基于理解为先模式的情境化微课的设计与实现

王媛，游明琳

（贵州师范大学，贵州 贵阳 550001）

0 引言

教育部2022年工作要点明确提出，要加快紧缺领域新形态教学资源建设，丰富数字教育资源和服务供给[1]。新形态课程资源建设中，微课作为最重要的一部分，必定成为学生不可或缺的重要学习资源[2]。而传统单一的微课已无法非常有效地激发学生学习兴趣，达到个性化学习的目的，所以微课要顺应发展趋势不断创新，从内容选择与设计等各方面精心制作，真正地支持学生个性化学习和教师差异化教学[3]。特别是对于中职学生而言，需要有更适合自身学习现状、更生动趣味的微课设计样式来激发学习兴趣。因此，本文提出了基于理解为先模式的情境化微课，开展构建学科情境化微课资源建设新思路，从理解为先教学设计形式和学习情境双视角出发，构建了情境化微课的设计流程，并总结了情境化微课的制作原则，以期为数字化课程的建设者和实施者提供参考。

1 情境化微课的定义及特点

1.1 情境化微课的定义

情境化微课是微课细致化发展的产物，它像微课一样并没有明确的定义，因此也被称为“情境式微课”“情境微课”等[4]。作者认为情境化微课是基于情境教学法和认知负荷理论，着重于讲解学科基础概念性知识，通过创设想象力丰富、形象直观的动画教学情境引导学习者建构属于自己的知识与能力大厦地基的新型教与学资源。

1.2 情境化微课的特点

情境化微课内容是“情境化知识”。情境学习理论强调知识与情境间的动态交互[5]。Brown等人[6]认为情境是学习过程中的重要组成部分，学生在学习过程中通过情境互动获得知识，即学习与认知过程从本质上说是情境性的。

情境化微课教学是“趣味性教学”。机械基础课程是中职机械类专业的基础课，因为该课程的章节知识点零散，导致在教学过程中存在一定的难度[7]，所以要在情境化微课的教学设计上多下功夫。将教学内容与学生的社会生活经验建立联系，增强学生对教学内容的认同感，由此可以激发学生的学习兴趣，促进学习。

2 情境化微课设计流程构建

要制作完整的情境化微课，首先要明确微课的整体设计流程。作者基于情境教学法和理解为先模式教学设计理念，构建了情境化微课设计流程（如图1所示）。

图1 情境化微课设计流程

首先，进行前期分析并依据理解为先教学设计理念进行微课教学设计。其次，进行微课脚本制作，并用软件实现目标画面效果。最后，依据服务学生自主学习的理念完善微课细节，得到完整、有趣味性的情境化微课。

3 基于“理解为先模式”的中职情境化微课教学设计

3.1 情境化微课教学设计的前期分析

1）学情分析

机械基础课程是中职机电类专业的一门综合性专业理论课程，要求学生具有较好的理论基础、抽象思维能力与知识应用能力，而中职生往往对理论学习不擅长或者不感兴趣。中职生自主学习能力不强，在一项中职生源学情调查中，机械类专业占调查人数的54.42%，经过分析发现，接近70%的学生没有自主学习能力[8]。另有其他研究也发现：中职学生的自主学习能力普遍较差，而且学习动力不足，导致对理论教学兴趣不大，而更愿意参与实践活动[9]。

针对中职学生理论知识学习的兴趣不高，且缺乏自主学习能力的问题，采取理解为先模式进行教学设计，并用情境化手段吸引学生注意力，以期改善学生学习状态。

2）学习内容分析

微课内容是机械基础中的齿轮传动单元，教学目标是讲授齿轮基础性知识，为深入学习齿轮知识打下理论基础。而中职生习惯于从特殊到一般的归纳推理，因此要参照教材，选取部分基础性的且有关联的重要知识点进行微课的教学设计，创建有代表性的“感性微课”，培养学生学习理论知识的兴趣。

3.2 情境化微课教学设计模式的确定

微课要取得良好的教学效果，除了画面要美观，还要有良好的教学设计，这就需要确立一个适合情境化微课开发的教学设计模式。在进行中职微课的教学设计时，不妨借鉴影视后期制作的经验，根据客户的需求进行设计，即做到以学生的需求为中心。威金斯等人提出的理解为先（UbD）单元教学设计模式为微课的教学设计提供了理论经验。理解为先教学设计模式最大的特点是逆向设计：从预期结果逆向规划课程，与一般的教案相比，教学目的性更强。理解为先模式教学设计的三阶段设计形式如表1所示。

表1 理解为先模式教学设计三阶段

三阶段设计过程使得单元目标、评估要求与教学计划之间更加连贯一致。而且理解为先模式教学设计中阶段三“规划教学过程”可以在教学设计与微课制作间起到承上启下的作用，方便设计出微课制作的直接依据（脚本）。

3.3 情境化微课教学设计模式的应用

中职机械基础课程情境化微课的理解为先模式教学设计表如表2所示。

表2 理解为先模式教学设计表

阶段一“预期学习结果”说明了对目标内容的学习要达到何种程度，可细分为五个组成部分：任务目标、学习迁移、理解意义下的深入持久理解与核心问题，以及掌握知能。这几个要素是相互联系、补充的，作用在于提醒设计者注重微课内容的可理解性和迁移性。阶段二“确定恰当评估方法”包含目标和评估标准，用来证明学生的迁移与理解达到了何种程度。理解为先模式认为，“理解”是复杂的，即便是记忆力很强的学生，过一段时间后也会忘掉很多内容[10]，因此要在实施微课前就确立评估学习效果的依据。为了更好地适应情境化微课开发的需求，将理解为先模式教学设计模板中的原阶段三“规划教学过程”变成了“规划微课教学过程”，目的在于将教学设计中的想法明确传递给微课视频制作环节，便于视频的具体制作。

4 情境化微课制作

4.1 情境化微课制作原则

为了更好地促进微课与学习内容的有机整合，研究基于多媒体认知理论、认知负荷理论、情境认知理论等，提出了情境化微课的六项设计原则。

1）时长控制原则

研究表明,如今学生的平均注意力范围在10～15分钟[11]，这也可以称为“注意力维持的10 分钟法则”[12]。为了维持学习注意力，视频要尽量简短，避免学生疲倦走神。而且把长视频分成小部分后，虽然总时长差不多, 但这样做起码能让学习负担看起来更小,从而更容易获得学习成就感[13]。

2）知识选取原则

Merriënboer 等指出，不要在学习一门课程的开始阶段就接受很难的学习任务，可以通过构建由简单到复杂的认知序列减轻内在认知负荷[14]。所以设计微课时，为了降低学习材料的内在认知负荷，讲解内容不用涵盖整个学习单元，只需抽取单元内基础性的、适合进行情境化开发的知识点进行设计，使学习者从简单知识入手学习。

3）故事吸引原则

脑科学研究表明，不带负面情绪地持续做某件事，当积累一定时间后，自然就会对这件事产生兴趣。为了达到借助情境化微课提高学生学习理论知识的兴趣的目的，围绕核心问题对重要概念进行合理组织,通过编故事的手段提高视频吸引力，从而更有效地组织教学,引导学生进行深度学习[15]。通过把学科知识融入设定的故事情境中，不仅能提高视频观赏度，还能帮助学生降低负面学习情绪，进而提升学习的积极主动性。

4）视频实用原则

万丈高楼平地起，学生要想掌握更高难度的知识，就必须深入了解最为基本的概念。情境化微课开发的着力点为情境中讲解基础性知识，帮助学生搭好学习地基。此外，基于情境优化的柔性德育在教学中也能起到落实立德树人的作用，增强微课实用性。总之，设计微课要始终牢记以学生体验为中心，正如萨尔曼·可汗在可汗学院成立之初，只是通过制作一些“朴实无华”的教学视频就达到了帮助表妹补习数学的目的[16]，可见实用比华丽更重要。

5）引导启发原则

暗示诱导法是帮助学生进行快乐高效学习的重要方法。多年来，很多教师习惯了用直接传递的方式进行教学，这不仅加重了学生的课业负担，也阻碍了学生潜能的发展。而情境教育恰当地运用图像等直观的艺术手段，让他们在不知不觉中就投入到学习中去[17]。笔者制作的情境化微课要传达的理念是：情境化微课是一个引导学生学会带着积极情感去主动学习的阶梯。希望用情境化内容增强学生的积极情感体验，从而学会主动学习。

6）技艺结合原则

教育不仅仅是一门科学，还是一门艺术。生成学习理论认为，从本质上说人类的学习是学习者主动对认识对象建构心理表征的一个过程，而情境化微课恰好引入了一种影视制作手段，其中有场景、情节、人物，引导他们走进角色情境，体味角色的内心情感[17]。相对于教科书上的抽象知识，情境化致力于建构“有我之境”，即使像机械这种纯工科的学科，也能赋予其艺术活力，可谓是学生主体地位的回归与强化。

4.2 情境化微课制作前期准备

1）制作文字脚本

微课文字脚本实际是对教学设计第三阶段中情境化内容的展开描述，下面以“小齿轮求学记”微课为例进行文字脚本撰写工作。

故事背景：淘淘在白天与父亲进行关于齿轮的交流以及去参观知识竞赛后，在内心对齿轮产生了浓厚兴趣，在晚上做梦时梦见自己变成了齿轮，发生了以下的事情。

主要角色：小齿轮、齿轮师傅

故事内容：淘淘化身小齿轮后，看到了齿轮世界中美妙的齿轮运动，他被这种美所吸引，说道：“有朝一日，我也要向他们一样，学会啮合传动，实现自己的价值。”

旁白：于是小齿轮开始了求学之旅，去寻找齿轮功夫学院的齿轮师傅……

2）构思故事分镜

分镜头脚本是将文字内容转换成直观视听形象的中间媒介，是微课动画制作的直接依据。“小齿轮求学记”部分分镜头脚本如表3所示。

表3 小齿轮求学记分镜头脚本展示

4.3 情境化微课中期制作

1）创建场景

根据故事脚本确定场景内容，并进行画面的制作。如图2所示是微课中的两个场景。

图2 内景与外景展示

2）设计角色

根据故事情节设定，用Adobe effects制作淘淘、淘淘父亲、齿轮等角色，如图3所示。方便课下回顾与进一步的学习。

图3 角色设定

5）片头片尾

片头片尾是对全片视觉语言基调的一种引导[18]。情节内容加上片头片尾后更能汇聚成一个符号体系，增强学生对这门课的总体认知。

4.4 情境化微课后期完善

后期完善环节主要是对微课细节进一步优化，提高微课结构的完整性。主要包括制作进度条、插入测试题和使用二维码。

1）进度条的运用

在观看视频时，我们总会下意识的时常关注进度条，所以笔者直接在微视频中加入了进度条元素，不用挪动鼠标或点击画面就可看到视频进度。当学生认为自己有控制权时，他们学习会更有动力[19]，有了进度条，学生可以明确自己正在学习的知识环节，并可自行拖动到要看的部分，增加学习掌控感。进度条样式如图4所示。

图4 进度条样式

3）情节实现

制作软件主要是Adobe Effects 和Premier、Animate。Adobe Effects 主要用来制作人物和视频特效，Premier用来剪辑、添加字幕和声音等。角色配音可在腾讯智影配音网站上选择合适的音色，然后文字转声音，得到音频。

4）知识总结

在每节微课末尾，加入本节课的知识点总结，将情境化的知识再提取出来，加深学生对知识的印象，

2）测试题的插入

在微视频中添加适量测验题，不仅能检查学生做题正确率，还能起到提醒学生看视频时不要走神的作用。

3）二维码的使用

二维码可以存储目标网址、文字资料等，扫码即可观看，使用起来非常便利。所以在微课中可以使用二维码放一些学习资料，补充微课内容。微课部分画面如图5所示。

图5 情境化微课画面展示

5 结束语

本文依据理解为先模式这一逆向教学设计形式对情境化微课的设计环节进行了梳理，挖掘理解为先模式在情境化微课中应用的方法。微课设计步骤环环紧扣，便于微课制作者设计出能帮助学生理解理论知识的故事情境化微课，从而更好地助力学生个性化、趣味性学习。相信随着信息技术的发展，在微课制作方法上还会有很大的进步，进一步加快新形态教学资源的建设，丰富微课资源。