的形式，带领同学们一起在行走阅读中，了解中国共产党党史，了解城市上海，在边看边思的过程中，分享阅读感悟，提出“上海有豐富的红色文化资源，但很多人却没机会实地寻访红色地标，更好地了解上海的红色文化”这一问题。给予问题情境，选取具有代表性的红色地标进行打卡，通过打卡（行走阅读）、记录、收集红色文化素材以及思维的碰撞，达成学习成效。

新课程改革提倡“生活即课程”“自然即课程”“学生即目的”“学习者在情境下建构知识”等理念。小初衔接背景下的语文情境教学研究，强调设计思维和对核心知识的理解，在实践中理解概念，学习知识，形成高阶思维，养成独立人格，引导学生将学校学习与未来个人生活、校外社会实践建立关联。这样有意义的探究，更加激发教师建构新型课堂的活力。

[作者通联：上海市娄山中学]