高中数学大单元教学设计与实施策略

马梅蓉

摘要：新课程标准对各学科的教学提出了更高的要求，数学是高中阶段的重要学科，因此，教师在实践中要重视相关教学的设计工作，引入先进的理念与方法。大单元教学模式在高中数学教学中的实践应用，能够帮助学生建立系统、完善的知识体系，深化学生对于相关知识的认知与理解，对于教学质量的提高很有帮助。基于此，文章先对大单元教学进行了简要概述，然后分析了将其应用于高中数学教学的必要性，最后对具体的教学策略进行了探究，以供参考。

关键词：高中数学；大单元教学；设计；实施策略

在大单元教学模式下，教师需要立足于某一单元，通过多样化的教学手段和方式，加强学生对教学内容的掌握。在新课程标准背景下，大单元教学是重要理念之一，对于教学内容的整合很有帮助，同时能帮助学生构建完善、系统的知识体系，而要想充分发挥该教学模式的作用和价值，需要教师提升专业能力，在教学实践中優化设计，并采取多元化的教学模式，这样才能提高教学质量，提升学生的数学综合能力。

1   大单元教学概述

在高中数学教学中应用大单元教学模式，能够将烦琐、复杂的知识整合到一起，联结不同阶段的数学知识，帮助学生构建系统、完善的知识体系。大单元教学是对传统单元教学的拓展与延伸，兼具灵活性和系统性。它摆脱了传统教学模式的束缚和限制，能够加深学生对于相关知识的理解。传统教学模式下，数学课堂枯燥乏味，学生很难对所学知识形成深刻的印象。大单元教学加强了新旧知识的联合，使学生的知识学习更加灵活，与此同时，能够提升学生的知识应用能力，符合新课程改革要求。在实践过程中，教师需要结合学生的实际情况，灵活设计课堂活动，同时还要对新课程标准进行深入研究，使课堂教学更具系统性和层次性，最大限度地发挥大单元教学的作用和价值。

在高中阶段，数学学科的学习难度较大，因此，教师在对大单元教学进行设计的过程中，需要紧密结合教材，对相关知识点进行整合与分析。与此同时，教师还要了解学生的身心发展规律，并以此为基础强化学生对于知识的掌握，从而有组织、有计划地设计教学活动，使每位学生都能够有所收获，提高数学教学质量。

2   大单元教学模式应用于高中数学教学的必要性

2.1能够激发学生学习兴趣

对学习保持浓厚的兴趣，能够为学生的学习奠定良好的基础，也是学生学习的关键和动力。无论任何学科的学习，只有学生对其产生兴趣，才能积极主动地投入其中。因此，在数学教学中，教师应该有意识地激发学生的学习兴趣，确保相关教学活动的顺利开展。在大单元教学模式下，教师需要对不同课型进行划分。例如，预习展示课主要是让学生对课前预习成果进行展示，帮助教师了解学生的预习情况；巩固课程主要是加深学生对于基础知识的理解，使其能够对相关知识点产生更深的印象；答疑课中教师需要根据学生提出的疑问有针对性地落实指导工作，使学生能够通过思考解决问题。借助这种方式，不仅能够将学生的课堂主体地位凸显出来，而且能激发学生的学习兴趣，在缓解学生学习压力的同时，为数学教学质量的提高奠定良好基础。

2.2有利于提高课堂教学效率

大单元教学模式能够在很大程度上摆脱传统应试教育的束缚和影响，为教师提供全新的教学理念。实践过程中，教师可以对教学方法进行多样化创新，通过多种方法帮助学生掌握相关知识，这不仅能够激发其学习兴趣，而且能增强其学习自信心。但在这一过程中，教师要明确自己的定位和角色。在传统教学模式下，教师占据主导地位，并认为自己是课堂的主宰，长此以往，很容易使学生产生逃避心理，弱化学生的主体地位。在大单元教学模式下，教师主要负责引导，同时要站在学生的视角思考和解决问题。任何教学活动的开展都要以学生为中心，这样才能使其主动参与教学活动，这对于课堂教学效率的提高很有帮助。

2.3有利于提升学生核心素养

大单元教学是在单元教学模式的基础上进行的拓展与延伸，它能够帮助学生构建完善的知识结构和体系，促进学生与教师之间的互动。在高中阶段，知识点之间都具有十分密切的联系。在实践教学当中，教师通过大单元教学能够让学生更加系统地学习知识，还能培养学生的思考能力、计算能力和知识总结能力，充分体现学生在课堂上的主体地位。与此同时，大单元教学还兼具贯通、迁移和整合的功能，相比于传统教学模式，整个教学过程更加有序和连贯，能够在短时间内帮助学生理解复杂、抽象的数学知识。在该教学模式之下，学生能够在短时间内集中注意力，增强学习自信，为其核心素养的提升奠定良好的基础。

3   高中数学大单元教学设计与实施途径

在高中数学教学中，大单元教学模式的应用具有诸多优势。一方面，它能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率；另一方面，它能提升学生的核心素养。因此，在今后的教学实践中，教师可从以下几方面入手，注重大单元教学的优化设计，以提高数学教学质量。

3.1引导学生自主预习

预习是构建高效课堂的前提和基础，在大单元教学中，教师要对学生的自主预习进行正确引导，通过这种方式，能够深化学生对课堂所学知识的认知和了解。在学生的自主预习过程中，教师要引导学生标注没有理解的内容，并将此作为课程设计的基础，适当调整课堂教学内容，使整个教学过程更具有针对性，以进一步提高课堂教学效率。例如，在对“集合和函数”这一单元进行教学的过程中，教师首先要让学生了解自主预习目标，如通过预习能够掌握集合的相关表示方法，并能够灵活应用多种数学语言描述具体问题，如几何语言、图形语言、自然语言等，使学生认识到这些数学语言应用的重要作用和价值，并通过科学的引导培养学生的概括能力和数学抽象思维。除此之外，教师还可以通过设置问题的方式引导学生思考和讨论，提升学生的独立思考能力和问题探究能力。这种自主性预习的方式能够为大单元教学奠定良好的基础，也能让学生在预习中发现自身的不足，并在课堂中有针对性地开展深入学习，提升学习效果，充分满足学生的个性化学习需求。

3.2应用与研究信息技术

在信息化社会，信息技术逐渐在教学领域中被广泛应用。在大单元教学模式中，信息技术的应用不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能借助多样化的教学方式，如课件、App、短视频、思维导图等，提升学生的自主学习能力和探究能力，提升课堂教学效果。例如，在“直线方程”这一单元的教学中，教师可以借助信息技术向学生介绍相关知识，如通过微课的方式将直线交点坐标、直线方程、直线倾斜角等重要内容整合在一起，深化学生对于相关知识点的认识和了解。与此同时，教师还可借助思维导图引导学生学习，帮助他们建立完整的知识框架，从而更加系統地完成数学知识学习。在思维导图中，教师可引导学生将相关知识划分为三大模块，第一模块为“直线的两点式方程”，第二模块为“一般式方程”，第三模块为“点斜式方程”，之后再将相关学习内容填充到模块当中，以此来优化相关教学方案。这种方式不仅可以提高学生的学习热情，而且能帮助学生更好地理解相关知识，提高教学活动的效率和质量。

3.3注重合作探究教学的应用与实践

教师在设计大单元教学模式的过程中，不仅要将新旧知识融合在一起，而且要考虑学生的身心特征。课程设计既要能完成相关知识的学习，又要提升学生的合作探究能力，使学生能够通过小组合作的方式共同解决问题。也就是说，大单元教学要重视合作探究，让学生自主发现问题并解决问题，强化学生对知识的系统化掌握，使其厘清知识脉络，不断提升自主学习能力和合作探究能力，这有利于大单元教学模式作用和价值的发挥。在合作教学过程中，教师既可以让所有小组探讨同一问题，也可以探究不同问题，其核心是要结合具体的教学内容以及学生的实际情况，选择相应的分组教学模式，以提高教学效率。传统的分组教学各小组人数基本相等，属于多对多的教学模式，长此以往容易失去新意，也会降低学生的学习兴趣。针对这一情况，教师可以尝试少对多的分组教学模式，将学生划分为“守擂组”和“攻擂组”。守擂组一般选3～5名学生，攻擂组可不限数量，两组学生需要对课堂学习内容进行预习，做好准备，实现对课堂所学内容的拓展与延伸，同时要对新旧知识进行整合。在正式的课堂教学中，教师需要对课堂教学进行系统化引导，让两组学生针对具体的教学内容进行激烈探讨。除此之外，教师还可以组织模拟法庭活动，将学生划分为正方和反方，两组学生需要针对具体的数学问题进行辩论，这种方式能够帮助学生查漏补缺，明确自己在学习过程中存在的不足，大大提高了学生的学习效率，还能促进学生对数学问题进行深入思考。这种新型教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，而且有利于大单元教学活动的开展，使课堂教学质量大大提高。

综上所述，高中数学教育旨在培养学生的自主学习能力，引导学生构建完善的知识结构。大单元教学模式能够有效实现这些目标，并加深学生对相关知识的理解。在此模式下，教师的首要任务是引导学生进行有效的预习，从而为课堂学习打下坚实的基础。同时，教师可以通过整合信息技术资源激发学生的学习兴趣，再结合合作式教学培养学生的探究精神，在定期举行的数学实践活动中帮助他们应用所学，提升学生的数学综合能力。

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