媒体融合视域下混合式课程“融合新闻学”建设探索
——以四川传媒学院融合媒体学院教学改革实践为例

2023-10-12 06:44何倩陈臻

传媒 2023年18期

文/何倩陈臻

在国家媒体融合发展战略的引领下，主流媒体将主阵地转移到互联网，积极进行新型传播平台和融媒体人才队伍建设。高校的新闻传播专业也在适应传媒业的新变化，对人才培养和人才培育体系积极进行改革，混合式课程“融合新闻学”便在这样的情况下应运而生。“融合新闻学”混合式课程作为专业核心课程，改革了传统教法，适应了业界需求，在四川省被评为省级一流本科课程，其建设探索对新闻传播专业教学发展将起到促进作用。

一、“融合新闻学”课程建设背景：适应传媒业界发展所需

媒介融合发展，传媒环境重构，对新闻传播人才培养提出了新要求。但新闻传播类专业原有人才培养体系部分内容相对滞后，亟待改革与创新。“课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量”，因此传媒高校需要在融媒体语境下更新教育理念，建立新型课程，形成特色性应用型学科体系，培养新型融媒人才。

1．媒介融合新需求。面对新媒体时代的到来，国家大力推进我国传统媒体的战略转型，推进全媒体传播体系建设，媒体融合发展逐步成为国家战略。媒体深度融合发展也极大改变了主流媒体的存在方式、生产流程、功能定位和运行模式，带来了整个传媒环境的重构与改革。媒介融合新发展强调建立适应全媒体生产传播的一体化组织架构，构建新型采编流程，形成集约高效的内容生产体系和传播链条。与之相对应，传媒高校也应适应时代需求，培养融合新闻人才。

2．人才培养新方向。媒体融合对新闻传播专业人才提出了新要求。传统的新闻传播学科专业的培养目标和要求已难以满足媒体融合发展对人才的需求。传媒的新发展决定了人才培养的新方向——创新型融合新闻人才，即能够掌握全媒体技术，运用融媒体手段，生产融媒体产品，进行融合新闻报道，达到传播效果最大化。“融合新闻学”就是围绕这样的人才培养目标进行课程设置，通过混合式教学和仿真实训，培养学生的融合新闻采编制作与传播实践等能力。

3．课程建设新探索。媒体融合发展新形势下，新闻传播专业需要开设新型传媒课程，探索人才培养新途径。2018年四川传媒学院融合媒体学院构建融媒体课程体系，开设“融合新闻学”特色课程，依托在线教学资源，采用线上线下混合式教学，2021年该课程被评定为四川省一流本科课程。2018年到2022年“融合新闻学”课程积极开展教学实践和建设，一方面适应传媒发展的需要，培养学生掌握融合新闻传播业务知识，具备融合新闻报道和各类终端发布的能力，形成能够满足融合媒体平台要求的实际工作能力；另一方面专业教师团队在教学中不断探索总结，对课程进行改革创新。

二、“融合新闻学”课程教学特色：SPOC虚拟云平台仿真实训

适应传播环境和主流媒体形态变化，在“面向市场需求、遵循学科规范”思想指导下设立的“融合新闻学”课程打破新闻教学传统理念，运用融媒思维，创建融媒实验环境，进行线上线下混合式仿真实训教学。

1．搭建课程教学云平台。“融合新闻学”课程教学是在“川传云·融合媒体实验教学中心”完成，该实验室处于国内高等院校同类实验平台前列，是“中央厨房逻辑流程+高级视频处理+大数据处理和云端数据处理+融合媒体实务教学与应用性实验”的综合性云平台。平台集成了当前融合媒体平台的代表性功能，形成课程与实验室联动，线下与线上教学混合，打造云端教学实训新模式。

2．设计SPOC虚拟教学内容。“融合新闻学”课程教学平台具有能够支撑虚拟教学的云端数据处理能力，SPOC线上教学平台课程中心覆盖大量课程，包括融媒体采编业务与实践、融合发布实践与应用、网络用户互动运营、网络直播业务与实践、图文编辑分发、内容库管理、舆情大数据综合处理等。虚拟云教学平台具备教学课件学习、线上作业、成绩测试、教学过程管理等功能，利用线上线下虚拟学习场景优势，以实践应用优化课程教学。

3．进行“零距离”人才培养。“融合新闻学”线上教学资源和线下课堂学习，具有面向实际工作需要的高度仿真性。授课教师在探索融合媒体运行规律基础上，进行混合式整合教学，将“项目”的完成作为最大的学习内驱力，通过学生在各个功能区域和工作岗位上轮岗实践，引导学生进行探究式与个性化学习，让学生掌握在融合媒体平台场景下从事实际工作的能力，实现学生在融合媒体中心“上岗即熟手”的目标，达到与融合媒体平台工作岗位的零距离对接（如图1）。

图1 “融合新闻学”课程学生实践操作

三、“融合新闻学”课程内容实施：“二维三步四阶”混合式教学

“融合新闻学”课程以行业需求为目标导向，渗入OBE教育理念，利用虚拟在线和线下课堂的优势，采用混合式教学模式，进行融媒体人才的综合性培养。

1．依托网络资源线上线下二维度融合教学。“融合新闻学”课程以线上线下两大维度构建教学基本框架，涵盖理论知识及实务内容，强调课程知识的实用性。线上课程包括教学视频、微课视频、素材库、案例库、试题库等内容，给学生提供授课视频以及各种文字形式的教学资源，开展在线学习、作业、考试、答疑和讨论等。线下课程利用“川传云·融合媒体实验教学中心”教学，以新闻信息产品的整合生产发布反馈为主要内容，包括“融媒体平台认知”“融媒体新闻信息产品策划、采访采集、编辑、审核、发布、反馈‘一条龙’业务流程各环节软件使用的学习和训练”“以项目为核心的平台整合实训”三个节段，用以培养学生融合新闻的制作与传播能力。在线上线下混合式教学中，采用“翻转课堂”方式，实操融合新闻业务场景式学习，促使学生获取最优化的学习效果，实现与传媒业界“无缝”对接。

2．课前“知”、课中“训”、课后“练”三步骤教学。第一步是课前自主学习。学生通过在线平台对课程内容进行初步了解，熟悉融合平台系统和工作流程，完成教师布置的预习任务。让学生对新的知识点进行自主思考，激发学生的求知欲望，教师则通过课前预习情况，为课中课堂教学提供情况参考。

第二步是课中知识内化。教师通过在线平台实时跟进学生课前自主学习情况，针对性设计融合新闻学教学内容。采取情景设定、角色扮演、项目驱动、分组实践等方式，利用教学实验平台，模拟融媒体行业工作流程，熟练掌握融合新闻信息产品“采、编、发”一条龙工作流程，高效保证课内教学效果，最大程度促进知识内化（如图2）。

图2 教学模拟新闻信息产品“采编发”融媒体工作流程

第三步是课后练习反馈。学生在融合媒体实训平台综合自有系统数据，完成传播分析与用户分析，撰写相关报告，以便及时掌控并调整下一轮模拟实践的重心。学生完成课后作业，通过线上教学资源进行知识点的梳理和巩固，并通过平台与教师课后持续互动与交流。教师通过报告和作业的完成情况展开教学反思，并依据教学评价体系对学生进行课程的测评考核。

3．OBE范式下行业标准和目标导向四阶段教学。OBE（Outcomes-Based Education）是一种以学生学习产出为导向的教育模式，即成果导向教育模式。美国学者斯派帝（Spady W．D）认为OBE模式实现了教育范式的转换，曾把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验。”OBE范式下，混合式教学者应对学生最终获得的知识与能力有清晰认知，设计和组织适宜的教学活动，保证学生达到预期目标，即用学习产出驱动教学内容与课程活动，并通过评价反馈进行持续性改进。

OBE教学理念在融合新闻学课程中予以“四阶段”教学呈现。第一阶段是明确行业标准和业界需求，清楚聚焦当前新闻传媒专业培养产出目标是综合型“融媒体人才”；第二阶段是利用线上线下混合式优势进行教学设计，依托融媒体实验实训平台确定教学方案，有效帮助学生取得学习成果；第三阶段是对教学输出进行评估，校内课堂延展到课外实训，在实习基地融媒体中心完成真实环境下的融合新闻项目；第四阶段是从学习成果的检验进行教学反馈，新旧知识融合更新线上资源，文理学科交叉创新线下教学，提升课堂项目教学效果。四阶段教学中，“行业需求”既是起点又是终点，从教育成果导向进行教学的持续性反馈改进，保证教育目标与培养结果的一致性。

四、“融合新闻学”课程建设思考：进一步优化教学提升质量

课程建设需要在探索中发展，思考中前行。为提升“融合新闻学”课程的教学质量，需要进一步有效融入思政教育、融合智媒技术，加强应用教学，并注重对课程建设的指导与监督。

1．思政教育与课程教学融通。高校人才培养“必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂”。媒体融合不断纵深推进，融媒体人才肩负着新闻宣传、引导舆论、传递社会主义核心价值观的重要职责，因此在“融合新闻学”教学中进一步有效嵌入思政内容特别重要。线上课程要有机融入思政教育元素，线下课堂应丰富马克思主义新闻观思想教育内容，积极打造混合式“课程思政”示范课程，达到春风化雨、润物无声的教学效果。

2．信息技术与课程体系融汇。新技术产生新内容，智媒技术重构生产和赋能传播，智媒体成为媒体融合转型的新阶段。根据融媒体的最新发展和传媒行业的需要，结合上课学生和授课教师的各方反馈，努力将智媒技术与教学模式、课程内容、方法创新进一步深度融合。持续改进和丰富线上课程内容，增设更多实践展示平台，结合人工智能、虚拟现实、区块链、元宇宙等内容开发特色教学资源，满足分层次人才培养需求，并保证每年达到一定的更新率。

3．教学应用与课程发展融合。学校注重打造融合新闻教学领域的高水平教师团队。融合新闻学课程专业教师要与时俱进，建立跨媒体、跨学科、跨文化的融媒思维观，密切关注前沿动态，更新知识结构，加强应用性教学。积极申报课程建设研究项目，使先进的教学经验和教改成果及时融入课程教学，编写适合线上线下混合式教学的新形态配套教材，提高课程建设水平。

4．监督激励与课程建设结合。课程的建设发展需要传媒业界和教育界专家予以指导，因此需要加强组织专家对“融合新闻学”课程进行定期检查、指导和评估，重点是检查线上课程资源的升级与更新情况，通过监督检查，及时提出改进意见和建议，指导课程进一步优化建设。同时学校制定教学激励政策，加强对课程建设的支持力度，营造重视课程改革的良好氛围，促使课程教学在建设过程中不断完善和提高。

五、结语