“学为中心”的小学数学课堂实践分析

胡静兰

（南京市上元小学 江苏 南京 211199）

在传统的小学数学课堂中，教师拥有绝对的权力主导课堂教学，占据大量的课堂时间将现成的知识内容机械、呆板地灌输、传授给学生，课堂教学往往以教师为中心，而学生成为知识容纳的“器皿”，被动地参与到数学学习中，缺乏自主权利、自主空间和时间，这样的教学方式与人本主义、构建主义、生本教育的理念背道而驰。随着教学改革的不断推进，在素质教育背景之下，构建学为中心的数学课堂是教师最为重要的探究课题。学为中心是对教为中心的颠覆性创新和根本性改革，能够最大程度上发挥学生的主观能动性，促进学生主动思考、积极创新，让学生成为课堂的主角，由此获得全面的发展和成长。

1.构建“学为中心”小学数学课堂的重要意义

1.1 有助于培养学生的学习兴趣

小学生的认知能力不足，思维模式不够成熟，再加之他们爱玩，好动，注意力不能够长久的集中，所以在小学数学课堂中教师要牢牢地把握学生的实际学情，立足于学生的兴趣点，以兴趣引领学生的思维，集中学生的注意力，让学生始终在欢乐的场景之中、在愉悦的环境之下，全身心地投入到课堂中。而要真正意义上落实这个目标，教师则应该在学为中心的引导之下，积极创设丰富的、有趣的情境，借助动作、声音、色彩、语言等元素，带给学生强烈的感官刺激，让学生于多元的情境中获得启发、思考，自主展示自己、表达自己、发展自己、构建自己，在实践、动手、操作过程中充分调动各种感官，参与数学学习，自然而然地成为课堂的主人翁，于潜移默化的过程中发散学生数学思维，激活学生数学学习动力，强化学生的数学能力，由此达成良好的教学效果，使得学生在数学学习道路上能够迸发出长久的、持续的、稳定的兴趣、动力、热情。

1.2 有助于构建高效的小学数学课堂

传统教学中，主要是以教师为中心，这导致学生的课堂参与感不强，学习积极性不高，难以有效把握知识的内涵，学生的数学学习过于浅显化，往往停留在知识的表面，且学生缺乏自主思考、自主探究的意识，对教师的依赖性过强，这难以有效强化学生的数学能力，促进学生数学学科素养的有效发展。随着教学改革的进一步深化，当前以学为中心的数学课堂着重强调学生的学习主体地位，引导学生主动参与知识的思考、探究、体验，优化知识体系的构建，切实把握知识的内涵。教师在学为中心理念的指导之下，应该以核心素养导向，以学生的实际需求为指向，衔接多样化的教学手段，构建生动、形象的教学情境，推进环环相扣、层层递进的教学活动，为学生搭建更广阔的平台，学生拥有更多的自主权力，在课堂上和教师、和学生、和文本实现有效的对话、交流，构建多元的互动关系，用数学学习热情点燃小学数学课堂，拓展学习的深度和广度，推进小学数学教学驶向高潮，使得数学教学迸发出更多的活力和生机，真正意义上提升数学教学的有效性，落实高效小学数学课堂的构建目标。

1.3 有助于提升学生的数学学科素养

学为中心这一理念的精髓在于学生主动参与学习，基于此，教师在整个教学过程中，应该明确自己的角色地位：整个教学活动的组织者、引导者，学生才是这个教学活动的主人翁。所以教师要尽可能地为学生创造机会、搭建平台，以轻松愉悦的教学环境为基础，以问题为线索，以任务为驱动等，激活学生对数学知识的求知欲和探索欲，激活学生的情感需求，衔接丰富的活动形式、训练方式，构建灵活的、有趣的、高效的课堂，精心组织教学过程，优化教学课堂教学结构，提升课堂的魅力、吸引力和魔力，继而引导班级学生自始至终都积极主动参与到数学学习探究、实践中，把握数学的本质，探究数学的规律，激活潜能，启迪智慧，从知识技能、过程方法、情感态度价值观等多个维度获得多元发展，有效促进学生数学学科素养的形成与发展。

2.构建“学为中心”小学数学课堂的重要途径

2.1 微课导学，前置学习，做足准备

俗话说，凡事预则立，不预则废，预习是小学数学教学非常关键的一部分，也是不可或缺的一个环节。在学为中心理念的导向之下，教师在课前应该从多方面、多渠道进行调查和研究，关注学生的实际学情，了解学生当前储备的知识内容，加强对多样化教学资源的收集整合，制作成为微课视频，为学生推送学习素材，组织学生利用自己的课余时间进行自主预习，了解知识梗概，获得初步感知，加强对重点难点知识的梳理、整合，良好的预习是高效课堂教学的基础和前提，能够为学生参与课堂新知探究打下坚实、稳固的基础和铺垫，有效提升学生的自主学习意识，启发学生的学习思维，继而为构建高效小学数学课堂做足准备。

比如，以苏教版二年级下册“角的初步认识”这一模块知识为例，该模块知识和学生的实际生活存在的密切的关联，但是不可忽视的是，由于学生认知水平的差异，所以在学习过程中，所取得的效果也是因人而异的。小学数学学习是一项重要的智力活动，学生历经知识探究的整个过程，能够加强对知识的有机构建。所以在课堂教学活动展开之前，教师则可以将这个模块的重点、难点知识融合渗透到微课视频中，学生通过微课视频预习，能够形成角的正确表象，知道角各个部分的名称是什么，学会用直尺画角，直观感知角的大小与两边叉开的大小存在着直接联系，而与边的长短无关。

微课视频预习相对于传统的文本预习而言，集形、声、色、动静为一体，形成鲜明的表象，能够有效聚焦学生的眼球，提升学生的注意力，形成良好的教学情境，使得学生在整个学习过程中都处于好奇的状态，处于高昂的情绪中，通过观察感知，抽象概括等，加强对知识探究，获得更加立体化、直观化的学习体验，有助于丰富学生的知识储备，拓展学生的认知视域，同时教师可以在微课视频中融入相关的测试问题，让学生在预习的基础之上，通过完成测试题，检验预习成果，深化印象、加强理解，梳理预习思路。且教师可以借助学习平台所反馈的相关数据，针对性、动态化地调整教学活动，真正做到以学定教。通过前期有效、良好的预期，达成教法、学法的最优结合，让学生善于、乐于探索新知，为构建高品质的小学数学课堂提供必要的条件。

2.2 情境创设，形成对话，发散思维

俗话说，成功的秘诀在于兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣在学生数学学习过程中具有无可比拟的作用。学为中心这一教学理念强调学生的主人翁地位，基于此，教师在具体的教学过程中则可以加强教学情境的创建，于情境中将抽象的知识变具体，将呆板的内容变生动，引导学生充分调动多重感官参与到数学学习中，提升学生的主体意识，发挥学生的主观能动作用，从被动学习转化为主动，从要我学向我要学演变。情境创设的形式是多种多样的，教师的可以结合学生的学情、兴趣，构建相关联的情境，引发学生的认知冲突，加强和学生的对话、交流、互动，逐渐消除信息传递过程中的梗阻，实现有机的、多元的对话，碰到出更多的思维火花，促进学生数学思维能力的飞跃和发展。

比如，以苏教版三年级下册“长方形和正方形的面积”这一模块知识为例，教师在具体的教学过程中，可以有效利用现代化信息技术为学生创设教学情境，以希沃白板为例，将其运用在小学数学课堂中，能够为小学数学课堂教学带来更多的可能性。教师可以运用希沃白板图文视频功能，给学生展示效果中丰富、多彩的长方形和正方形的物品，比如书桌的表面、课本的表面等，创设直观化的教学情境，生动形象地呈现教学内容，学生在情境中展开自主探索，自主发现。此外希沃白板还具有批注、勾画、拖动等功能，能够让学生将眼、耳、口、鼻等多种感官充分调动起来，一起参与到数学学习过程中，引发学生在思考探究中加强互动、交流。

教师可以利用希沃白板给学生展示长方形、正方形图例，让学生在希沃白板上通过画一画、算一算、拖一拖、移一移等方式一起思考、动脑，探究用什么样的方式计算长方形和正方形的面积。学生可以利用希沃白板多样化的功能找到寻求长方形、正方形面积计算的具体方法，在自主探究过程中实现对知识的内化、迁移、运用。最后教师可以让学生在希沃白板上展示自己的解题切入点和思考路径，充当小教师的角色，而其他的学生则可以提出质疑，提出批判，加强补充，在多元的互动交流中，让思维之花在数学课堂中绽放，使得学生的思维空间变得更加广阔，数学学习和探索走向更深的维度，构建良好的互动、交流模式，增强数学学习效果，使得学生的学习主体地位无可撼动。

2.3 设置问题，任务驱动，合作探究

课堂提问是一项备受教师青睐的教学方法，问题是打开学生思维开关的重要钥匙。但是在传统的小学数学课堂中，教师对于对课堂提问的时机、问题的难度把握不够到位，这导致小学数学提问教学法难以凸显极强的运用价值和优势，存在着些许的弊端和不足。而在学为中心这一教学理念的引导之下，教师应该加强对问题教学法的进一步探讨和改革，牢牢把握提问的契机，提升问题的开放性、灵活性、趣味性，以问题为线索，以任务为驱动，带领学生一起参与到数学学习中。学生拥有自由的探究空间，广阔的探究舞台，可以自主地表达自己，学生通过加强问题的分析、探讨、交流，寻求解决问题的多元思路和丰富灵感，历经观察、分析、实践探究等多样化的活动历程，最终完成任务，解决问题。

比如，以苏教版五年级上册“多边形的面积”这一模块知识为例，针对于这一阶段的学生而言，通过前期的学习铺垫以及经验的累积，具备了初步的空间观念，形成了一定的数学学习能力。所以教师在具体的教学过程中，最关键的任务则是做好引导，切记不要包办替代。基于此，首先教师可以通过提出情境问题导入教学，从简单的问题出发，启发学生的思维。问题如下：图片中是社区新建了两个花坛，花坛分别是什么样的形状？哪一个花坛看起来更大一些？怎样验证他们面积的大小？面积应该怎样进行计算？

学生在合作探究过程中解决相关的问题，由此教师自然而然地导入教学主题，引导学生一起参与到学习和研究平行四边形面积的计算中。教师可以继续追问：平行四边形面积的计算有什么样的方法？有什么样的途径？学生历经猜想、质疑，推导等过程，一起参与到知识内容的探究中。部分学生可以结合自己已有的学习经验，提出用数格子的方法计算平行四边形的面积。其他学生就可以提出质疑、提出批判：计算平行四边形的面积用这种数格子的方法非常不方便，无法提升学习效率，肯定有既方便又简单的方法，我认为可以通过割补法的形式计算平行四边形的面积。

同学们积极提出自己的观点和看法，形成巧妙的构思，获得更多的思维启迪，积极地寻求将平行四边形转化为长方形的路径等，之后教师则可以提出问题，引导学生加强归纳、总结、提炼。问题如下：你们从实践研究过程中总结出了哪些方法？有哪些新的发现？探究出什么样的新规律？在这一系列教学过程中，学生通过深刻的探讨，多元的互动，在割补、拼接等活动中推导出平行四边形的计算公式，强化学生的空间观念，强化学生解决问题的能力。

2.4 以学定教，顺学而导，关注发展

学为中心这一教学理念强调教师在实践教学过程中，切实关注学生的实际学情，以此作为立足点，推进教学，做到以学定教，顺其而导，充分利用课堂的生成性资源推进教学活动，以学生为中心，加强同学之间、师生之间的互动交流，打造高品质的数学课堂。

比如，以苏教版六年级下册“正比例和反比例”这一模块知识为例，教师在具体的教学过程中可以引进丰富的生活实例，在具体的情境中让学生辨别变化的量，能够用自己的语言描述一个量随着另外一个量所产生的变化情况，历经正比例、反比例意义的构建过程，关注学生的学习发展，让学生在这一学习探究过程中累积研究变量之间关系的经验，能够基于反比例证比例相关的知识，联系生活实际情况，展开思考探究，引领学生形成从生活中探索数学知识、规律的意识。

又如，以苏教版六年级下册“确定位置”为例，教师在教学的过程中还可以结合学生的实际学情创设合适的小组，以此推动学生数学知识的学习和发展。首先，在创设数学学习小组的过程中，对学生的学情和教学内容进行分析是教师应该做的第一步。这一步能够帮助学生了解学生的实际学习情况，为教师的小组任务的创设奠定基础。依据学生学情，学生可以被分为基础、巩固、优生三个层次。其中，优生是指能够在具体情境中灵活运用北偏东和南偏东等概念和意义的学生。巩固生是指掌握对北偏东和北偏西等基础知识的学生。基础生是指数学基础薄弱，不能正确理解和认识北偏东等方位的学生。以以上小组成员学情为基础，教师可以设置以下层次性小组学习任务：

（1）了解东、西、南、北、东北、西北、东南、西南八个方向的具体含义和对应的方位指向。

（2）结合书本p50 的问题一，分析和了解北偏东、北偏西所表达的含义。

（3）结合书本p50 回答灯塔一的位置如何表述。

（4）结合以上问题，小组分析讨论如何判断物体的具体位置和内容？

（5）小组合作通过测量、计算、填表等过程完整构建以学校为中心的位置图表。

（6）结合以上实践和讨论分析用方向和距离描述物体位置应该确定哪些因素。结合以上小组讨论问题，引导学生小组之间相互讨论和协商解决对应的小组任务。如此，学生之间就能够相互沟通交流掌握对应的位置定位等知识。在小组完成任务的过程中，教师应该发挥自己的引导作用，与学生一起交流、沟通。如此，教师就能够有效落实以学定教，顺学而导，关注发展的教学测量。

总结

总而言之，学为中心作为一种先进的教学理念，注重关注学生的主体性体验。在学为中心的教学背景之下，教师具体可以从微课导学，前置学习，作足准备；创设情境，形成对话，发散思维；设置问题，任务驱动，合作探究，以学定教，顺学而导，关注发展等多个维度着手，使得小学数学课堂呈现出生机勃勃的气息和活力，让学生在课堂中走向更广阔的数学世界。