小学体育大单元教学初探

周玉伟

摘  要：“加强课程内容整体设计”是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》“六大”课程理念中的重要内容，其指出体育与健康课程根据学生运动技能形成规律和身心发展规律，整体设计课程内容。由此可见，大单元教学设计尤为重要。小学体育大单元教学有其独特优势，教师要利用好大单元教学的特点，根据小学生的身心发展特点，结合课程知识的整合与发展，培养学生的核心素养，帮助学生获得相关的体育知识与技能，从而促进小学体育大单元教学的良好发展。文章对小学体育大单元教学策略进行了探究，旨在推动小学体育课程改革的发展。

关键词：小学体育；大单元教学；实施策略

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）全面提升了小学和初级中学体育课的权重。《标准》指出，义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。根据课程目标的四个水平，依次细化了不同的教学细则，这就要求教师要结合课程内容实施大单元教学，让各个模块的内容融会贯通，使得前期的单元教学成为学生后期单元学习的良好基础，让整个体育教学单元形成一个完整的知识体系框架。小学体育教学要注重学生的全面发展，既要注重提高他们的体育技能，还要注重对他们核心素养的培养。为此，在对学生进行体育教学时，内容要更加广泛，教学重点也要更加突出。大单元教学便是有效的教学策略之一。但是，小学体育课程的改革与实施还面临着许多困难与挑战，亟待改进与解决。

一、小学体育大单元教学的现状

1. 体育教学实施困难

受应试教育思想的影響，无论是教师、学生还是家长，对体育课程的重视程度不够。学生方面：平时在进行文化课学习时，有些课程的难度较大，让学生感到精疲力竭，从而导致学生在面对需要进行大量运动的体育课时出现抵触情绪。如何让学生在体育课上感到轻松、有趣，成为教师教学过程中的难点。学校方面：对于很多农村或者偏远地区的学校来说，体育教学场地、器材和设施等方面条件还不够完善，对于某些体育项目，专业设备的缺少也会影响教学效果。家庭方面：部分家长过分追求孩子文化课成绩而忽视孩子的体育锻炼，可能会让他们产生一定的压力。当学生在进行体育课程学习时不能做到完全投入，会影响体育技能的学习效果。

2. 学生自身发展不平衡

由于学生的动作协调性、体能等方面不尽相同，不同学生的认知水平存在差异，导致运动基础和运动技能也有很大差别。教师在教学中要重视差异化教学的重要性，针对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生因材施教。对于运动技能较弱的学生，教师可以鼓励他们进行基础训练，适当减少他们的运动量，增强学习的自信心，让他们慢慢进步，减少他们对体育课的畏惧心理；对于运动技能较强的学生，除了加大运动量，教师还可以在了解所学运动项目规则的基础上，适当拓展他们的学习范围，多练习所学项目的技术动作。教师要为每名学生创造公平的学习机会，促进他们产生良好的学练体验。

总体来说，小学体育大单元教学面临的困难比传统教学多，但并不是无法克服。只要教师从学生的需求出发，转变教学观念，加强实践和自我反思，就能够打破生硬、单调的教学模式，有效提高体育教学效果，使学生真正享受运动的乐趣。

二、小学体育大单元教学的实施策略

1. 制订合理的教学计划

小学体育教学要求教师关注学生的全面发展、个性化发展，这也是培养学生健康生活方式的需要。在制订体育教学规划时，教师要充分考虑每个单元的重点内容，每个单元之间既要有联系，又要有补充。以“球类”为例，小学阶段的球类运动主要包括小篮球、小足球、乒乓球、软式排球等。“球类”大单元又由许多小单元组成，在学习了篮球之后，学生掌握了篮球的基本技巧，那么在之后对于足球或者软式排球的学习过程中，学生可以将自己在篮球学习中学到的技巧进行迁移和应用，帮助自己更有效地进行足球或者软式排球的学习，收到球类大单元知识整合的效果。在教学过程中，教师要密切关注学生学习主体地位的提升，鼓励学生进行自主探究和主动参与，进行自我发现和反思，并能根据学生的不同情况因材施教，加深学生对球类大单元知识的进一步理解，发展学生的核心素养。

教师要根据《标准》的要求和学生的实际情况，确定大单元教学目标和内容，注重培养学生的运动技能、体育锻炼意识和团队协作能力。在体育课上对学生进行大单元教学时，教师还要根据学生情况和需要制订具体的小目标和教学方法。

例如，在对学生进行“篮球”这一体育大单元教学时，教师要将篮球体育大单元安排在学期较为适宜的时间段，并且根据《标准》的要求综合解读篮球教学项目的具体要求。教师可以从技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价等方面着手进行分析，加以整合，完成大单元教学的设计。下面以8周为例来进行一个完整的教学计划。

第1周：由教师向学生介绍篮球的基础知识，如球场规则、打球要领、球员职责等。同时，将学生分成若干小组，每组4 ～ 5名学生，以便后续课程中更好地组织比赛，帮助学生发展团队协作精神。

第2 ～ 3周：教师介绍篮球的技术方面，让学生掌握传球、投篮、拦截和防守等基本技能。此阶段的教学重点是关注每名学生的进步和技能的掌握程度。

第4 ～ 5周：教师组织学生开始进行篮球比赛实践活动，着重培养学生的运动技能和战术意识，同时让学生学习如何领队，培养他们的团队精神和沟通能力。

第6 ～ 7周：巩固学生已经掌握的篮球技能和战术。教师可以让学生在课后观看一些篮球比赛的视频，熟悉篮球各种常见的战术，并且引导学生通过批判性思维，分析并解决比赛中遇到的运动问题，提高分析问题和解决问题的能力。

第8周：回顾篮球整个体育大单元的学习成果，教师分别检查学生篮球技能和战术、规则和策略的掌握情况。教师可以组织一次趣味篮球比赛检验学生的篮球水平，培养各个小组的团队协作能力。

以上是一套切实可行的小学体育大单元教学计划，但是需要根据实际情况进行调整，并在教学过程中不断完善和修正。在实施各个阶段的教学时，教师还要辅以相应的教学评价内容，要体现《标准》的课程理念。以观看一些篮球比赛为例，观看后学生要结合自己学习到的知识内容，对赛场上的比赛内容进行评价，展开多元化讨论，体现了“教—学—评”一致性的原则，在使学生能够更加全面、系统地掌握篮球体育大单元各个方面知识的同时，更加愉快地体验篮球运动，锻炼顽强的毅力。

2. 运用多元化的教学策略

运用多元化的体育大单元教学策略可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。在新课程背景下，小学体育大单元教学的目标不再局限于传统的运动技能训练，而是重视育体与育心，注重学生的全面发展。体育课程目标、方向、理念呈现多元化，不仅强调学生运动技能和身体素质的提高，还注重学生的心理健康和综合素质的培养。教师可以积极选择与运用多元化的教学策略，如小组合作、任务型教学、游戏型教学等，结合学生的实际情况和兴趣爱好，开展生动、有趣、实用的体育教育活动。同时，要注重运用信息技术手段，丰富教学内容和形式。

（1）多元化的体育大单元设计。

设计多元化的体育大单元，可以让学生从多个方面参与到体育课堂中来，如积极开展多个体育运动项目、对不同学生采取不同的教学方法或者不同的评价方式等，这样可以激发学生积极参与体育运动的兴趣。

（2）提供个性化的学习体验。

在体育大单元教学中，教师应该允许学生自主选择感兴趣的活动，并且对不同的学生实施不同的教学计划，以满足学生的个性化学习需要。

（3）运用多元化的教学方法。

教师可以运用多种不同的教学方法，如小组合作、体育游戏、互动问答等，帮助学生更好地理解和掌握体育基础知识。同时，多元化的教学方法也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成效。

（4）培养合作意识和创造力。

通过组织学生参与小组体育活动，能够培养学生的合作精神和创造力，让他们学会相互帮助、相互协作，共同解决问题，从而更好地达成体育课程设定的学习目标。

（5）合理评价学生的表现。

在评价学生的表现时，教师不应该只是关注学生的体育成绩，还应该关注学生上课的态度、活动参与度、合作意识和创造力等多个方面，这样可以更全面、客观地评价学生的表现，并帮助他们发现自己的优势和不足。

总体来说，多元化的体育大单元教学策略可以充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造力、合作能力和团队协作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。

传统小学体育教学的主要内容是对运动技能的传授和练习。但在新课程背景下，小学体育大单元教学的内容呈现多样化的发展趋势，涵盖体育技能训练、家庭健身、运动项目介绍、文明礼貌等多个方面。与此同时，小学体育大单元教学模式也发生了变化，教师进行体育知识的教授不再是传统意义上的知识灌输，而是引领学生自主参与、探究问题，发现运动的本质，培养特长，实现个性化发展。教师还扮演着“司机”的角色，让学生在不同的“火车站”上下车，到不同的地点体验运动，从而达到体育学习的目的。

3. 将学生放在主体地位

在小学体育大单元教学过程中，教师要注重发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，让他们自主探究、自我发现、自我反思，感受到体育学习的乐趣和价值，并关注学生的情感体验，培养学生积极乐观的人生态度和健康向上的心理素质。总之，针对新课程背景下的小学体育教学，教师需要关注学生的全面发展，注重运用多元化的教学策略，引导学生自主参与，不断探索和实践新的教学方法和策略。

对多种体育项目的学习，能够激发学生对体育运动的热爱，还能够培养他们的体育锻炼意识与习惯。在小学体育大单元教学中，有许多项目需要学生进行合作，能够培养学生的团队协作意识。对于性格内向或者体育运动不够积极的学生来说，实施体育大单元教学可以增强他们的自信心，让学生的潜力得到充分挖掘。另外，体育大单元教学通过开展多项运动项目，能够让学生结交许多新朋友，学生也会因此锻炼自己的交际能力。

例如，在“乒乓球”大单元体育教学中，教师可以将学生分成若干個小组，每个小组选择一个具体的乒乓球技巧进行深入研究，如正手发球、正手快攻、反手削球等。在研究的过程中，教师可以让学生自主搜索与乒乓球相关的知识和技巧，组织小组内部开展交流，共同探究和解决问题。最后，学生可以通过展示自己的运动成果向教师汇报学习到的知识和技巧。同时，学生也可以通过观察和评估其他小组的成果来丰富自己的知识和技能，相互交流学习提高彼此的乒乓球技巧。这样的教学方式是将学生放在主体地位的典型体现。学生通过自己钻研与小组合作达成学习目标，让教师的角色转为引导和辅助。通过这种方式，学生的主动性、创造性和合作精神都会得到提高。

小学体育大单元教学的实施离不开实践与操作，其中最大的特点是突出运动体验和情感体验，切实激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。小学体育大单元教学不再是单纯的技能训练，而是注重培养学生的心理、身体和技能等多方面的教学，旨在让每名学生从小就拥有终身运动的态度和习惯，达成“健康中国”的宏伟目标。

在新课程背景下，对小学体育课程进行大单元教学是一种创新教学方式。与之前传统的体育教学方式不同，进行小学体育大单元教学可以全面发展学生的身体素质。小学体育大单元教学包括很多运动类的项目，教师通过在课堂上对这些项目的合理运用，充分锻炼学生的耐力与力量，培养学生的灵敏性与协调性。总之，在小学体育大单元教学中，教师只有充分意识到大单元教学在小学体育课程体系中的重要性，做到体育理论知识与实践经验相结合，才能够促进小学体育大单元教学效果的提高。

基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题——基于核心素养下小学体育大单元教学模式实践研究（GS［2023］GHB0597）。

参考文献：

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［5］谢娟，王金良，王金霞. 小学体育大单元教学学习活动设计与实施［J］. 中国学校体育，2022，41（6）.