小学综合实践活动课程项目化学习实施策略

程一冰

摘   要：在综合实践活动课程教学设计环节，教师要对教材内容进行深度研究，渗透项目化学习内容，对学生学习需求做出客观评估，从项目化学习活动任务内容选择、活动组织设计、活动效果评价等角度展开组织，引导学生自然进入到生活实践环节，促使学生在创造性研学中建立学科核心能力。学生对实践性、互动性、探索性实践活动学习任务有着浓厚参与兴趣，教师要充分考虑多种制约因素的存在，设定完善的综合实践活动方案，及时做出技术传授和指导，确保项目化学习活动顺利展开。

关键词：小学综合实践；项目化学习；实施策略

中图分类号：G622.42  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）25-0021-03

小学综合实践活动教学引入项目化学习机制，教师需围绕学生学科核心素养培养目标展开教学设计和组织，积极构建项目化学习主题、优化项目化学习活动、拓宽项目化学习时空、创新项目化学习机制，为学生顺利进入研学核心奠定基础。学生对项目化学习任务有着更高的认同感，教师需认真研读课标基本内容，针对双减政策要求来设计教程，为学生提供良好的训练环境，以满足不同程度学生探索需求，促进其综合实践能力的提高。

一、构建项目化学习主题

项目化学习活动大多有鲜明的主题，教师要筛选适合的主题内容，科学提炼，形成崭新学习任务。确立项目化学习主题，能够为学生提供清晰的学习路线，教师及时推出主题性学习任务，不仅体现课标基本精神，而且适合性更高，训练价值更为丰富。教师设定鲜明的活动主题时可以选择适合学生的研学机会。如教学浙教版小学五年级综合实践活动“秋天，我们去收获”，设计项目化学习任务：秋天到了，这是丰收的季节，自行成立研学团队，选择一个角度展开生活观察，设定主题，如“金色的秋”“丰获的秋”“魅力的秋”等。学生集体设计研究程序，深入到生活之中展开实地观察，搜集相关信息和素材，对这些内容进行研学处理，最后形成调查报告，提交到班级集体，参与集体评选活动。学生在接到项目化学习任务之后，都能够主动参与，使得研学气氛逐渐形成。这是一个带有自主性质的活动，学生可以自由组建合作团队，自由选择研究主题，也可以分散观察和集体讨论相结合。学习形式灵活，使得学生有主动观察的愿望。教师以项目化学习主题设计为契机，组织学生展开创造性研学行动，其训练效果显著。

项目化学习主题设计有多种选择，教师要对教材内容做深度研究，推出一些适合的主题任务，为学生提供更多探索机会。项目化学习不是单纯的任务达成，需要有活动主题，建立完整的目标体系，设定完善的执行标准，规范具体的研学行为，实现既定的学习目标。项目化学习与合作互动相结合，其调度力会更为强大，助学效果更为突出，教师抓住学生学习心理展开设计和组织，学生则会更为受用。

二、优化项目化学习活动

教师推出项目化学习活动方案，需要设定鲜明的学习目标，提出具体的学习要求，还要对活动形式展开创新设计，对学生多种感官形成触动，激发学生研学主动性。讨论、分析、操作、观察、辩论、调查、参观、实验等，都属于综合实践项目化学习形式，教师要根据实际教学内容做出优化设计，引导学生自觉进入到学习活动之中，在主动探索中建立学科认知基础。项目化学习活动设计有理论支持，教师需要有创新意识，对学生研学需求做出科学判断，以提升教学设计适合性。

学生对项目化学习有不同认知和解读，教师利用项目化学习方案设计为契机，推出适合的探索性活动，可以为学生带来一些锻炼机会。如教学“学做家务活”一课时，教师先做学情调查，要求学生介绍自己会做哪些家务活，學生纷纷发言。为煅练学生劳动能力，教师设计作业任务：回家选择一项家务活，并请父母帮忙拍摄劳动视频发送到学科微信群。学生接受任务后，都能够积极反馈。教师要及时与家长沟通，与家长积极配合，确保项目化学习活动顺利推进。教师对学生劳动视频进行观看和筛选，组织大家展开互动评价，评选出最佳作业，在班级内重点推介。学生对这项学习任务比较主动，家长配合到位，活动获得圆满成功，学生劳动体验深刻。教师组织学生评选最佳视频，目的是要让更多学生能够培养良好劳动习惯。

教师将家务活劳动任务以项目化学习方式进行设计和组织时，学生是活动主体，教师设计任务，将学生带入特定学习情境之中，学生会积极配合，其训练价值也会逐渐呈现出来。项目化学习活动形式众多，教师创新设计至关重要，学生探索兴趣一旦建立，其助学作用不可估量。

三、拓宽项目化学习时空

项目化学习呈现形式众多，书面作业、课堂讨论、现场操作、实验组织、生活观察、实地调查、手工制作等，都能够为学生带来全新学习体验，教师要积极推出一些崭新活动形式，将项目化学习推向更广泛的时空之中。信息技术应用、科学实验设计、小发明小创造、手工现场展示等，都带有拓展意味，教师推出一些延伸设计方案，鼓励学生展开创新探索，都能够创造一些学习新起点，为学生学科综合能力培养创造条件。

教师要积极推出生活化学习任务，让学生在实际生活中展开观察或社会调查，学生感知体验更为深刻而鲜活。如“寻找身边的‘达人’”，在我们生活中可以遇到很多称得上“达人”的人，这些人在某些方面有特殊本领，自然能够受到一些关注。教师先解读“达人”特点，然后设计项目化学习任务：深入到生活之中，展开深度观察，寻找身边熟悉的“达人”，详细介绍其突出本领，不妨写出文本，准备参与小组展示活动。教师对任务要求做详细解读，指导学生展开对应思考和实践行动，学生回馈主动，研学程序顺利打开。学生逐渐确定调查对象，在教师学法指导下展开具体设计，搜集更多素材，对调查对象做详细分析，自然形成调查报告。在集体展示环节，学生主动介绍调查情况，课堂展评活动顺利启动。

教师从学生实际生活出发展开设计，组织学生进行社会调查活动，因为调查内容是学生比较熟悉的，自然触发其学习兴趣。学生经过精心规划和具体操作，逐渐找到解决路径，其调查行动获得不错效果。教师有对接生活的主观意识，也有学法指导的意识，给学生带来全新学习体验，学生也能积极反馈。项目化学习需要时空条件的支持，教师有意识展开延伸设计，为学生创造更多主动实践探索的机会。

四、创新项目化学习研训

教师组织学生展开项目化学习训练时，要渗透课标相关内容，对学生学科思维形成触动，成功激发学生参与项目化学习的主动性。学生是学习主体，在研学过程中有绝对的发言权，教师设计一些学法交流、学习反思、实践总结类的学习任务，势必对学生的学习思维形成冲击，对促进学生学科综合能力培养有一定助力作用。项目化学习任务众多，教师精选训练方案，创新训练形式，对接生活展开组织，让更多学生能够获得实践历练的机会。

学生对游戏性项目化学习活动情有独钟，教师抓住学生研学心理展开设计，推出一些生活化学习活动方案，可以为学生带来更多学习启示。如教学“玩泥巴”这部分内容时，教师课前准备了泥巴，也准备了一些其他班级学生制作的泥塑作品。在展示环节，教师挑选一些泥塑做重点介绍，详细介绍制作方法，然后设计项目化学习任务：每一个小组领取一些泥巴，集体研究制作方案，现场展开泥塑操作，在规定时间内完成泥塑任务。这个活动带有游戏性质，学生对泥塑很有兴趣，教师对学生操作做深度观察，及时传授制作方法，给学生提出設计建议，学生大多能够积极响应教师的建议，对制作方案做出必要调整。经过集体研讨和实际操作，学生泥塑作品逐渐完成，有动物、玩具、建筑等，最后教师组织学生进行展评活动。泥塑带有互动性、游戏性，学生喜闻乐见，同时教师适时做指导，帮助学生自然进入到研学环节，活动效果显著。综合实践活动课程与学生生活高度吻合，教师展开对接设计和组织，学生回馈主动，训练效果显著，项目化学习机制引入非常成功。

教师要围绕学生学习主体展开教学布设，组织学生自然进入到项目化学习环节，在创造性学习中建立学科核心能力。综合实践活动课程与学生生活高度对接，教师还要做好教学调研，对项目化学习任务进行筛选，对学生参与项目化学习形式进行创新，才能够带来丰富学习成果。项目化学习追求活动的体系性、延展性、任务性，教师要积极对项目化学习机制做专业解读，为学生提供更为丰富的探索机会。

参考文献：

［1］钱建新.小学综合实践活动课程中项目化学习的实施［J］.教学与管理，2023，906（05）：19～22.

［2］李金梅.让学生在实践中自主成长——对小学综合实践活动课程项目化的思考［J］.江苏教育，2020，1381（50）：33～35.

［3］顾学寨.浅谈小学综合实践活动课程的管理方法［J］.新课程研究，2021，576（08）：66～67.

【责任编辑 王   悦】