“双减”视域下农村小学群文阅读课堂教学策略研究

冯元伟

（积石山县安集镇五山庙小学 甘肃 临夏 731703）

1.明确群文阅读目标

在传统的农村小学群文阅读课堂教学中，不少学生的语文阅读能力之所以未能提高，在一定程度上是受到未能明确阅读目标所影响，如许多教师在展开群文阅读教学工作时，会将学生的测试结果作为重点，只展开了单一性的群文阅读教学，导致学生在群文阅读的过程中，仅是学会了“咬文嚼字”，而未能在根本上理解阅读的内容，强化自身的阅读能力。所以在“双减”背景下，教师若想提高群文阅读课堂教学的有效性，降低学生的阅读学习压力，就应先为学生明确好群文阅读的目标，以便在目标的充分引领下，保障学生在群文阅读的整个阶段中，具有方向性和目标性，保障学生可朝向目标大力前行，更为透彻性地解读群文阅读的主要内容，保障学生的群文阅读成效。例如，在展开《飞檐走壁的虎将》一课的小学语文教学工作时，若想保障学生顺畅性的群文阅读，教师就应先为学生确定出合理的目标：其一，即是掌握群文阅读中所包括的生字和生词。其二，根据关键语句的应用，了解及分析壁虎的主要特点及习性。其三，分析研究作者在创作文章时所应用的手法，并且进行细致观察，让学生说说自身喜爱的小动物。在设置上述群文阅读目标后，学生在进行群文阅读的过程中就会具有目标和方向，而在逐一达成各项目标时，可提高学生在内心层面的成就感与喜悦感，让学生可更为喜爱进行语文群文阅读，如此就不易于导致学生在群文阅读的过程中产生较大的压力，能够让学生放松心态，展开更为有效的语文群文阅读，同时也利于促使学生形成正确的群文阅读习惯。

2.整合拓展群文阅读内容

小学语文教材中所包括的阅读内容较多，如果教师在展开教学工作时，只让学生掌握和理解某节课的阅读内容，就不可提高学生的语文群文阅读能力和素质，也很难保证学生展开全面性的群文阅读，甚至会导致学生认为语文群文阅读十分乏味和无趣。在此情况下，若教师硬性要求学生进行群文阅读，会致使学生产生较大的压力和负担，这并不符合“双减”视域下对小学语文群文阅读课堂教学工作的展开要求。因此，教师需注重整合拓展群文阅读的内容，使学生在群文阅读时，根据其中某类群文阅读内容，展开充分性的阅读和学习，这样不但有助于开阔学生的眼界，还可在此种阅读状态下，促使学生感知到群文阅读的诸多乐趣，将学生以往被动性的群文阅读状态，转变为当前的主动性群文阅读状态，以此切实降低学生的阅读压力和负担，让学生感受到群文阅读其实是一项轻松的活动。例如，在展开《卖火柴的小女孩》一课的群文阅读教学工作时，教师需重视整合拓展群文阅读的内容，在学生阅读本文之后，应带领学生深入分析其中的内容，而后再让学生阅读其他的童话作品，这主要包括《人鱼公主》等，在展开此种整合拓展的群文阅读教学后，不但可促使学生了解童话作品的主要特点，还可推动学生深层次理解和掌握文章内容，做到进一步发展和提高学生的理解及认知能力，同时在应用该种方式后，还可提高学生进行课外群文阅读的主动性，让学生对群文阅读产生热爱之情，改变学生以往进行群文阅读时压力较大的情况，因此可见，上述方式尤为符合“双减”视域下农村小学群文阅读课堂教学的展开需求。

3.结合单元主题进行开发

在“双减”视域下展开农村小学群文阅读课堂教学工作时，应结合单元主题进行大力开发，使农村地区学生在不同层面上学习和掌握单元知识，在具体教学期间，教师可让学生先去回忆主题，而后进行阅读分析，展开分享交流，最后再进行有效鉴赏，实现主题的升华及拓展，在上述步骤的逐一落实中，可使学生循序渐进地理解群文阅读的内容，保障学生的知识学习效果。在上述过程中，教师应注重和学生之间的有效互动，让学生结合阅读内容多加表达自身的想法，应为学生预留充分的空间，让学生感受到自身才为群文阅读课堂中的主人翁，如此学生在进行群文阅读时才会更加积极和迫切，自然可满足“双减”政策下对教学的相应要求，真正做到降低学生在群文阅读活动中的压力和负担。例如，《东方之珠》以及《美丽的西沙群岛》等文章都为同一单元中的文章，在展开教学工作前，教师以“祖国的壮美河山”为重要主题，要求学生自主寻找和“祖国河山”相关的一些文章，使学生在群文阅读课堂中可迅速、有效地阅读相关的文章，而后再去针对教材中的文章展开高效性阅读，指导学生将自身所寻找到的文章和语文教材中的文章之间加以比较，让学生都说说各篇文章均是在哪几个方面上来深刻描写我国壮美河山的，以期通过这种方式，提高学生的群文阅读体验，深化学生对文章内容的印象与感知，让学生在阅读此类文章时，更为感知到景色的美好，使学生学会欣赏美与感受美。

4.优化群文阅读教学过程

群文阅读可作为农村地区学生获知知识内容的重要途径之一，若想提升学生的群文阅读有效性，教师就应重视优化群文阅读教学的整个过程，让学生可积极参与至群文阅读活动中，使得学生在此期间获得丰富的知识内容，如此不但可扎实学生的语文阅读基础，还有助于强化学生的语文阅读水平。在“双减”视域下，教师需注重转变以往的群文阅读教学模式和形式，应在具体的实践和探索中展开大力的创新和完善，保障学生在群文阅读的过程中，可展开全面性的思考，进而利于提高学生的思维能力，并促使学生感知到群文阅读的魅力所在，从而就可为学生进行高效性地语文群文阅读做出较好的保障。巧妙提出相关问题，可作为优化群文阅读教学过程的一项重要形式，教师需具有较高的提问水平，应做到在恰当的时机下来提问学生，在进行此种提问后，不但可吸引到学生的关注，还可做到引导学生的阅读思路，让学生可展开深入性的群文阅读，保证学生的群文阅读质量和效果。并且，采取此种问题引导的方式，也可避免学生在群文阅读的过程中产生比较迷茫的状况，可做到在一定程度上减轻学生的负担和压力。例如，在展开《少年闰土》一课的小学语文群文阅读教学工作时，教师可引导学生一同阅读《我的伯父鲁迅先生》等文章，而后再向学生提出问题，如让学生说说闰土的相貌特征，以及上述文章的创作思路等，使得学生可在具体的阅读、感知与分析中，渐渐触及到鲁迅的精神风貌，如此不但可实现对学生的思想教育，也可强化学生的群文阅读理解水平。在应用上述方式后，可做到在较大程度上优化群文阅读课堂教学的过程，让学生可在问题的驱动和促进下，富有热情地投入到群文阅读的课堂实践中，使得群文阅读不再是一项让学生感到压力巨大的活动，最终实现“双减”视域下农村小学群文阅读课堂教学的目的。

5.丰富群文阅读教学的方式

在以往的农村小学群文阅读课堂教学中，由于农村地区的教学资源并不丰富，师资力量还相对匮乏，因而就会限制到小学群文阅读教学工作的有效发展，也会导致在展开群文阅读教学工作时，缺失丰富的教学方式来提高群文阅读教学的质量。在实际教学中，教师所应用的教学方式往往都十分刻板与单一，也由于课堂教学时间较为有限，所以为推动学生快速理解阅读内容，掌握较多的阅读知识，教师也往往会采取“填鸭式”的教学方式，让学生大量吸收知识，并且在课后的环节中，也会让学生置身于字词的大量抄写中，在此情况下就会在很大程度上加大学生的学习压力，很难培养起学生对语文群文阅读的兴趣。因此，在“双减”视域下，教师需注重丰富群文阅读教学的方式，如小学阶段学生普遍对直观、生动的事物更为感兴趣，而对多媒体技术的应用恰能满足学生的此项需求，所以即便是在农村地区的群文阅读教学中，也应大力争取多媒体设备，以此来辅助群文阅读教学工作的开展。如教师可借助多媒体技术的直观放映等诸多功能，为学生直观放映出课文内容中的相关场景，以便调动起学生的各个感官，让学生对文章内容有着更为深层次的理解，同时也由于多媒体教学的生动性、新颖性特征十分突出，所以在利用多媒体技术展开群文阅读课堂教学工作后，也更利于避免学生在群文阅读中产生有所懈怠或是不够专注的状况，使得学生可主动性进行群文阅读，充分吸收其中的知识，并也可有效减轻学生的群文阅读压力，这十分符合“双减”背景下农村小学群文阅读教学工作展开的重要目标之一。例如，在开展《开国大典》一课的小学语文群文阅读课堂教学工作时，教师可带领学生一同阅读《千里跃进大别山》等相关的课文，而后再借助于多媒体技术，为学生展现出相应的视频，让学生可对当时的情况有着直观性的了解，这样利于学生展开统一性、深层次的群文阅读，也可在画面气氛的渲染下，提高学生对文章内容的感知，深化学生的群文阅读感受。

总结

总而言之，伴随我国教育领域的飞速不断发展，以往所应用的单一阅读方式，已然不能满足新时期下学生的阅读需求。而若可进行群文阅读，不但有助于强化学生的语文阅读水平和素质，还可发展与提升学生的思维能力，所以在“双减”视域下的农村小学语文教学中，教师需注重落实群文阅读课堂教学工作，应结合“双减”视域下的各项要求，降低学生的阅读压力和负担，保障学生以愉悦性的心态投入到群文阅读中，从而更助于保障学生的群文阅读效果。