浅谈英语教学中“留白”的策略

赵梅林

（甘肃省武威市凉州区松树镇九年制学校，甘肃武威 733000）

“留白”源于绘画中的术语，指画家在作画时有意地对画面留下空白，营造虚实相生的感觉和想象的空间。英语教学中的“留白”是教师根据教学需求，采用提问、设置悬念、设计开放式探究任务等方式，引导学生独立思考、合作讨论，促进学生自主探索和掌握知识技能。因此，教师应该明确“留白”在英语教学中的作用，立足不同的教学环节和实际学情，在教学方案中巧设“留白”，创造深度学习的时间和空间，从而提高学生的英语思维能力和探究效率。

一、英语教学中“留白”的作用

（一）能够激发学生的英语深度学习兴趣

现阶段的英语教学改革面临的主要困境是学生的学习兴趣不够浓厚，在课堂上的表现偏被动，导致学生对语言知识的理解和掌握浮于表面。格式塔心理学理论认为，当人们面对有缺陷、有空白的事物时，会自然地产生一种填补缺陷和空白的动机，使之趋向完美，内心会获得平衡、愉悦的感受，这正是英语教学所要达到的效果。在英语教学中实施“留白”，能够激发学生的深度学习兴趣。如在讲授英语知识时，教师不要把知识点讲得过于深透，而要留下一部分引导学生联系已有的认知经验展开思考，通过挖掘和自学将缺失的知识补充完整，让学生体验到自主获取知识的快乐和成就感，从而驱动其深度学习兴趣的形成。

（二）能够给学生提供消化英语知识的空间

在传统的英语课堂教学中，教师把教学流程设置的过于紧凑，学生刚掌握英语新知还未来得及揣摩和巩固，下一项学习任务便接踵而至，致使学生的思维跟不上教学进程，影响后续环节的有效开展。“留白”与高强度的知识灌输是相对的，强调学生内在对知识点的充分理解。在英语教学中应用“留白”，能够给学生提供消化英语知识的空间和时间。如在讲解完一项知识点或技能点之后，教师可以有意识地停顿两分钟，让学生自主梳理和复盘所学内容，也可以组织学生之间相互复述学习收获，这样就给学生的认知思维设置了“缓冲带”，使其透彻地消化吸收每项英语知识点。

（三）能够创新英语课程的探究活动

英语是一门以探究为基础的科目，学生听说读写译等能力的养成，都需要依托于丰富多彩的探究活动，然而就英语教学现状而言，探究的内容和形式局限于语篇朗读、背诵和抄写等，学生容易产生枯燥感和厌倦感，思维品质和语言能力也得不到强效的锻炼。“留白”附带的是“补白”，而“补白”的过程正是组织英语探究的最佳契机。在英语教学中着力实施“留白”，能够创新英语课程的探究活动。如在语篇阅读教学中，教师可以在讲解语篇含义的环节设置“留白”，让学生开展合作翻译语篇的探究活动；在句型运用练习中，教师可以通过出示例句、引导造句的方式设置“留白”，鼓励学生运用句型结构和词汇知识进行造句探究，从而保证英语探究活动的多样性，凸显“留白”在英语教学中的优越作用。

二、英语教学中“留白”的策略

（一）英语备课留白，扩充课堂上的生成资源

备课虽然是英语教学的前期工作，但是直接影响到课堂教学效果。教师在备课阶段如果将教学内容安排得太实、太满，容易导致教学节奏过快，使学生陷入被动听课的局面。因此，在英语教学中实施“留白”，教师应该先从备课切入，科学合理地设计教学方案，以此扩充英语课堂上的生成资源［1］。

在英语备课阶段“留白”时，教师应该做好备教材、备学情两项工作，通过分析教材明确教学目标和重难点知识，根据学生的认知能力和实际需求编制教学方案。教学内容和活动的设计，无须太过精细化和定量化，教师必须合理规划课堂教学时间的分配，避免教学活动安排得过于紧凑，比如在各个教学环节之间，可以留出1～2 分钟的空档时间，用于学生自主思考和适应。与此同时，教师在编制教学方案时，还应该充分地考虑、预设学生的反应，包括学生可能会提出的新奇观点和质疑问题等，准备相关的应答方法和资料，同时在方案中预留一部分时间，用于解决学生在课堂上反馈的各类问题。这样通过在英语备课中巧设“留白”，英语课堂教学的生成资源更丰富，开放性和灵活性也能得到保障［2］。

（二）英语导入留白，激发学生的英语求知欲

导入是英语课堂教学的首要环节，教师的导入手段如果平平无奇，学生的思维和情感很难得到焕活，制约学生迅速地进入学习状态。课堂导入是实施“留白”的有利时机，学生具有猎奇的心理特点，教师应该根据英语课程内容，通过开发多样化教学资源、精心设计导入语和导学问题等方式进行设疑和悬念“留白”，调动学生内心的好奇因子，使其产生强烈的英语求知欲［3］。

在英语课堂导入环节“留白”时，教师应该避免直接把新课题全盘托出，而是结合课程内容、利用学生的好奇心，开发生活素材、信息化素材创设导入情境，抛出话题组织学生讨论，设计具有悬念感的问题，在学生的脑海中画上一个问号，从而唤醒其一探究竟的冲动。如在以购物为主题的英语阅读教学中，教师导入时可以播放一段购物场景动画。学生兴致勃勃地观看后，教师引出话题：我们在购物时一般会询问商品的哪些信息呢？学生展开热烈讨论，有的说询问价格，有的说询问颜色和尺码，教师随即设置悬念问题：那么询问商品的基本信息需要用到哪些问句和答语呢？答案就藏在课文中，找到它你也能用流利的英语进行购物！这样通过在导入环节设疑“留白”，学生就迫不及待地想要研读新课文本。

（三）单词教学留白，促进学生吸收词汇知识

单词是英语教学中的基础内容，想要学生学好英语，单词功底必须扎实，以往教师在实施单词教学时，通常是讲得巨细无遗，或者领读几遍单词，就无缝衔接句型或语篇教学，学生对新单词掌握程度达不到预期的标准，实际上还不具备接收其他知识的能力。因此，教师应该明晰单词在英语课程中的奠基地位，尊重学生认知能力的差异性，重视对英语单词教学“留白”，单词讲授内容不必一气呵成，而是保留一部分让学生自主学习，在单词语音、含义教学结束后适度地停顿、布下空白，让学生进一步地内化、理解单词，从而促进词汇知识的有效吸收［4］。

在英语单词教学中“留白”时，教师需要在单词讲授内容和时间两个方面入手。首先，从单词讲授内容的留白来说，单词教学包括音义形三个部分，教师可以讲解其中1～2 个部分，其余留给学生自主探索，如教师在电子白板上出示新课单词和对应图片，让学生认识单词的形和含义，语音部分则鼓励学生运用自然拼读法合作探索，待其练习拼读完毕后，教师再播放单词语音课件，让学生认真聆听、跟读，自主校验发音错误并纠正，使其深刻地掌握词汇语音。从单词教学时间的留白来说，教师应该给学生留出自主消化、延伸单词的时间，比如留出1～2 分钟，让学生同桌之间合作，相互问答新单词的音义形；也可以引导学生复习过往学过的同类词汇，列举几个含有新单词的常用短语，尝试运用新单词造一个句子等等。这样通过在单词教学中“留白”，学生自主拼读的技能获得锻炼，新授单词在课堂上多次复现，从而使学生做好接纳新句型和语篇的准备。

（四）语篇阅读留白，引导学生合作解析文本

语篇阅读是英语教学中的核心环节，也是培育学生思维品质、自主阅读能力的重要平台。在传统的语篇阅读中，教师担心学生对文本内容理解不透彻，几乎是带领学生逐词逐句地阅读，无形中压制了学生自主思维的发散。因此，在新时期的英语教学中，教师应该秉持自主、合作的理念，着重为语篇阅读设置“留白”，改变以往的灌输式阅读教学手法，适度地“放手”，引导学生合作解析文本，促使其参与英语深度阅读。

在语篇阅读中“留白”时，教师必须明确“留白”不等同于少讲或不讲，而是协调好“讲”与“空”之间的关系。语篇阅读方法是教师需要精讲的部分，学生稍稍动脑就能翻译和理解的句、段是教师需要“空”下的内容。在具体实践过程中，教师应该组织学生以同伴群组为结构合作阅读语篇，重视阅读方法的渗透，在学生遭遇阅读难点时及时地采用问题导学法给予其点拨和启发，协助其自主释疑，给学生留下独立思考的空白和机会。如在开展语篇阅读教学时，教师可以传授精读泛读相结合以及批注法，指导学生合作略读语篇，先了解全文的大概意思，然后划出文中的核心句型、难点句型，探讨句子的含义并批注在文本旁边，最后再精读解析语篇。当学生解析难点句型遭遇障碍时，教师切莫直接译出句子的汉语意思，而是启发学生联系前后文的语境进行理解，在学生合作猜测出句子的含义后，教师再精细讲解难点句型的结构。这样通过在语篇阅读中巧妙地“留白”，学生就能边读边悟、深化理解，同时掌握合作解析语篇的科学方法［5］。

（五）开展补白探究，强化学生语言运用能力

在英语教学中，“留白”和“补白”是相辅相成的，教师设下“留白”，是为了制造学生认知上的缺憾感，使其动用所掌握的知识技能，想方设法地弥补这种缺憾。语言运用是英语教学的关键板块，教师应该坚持学以致用的原则，在“留白”的基础上开展多种形式的补白探究，从而强化学生的语言运用能力［6］。

在开展英语教学中的补白探究时，教师应该对“留白”内容和形式的设计多花费一些心思，从词句运用、交际运用两方面入手，基于学生的兴趣爱好和思维规律在探究材料上制造空白，如刻意地抹去句子或对话中的一部分内容让学生通过探究将其填补完整，达到锻炼思维和语用能力的目的。教师还可以开展连词成句形式的补白探究，出示一些零散的词汇和短语让学生合作构建完整的句子。在此期间，教师需要点拨学生把词汇和短语套用到相关句型中，同时注意灵活地变换人称和时态。学生通过补白自主创造出丰富的句子，语用能力和探究的成就感都获得发展。在交际运用训练中，教师应该在交际情境、交际材料中营造空白，如教师可以根据课本语篇的谈论话题，收集相关的英语绘本素材，只给学生展示绘本的插画部分，把文本和对话内容遮住，鼓励学生分小组协作，结合绘本插图中的人物和情景展开联想和创造，运用语言储备合作编创对话，进行角色扮演等形式的补白探究活动，教师流动巡视，考查并校正学生交际过程中的语音和语法错误，从而实现“留白”和“补白”的紧密结合，驱动学生语言运用兴趣和能力的养成。

（六）课堂小结留白，组织学生互动交流经验

课堂小结是英语教学的重要流程，以往教师在开展小结时普遍是单方面地总结课程知识点，学生无法充分地参与其中。鉴于学生个体的差异化特征，在结束一课时的学习后，每个学生的知识吸收效果、掌握的技能和经验都是不同的，因此，教师应该在英语教学的课堂小结处“留白”，把归纳概括课程知识技能的主动权交给学生，组织其互动交流经验，从而取长补短、共同进步［7］。

在英语课堂小结实施“留白”时，教师应该根据课程目标和教学情况，应用问题和思维导图搭设留白的空间，引导学生合作梳理课程的要点内容，相互分享各自的新收获、新认知，结合他人的学习经验反思自身的不足。比如教师可以出示辐射状思维导图，导图只在排头处标注单词、短语、句型三个关键词，同时设问引导总结：同学们，这节课大家学到的语言知识有哪些？能否把导图的空白部分填写完善？学生立即复盘课程内容，在练字本上按照思维导图的格式列出重要的语言知识点。接下来，教师继续问：大家通过本课学习有哪些收获？请分享给你身边的伙伴。学生围绕阅读方法、语篇的中心思想、口语交际技巧等展开经验交流，教师鼓励学生互通有无，把同伴优质的学习技巧和方法记录下来。这样通过在课堂小结“留白”，学生的英语学习成果就得到巩固和共享，并形成良好的概括能力和反思意识。

三、结语

综上所述，在英语教学中实施“留白”能够激发学生的英语深度学习兴趣，同时给学生提供消化英语知识的时间和空间，创新英语课程的探究活动。教师在开展英语教学的“留白”实践时，应该从备课、课堂导入、单词教学、语篇阅读、补白探究、课程小结等板块入手精心地预留空白，使学生的认知和心理上形成缺憾，产生深入探索和求知的内驱力，积极自主地参与思考和补白活动，从而增强英语知识技能的输出效率，彰显“留白”艺术在英语教学中的实践功用。