核心素养导向下的小学英语教学实践探析

丁崔

摘   要：《义务教育阶段英语课程标准》（2022年版）中指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。在小学英语教学中，学科核心素养的培养不容忽视，教师只有使自己的课堂灵活多变，在教学中关注到学生的各种能力和素养的提高，才能使学生在学习过程中逐步提高英语学科核心素养。

关键词：小学英语；课堂教学；核心素养

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）25-0017-04

随着《义务教育阶段英语课程标准》（2022年版）（以下简称《课标》）的颁布，其中的综合语言运用能力已经上升到“核心素养”的这一境界，这就给教师提出了更高的要求，在教学中要摒弃传统的“一言堂”模式，因为在学科核心素养的导向下，教师不仅要教书，还要育人；学生不仅要学知识，还要全面发展。

一、英语学科核心素养的内涵

对中国学习者来说，英语不是他们的母语，所以有些学习者会认为不用培养英语学科核心素养，但是这种观念是错误的，因为这些学习者忽略了学科的育人价值。换言之，英语学科的课程内容除了要让学生学习语言知识和掌握语言技能之外，更要促进学生在心智能力、思想品德、社会责任等方面的发展。《课标》中指出英语学科核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是指英语学习的基本功训练，也就是听说读写等技能；文化品格是指在英语学习中对于中外的文化、优秀文化的鉴赏能力；思维品质则包含理解、分析、比较、推断、批判、评价与创造等方面的内容，囊括了低阶思维和高阶思维；学习能力是指学生在学习过程中采用的学习方法、学习策略等。我们不难发现，学习能力是贯穿于整个学习过程的，为前面的三者提供支架，而语言能力、文化意识、思维品质是相互配合、相互联系的。通过这四个方面的培养，学生不仅可以获取更多的英语知识，还可以产生更加丰富的情感体验。

二、小学英语教学的现状

在当前的英语教学中，学生学习英语时存在一定的困难。这有教师的原因，也有学生的原因。对于学生来说，由于他们自己较难形成语言构建的能力，这就导致了学习的方式刻板、单一，只会生硬地模仿教材内容进行学习、对话与表演。而对于教师来说，有时候教师设计的教学活动脱离真实语境，导致教学活动环节的衔接不流畅，学生不能获得真实的体验感。有时候教师的教学设计只停留在了书本的浅层知识，没有深入了解其中蕴含的更深层次的知识，那么学生只是为了知识而学习，并没有培养自己的综合能力。

为了改变现状，教师需要在传授基础知识的同时，大力发展学生的思维能力。让学生更好地感知对话，预测和分析对话，进而形成较高的概括能力，形成推理与归纳的能力，以及提高英语表达与运用的能力，提升自主创新的能力。而学生也需要在学习的过程中知道仅仅具备了技巧与知识是远远不够的，只有进一步提升认知水平、理解水平，进一步提高语言表达的水平、实践运用的水平，才能切实地推动语言表达的进步，才能促使学生得到全面发展。

三、在小学英语教学中培养学生核心素养的意义

根据最近发展区的理论，我们可以明确知道小学阶段是学生学习语言的最佳时间，也就意味着这是培养学生核心素养的关键时期。我国的教育家陈鹤琴先生在《一个理想的小学校》中说到：“小学教育是国民教育，是造就人才的开端，是发扬文化的始基，所以比中学、大学教育更加重要。国家的发展、青年的前途，全在小学教育的改进。”在小学阶段的学生，因为他们的心智还不成熟，智力和思维正处于快速发展阶段，对于教学者而言这是一个培养学生创造能力和思维的黄金时期，对于学校和社会而言，小学阶段也是培养他们家国情怀、立德树人的关键时期，一旦错过了这个时期，对学生各方面能力的培养可能就会事倍功半了。所以在小学阶段的英语学习中，学生学科核心素养的培养有着举足轻重的作用。

四、英语学科核心素养在小学英语教学中培养的主要方法

（一）创设语境，激趣中促进语言能力的发展

对于小学生来说，他们对一切未知的东西都是充满好奇的，但如果教师在教学中一味地使用传统的模式，时间长了，小学生就会觉得枯燥，失去新鲜感，所以在小学英语教学中需运用恰当的语境。在牛津英语上海版教材中，我们可以发现书本上的语境相对来说也是比较简单的，而且每个单元都会有一个主题，可以结合相关的主题设置“语境”，为学生的学习预热，所以教师需要做的就是使书本的语境变得更加丰满。以3A M4U1 Insects的第一课时为例，笔者在进行教材解读的时候观察到第一课时学习的主要是Look and learn部分，即四个昆虫类的单词，所以在备课的时候，考虑到学生是喜欢、乐于亲近大自然的，于是设计了两个孩子去昆虫王国参观的语境，充分激发学生的学习兴趣。同时在过渡转换上设计了四个场景，通过学生熟悉的儿歌，即Walking in the Insects Kingdom. What can you see？ Walking in the Insects Kingdom. What can you see？ 进行场景转换，并利用图文并茂的形式，讓学生对即将学习的新单词产生一些了解，同时在文本输出的时候，首先通过Wh问题引出，让学生运用已经学习的句型进行回答，之后一步步放手，在教学中实现从扶到放，并在特定的语境中让学生理解本课的语言，学会表达，初步让学生去感知大自然中昆虫的多样性，提升学生的探索积极性，帮助其拓展学习能力，发展用英文介绍自己喜欢的昆虫的跨文化沟通与交流的能力。

（二）设置环节，思考中提升思维品质

有效使用问题、板书等方式对教学内容展开教学，在小学英语的教学过程中是很有帮助的。学生能够在思考这些问题的过程中充分开动自己的大脑，在预习教学内容的基础上加深相关的记忆与思考。问题的设置可以在新授之前，也可以贯穿于整个课时，在最后语用输出时给予一个反馈。

1.创设问题空间，鼓励学生思维的多维发展。创设问题空间，就是在教学伊始时设置问题的引领，让学生在学习语篇内容的过程中同步进行思考。以5A M4U1 Water的第三课时为例，教学内容主要是Say and act板块，主题与长江的流向相关，所以在教学设计上，可以利用书本上四个陈述句的表述，即It starts … ， It runs down … and runs through … ， It meets …和It runs into…设计了四个与之相关的问题，即Where does the Yangtze River start？ Where does the Yangtze River run down and run through？Why is there so much water in the Yangtze River？和Where does the Yangtze River run into？并运用课时主题的大问题How does the Yangtze River run？进行引领，让学生在观看关于长江流向的视频之后，通过Think and write让学生想象，并看图填词。学生在思考的过程中有了图像思维，之后运用逻辑思维能力和发散思维能力解决这个内容，培养了学生的高阶思维，同时也培养了学生的预测能力，为后文的分步学习做好猜测基礎。

2.巧用课时板书，调动学生思维的充分发展。在小学英语的课堂里，教师往往会利用平铺式的内容开展教学，这样会导致学生的思维不能得到充分的发展。为了让学生的思维得到充分发展，教师要学会运用多种手段，有效梳理内容，在板书的呈现过程中大胆运用相关的问题。以3A M4U1 Insects的第一课时为例，在教学设计时，把课时的话题定为Know about the insects， 在语篇与语境的推进过程中，运用问题What’s the insect’s name？ What colour is it？How is it？ What can it do？逐步形成本课时的板书。通过对板书的梳理，为学生的语用输出提供支撑和帮助，凸显板书的语义功能。最后，学生从Name， Colour， Size， Ablilty等几个方面去描述自己喜欢的昆虫，感知昆虫的奇妙，体验发现探索的快乐，这在一定程度上培养了学生的文化意识，也提升了学生的思考能力以及思维品质。第一课时的语用输出也为单元的语用输出做好了铺垫。第二课时就是让学生在Insect Day交流自己喜欢昆虫信息的基础上，逐渐由口头的说过渡到笔头的写，同时也是对学习能力的一种培养，提高了学生的学习意识。再以4A M1U3 How do you feel？一课为例，教师可以使用以问答与思维导图相结合的方法，强化学生的认知与理解基础。借助导图的形式，学生可以更好地处理语境内容，更快地建立起信息输出的支架。

3.借助支架信息，推动学生思维水平的提升。在小学英语教学中，往往会出现一些复杂的句子结构，对于这些复杂的句子结构，学生理解起来是存在一些困难的。而在这些复杂的句子结构中，教师可以通过建立科学的语言支架，降低学生的理解困难，提高理解和语用的能力。而且，合理搭建语言支架，也有助于开发学生的创造力。如，教师在讲解there be句型时，需要引导学生区分英语的单、复数。这种情况下教师可以打造两个语言支架，一个是单数形式there is...in的语言支架，另一个是复数形式there are的语言支架。这样的设计形式具有很大的优势，它能够降低难度，避免语言表达的限制。在大的框架之下，学生拥有更大的表达自由以及更加灵活的表达方式。在日久天长的锻炼中，学生将能够避免对话单一、刻板的现象，形成更加丰富、生动的表达能力和良好的高阶思维。

（三）加强交际，教学中加强文化意识的培育

文化意识的培育包含的内容多种多样，不仅仅是德育的渗透，还有跨文化交际的相关内容。有时候在一种语言中是褒义词，在其他语言里可能就不是这样的含义，如单词ahorita，在西班牙语里它的意思是马上，但是在墨西哥语里它的解释有很多种，可以是马上或者半个小时，也有委婉谢绝的含义。又如关于季节的话题，在4A M4U3 Weather的第四课时中，语篇的内容是一封e-mail，文章就提到了季节的差异性，其中有一段这样写道：In Australia， summer comes in December. And there is no snow at Christmas. The sun shines and shines， and it is very hot. We often go to the beach at Christmas. We go swimming and have a Christmas party. It’s fun！ 对于中国的小学生而言，因为还没有接触到关于南北半球的相关知识，所以绝大部分学生认为地球上的四季是同步的，而这一课时内容的学习就可以让学生知道原来在世界上是存在有一些国家的季节跟我们中国是不一样。与之相同的，还有关于4B M3U2 Time这一课，教师在教学设计时设置hotel（宾馆）的场景，在宾馆的墙上可以放置不同的时钟，下面写上不同的城市名称。当学生在学习某一时间的时候，教师就可以引导学生观察墙面上的钟，学生就可以迅速知道不同的国家、不同的城市时间是存在差异的。教师在教学过程中要及时告诉学生或者引导学生知晓相关的文化意识。再如在学习5A M3U3 Seeing the doctor内容时，教师可以搜集一些英文视频，向学生展示中西方之间的“就医”差异。从视觉与听觉方面，让学生对“看医生”这一活动产生更具象化的认知，能够促使课堂的授课工作更加有序、高效。教师可以运用英文歌曲、生动形象的图片以及一些趣味性的视频等，渗透文化背景，增加英语知识，以便更好地导入教学。在趣味化的语境中，学生可以显著提高对话操练的效果，强化对英语内容的认知，升华自身的情感，也对中外文化存在的差异有了更多了解。

（四）多管齐下，实践中提升自主学习的能力

《课标》的颁布，对于教师和学生而言都带来了更多的挑战，以前的教学模式更多的是教师的一言堂，但现在越来越倾向于让学生学会自主学习。学生只有在小学阶段慢慢地提升自主学习的能力，才能在之后的英语学习中更加得心应手。提升学生自主学习能力的方法有很多种，如在学习相关的内容前，指导学生做好预习。预习的目的并不仅是了解将要学习的内容，还可以在预习的过程中思考与学习内容有关的问题，并提出自己的疑问，同时也可以提前了解到學习内容中不会的陌生单词、词组以及相关的句子结构等。又如可以让学生运用自己的学习策略来学习，在牛津英语上海版教材五年级下册中有好几个让学生猜测结局以及接下来故事的发展的内容，指导学生用好学习策略，学生就会对学习的内容产生更多期待，也提高了自己的自主学习能力。再如，以4A M2U3 I have a friend的第四课时The lion and the mouse为例，教师可以作如下设计，在教学之初，让学生思考主人公the lion和the mouse能否成为朋友，然后出示故事结局：The lion and the mouse are good friends now.学生发现这个故事结局之后，一定是充满了好奇的，此时就激发出了学习自主学习的兴趣，学生想要去发现故事的经过。经过这样的寻找，学生的自主学习能力也得到了提升。

五、结语

英语学科核心素养包含的内容涵盖方方面面，教师在进行教学设计时，一定要充分考虑，保证教学方式的多元化和多样化，确保在课堂里的教学是有趣味性、能引起学生共鸣的，教学的内容也要贴近学生的实际生活，能吸引学生的注意，形成以学生为主体的学习。教师要学会在教学实践和反思中不断反思和总结经验，从而提升学生的英语核心素养。

参考文献：

［1］柯莉群．学科核心素养导向的小学英语教学实践探析［J］．厦门广播电视大学学报，2018，21（01）：89～92+96．

［2］陈艳梅．让思维展开飞翔的翅膀——小学英语对话教学中培养学生高阶思维能力的探究［J］．校园英语，2020，（26）：2．

［3］陈鹤琴．陈鹤琴全集：第四卷［M］．南京：江苏教育出版社，2008：36．

【责任编辑 张   蔷】