基于学习活动观的小学英语活动课堂设计与实践——以“Unit 7 Lesson 1 What do you like?”为例

□福建省周宁县狮城第一小学 郑春华

英语作为基础教育阶段一门重要的语言类课程，要求教师在英语教学过程中注重融入学习活动观，精心设计英语活动教学，真正提升活动课堂实效。在新课改深入推进的教育背景下，为了优化小学英语教学，教师需要积极发现和分析当前英语活动课教学中的问题与不足，对活动教学投入充足的时间和精力，掌握活动教学规律，探索实施规范有序的活动教学形式。

基于学习活动观的课堂教学，有助于指引学生历经学习理解、应用实践、迁移创新等活动过程，促进内化英语语言知识，增强语言应用意识，提升语言综合能力。本文以北师大版小学英语四年级下册Unit 7“At the Restaurant Lesson 1 What do you like?”教学为例，通过界定英语活动教学与学习活动观的基本内涵，并结合活动教学课例，探索设计学习活动观视角下的英语有效活动课堂，以助力教师培育学生良好的英语学科素质。

一、英语活动教学与学习活动观的内涵

（一）英语活动教学

学习活动是开展学科学习、掌握知识和技能、促进语言能力和素质发展的必要桥梁和途径。英语活动教学也称英语交际教学，是一种新颖活泼的英语教学方法，主要根据课程教学要求，结合学生的身心发展程度和特点，针对特定的英语语篇内容，为学生设计恰当多样的活动学习情境，引导学生融入课堂活动，参与英语阅读、互动讨论、游戏扮演、操作学具等过程，获取丰富的英语语言文化知识，从而提升英语阅读理解和训练技能。设计小学英语活动教学，重在培养学生优异的英语综合能力和素养，初步实现英语交际交流的开展。

（二）英语学习活动观

英语学习活动观强调通过引导学生参与英语课堂，围绕特定的活动学习主题，结合已有的认知和经验，经历学习理解、应用实践、迁移创新等系列化、逐层推进的英语学习活动过程，充分融入各类语篇阅读活动，探索运用有效的学习方法和策略，提升自身的分析和解决问题的能力，促进学生在活动中掌握英语语言知识和技能，提高文化内涵理解，达成英语多元思维的发展。

二、学习活动观视角下小学英语活动课堂设计与实践

落实小学英语活动课堂教学实践的关键在于积极践行学习活动观，坚持理论与实践相结合，探索构建有效、有趣、有益的英语活动学习新园地。以下结合Unit 7“At the Restaurant Lesson 1 What do you like?”一节课活动教学，从整合活动教学内容、制定活动教学目标、创设活动教学实践等三个层面出发，逐步深入设计与实施基于学习活动观的英语活动课堂教学。

（一）依据课标，整合活动教学内容

《义务教育英语新课程标准》提出教师应坚持从学生的爱好和兴趣出发，积极倡导体验、实践、参与、合作和交流等学习方式，探索实施任务型活动路径，发展学生的英语语言综合运用能力。在小学英语教学中，教师需要围绕学生主体的学习需求，贴近现实生活，创新设计活动内容和方式，运用探究情境、互助协作、对话训练等有效的活动环境要素指导学生参与活动，实现英语知识认知建构，切实掌握好英语语言知识，培养英语语用能力。

本节活动课教学主要涉及北师大版（三年级起点）小学英语四年级下册Unit 7“At the restaurant Lesson 1 What do you like?”内容，话题项目是食物。教材中关于表达个人喜好的句型I like…和食物词汇noodles 等词汇在前面的章节中已学过，此外还要求学生应学习、掌握noodles，fried rice，vegetables，chicken，hamburger，French fries，fruit，bread等单词，通过Mocky，Ann和Ken的对话理解有关食品类的单词词性和意义。其中，指导学生在特定语境下学习和使用“What do you like? I like/I don’t like….Do you like…?Yes,I do./No,I don’t.”等句型，询问与回答对食物的喜好，这是本课教学的主要内容。因此，教师需要深入挖掘、传递关爱他人的意识，重视利用话题组织学生开展互动交流，渗透合理膳食的观念，引导学生正确认识中西方饮食文化的差异，初步树立跨文化意识。

（二）把握学情，制定活动教学目标

四年级学生善于模仿学习，他们对英语篇章、文本故事、互动游戏、文化背景知识等非常敏感，并且已经历过三年级的英语学习，具备了一定的英语基础知识和活动能力，对英语充满了学习热情，上课发言积极，乐于表现自我。同时，在学习本节课之前，学生已在三年级学过了水果、食物等词汇，这些知识的积累都可以为本课学习活动起到积极的铺垫和拓展作用。

通过把握学生学情，教师应充分考虑英语学习活动观的三个层次，整合各种有益的活动教学要素，有针对性地制定本节课的活动教学目标：（1）知识目标：能读懂故事内容，利用插图厘清故事情节；掌握单词noodles，fried rice，vegetables，chicken，hamburger，French fries，fruit，bread；能在故事情景中理解询问或表达喜欢什么食物的句型，运用重点句型“What do you like? I like….What about you?”（2）能力目标：能对食物的喜好表达个人观点，并能针对这一话题进行简单交流，模仿录音朗读故事人物的对话；利用图片正确指认和说出食物的名称；能在活动情景中使用简单对话进行交际。（3）情感态度价值观目标：通过对话训练，养成尊重他人的饮食习惯，主动询问获取信息，能合理表达自己的意愿。

这些目标都坚持以合作活动和行为方式来呈现，不仅强调了合作学习的过程，也凸显了活动探究的结果，可操作性明显。经过分析可知，知识目标的内容属于学习理解层面的活动，能力目标的内容属于应用实践层面的活动，情感态度价值观目标的内容属于迁移创新层面的活动，且每个活动目标都是前一个目标的进阶和推进。

（三）任务驱动，创设活动课堂实践

建构主义理论认为，为了促进对所学知识的理解和运用，教师不能仅停留于经验的介绍和解析，更要引导学生深入到真实的活动中去感受、去体验。制定活动教学目标后，教师还需要遵循学习活动观的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，引领学生勇于参与探究、合作、竞争等体验过程，探寻英语语言规律，由浅入深、循序渐进地发展良好的学习能力和素质。

1.激趣导入探新知，提高学习理解。

（1）感知与注意

进入新课，首先，教师可以带领学生进行热身活动（Chant），一起吟诵、表演英语歌谣《I Love Noodles》。在此环节设计有趣的导课活动，并引导学生借助语言、表情和动作，帮助他们理解了“I love noodles”句型，为后续的理解对话做好铺垫，为学生们营造起快乐的活动氛围，指引他们进入课堂学习状态，从而揭示本课时的主题，引出话题故事。其次，进入Free talk 活动环节，教师拿出预先准备好的水果询问学生的喜好，创设真实语境，并教学单词“fruit”，通过活动引导学生复习之前已学的水果的单词，并在活动语境中帮助学生初步感知重点句型的运用。

（2）获取与梳理

教师继续提出问题：“What does Mocky like?”引入Mocky 去餐厅的故事，引导学生梳理学习单词“restaurant”，认真听录音进行训练：（1）What’s wrong with Ken?（学生听音、回答并学习了I’m hungry 句型）；（2）What does Ken like?（学生听音、回答，学习了单词chicken）；（3）What does Ann like?（学生听音、回答，学习了单词noodles）；（4）Can Mocky read the menu?（学生听音、回答，熟悉了句型I can’t read the menu.）。通过设计故事导入、听音训练的形式帮助学生在听录音活动中自主获取典型单词和句型，培养学生的自主学习能力，同时使学生在故事情境中体会语言的正确运用方式。

（3）整合与概括

指导学生在特定活动情境中学习运用重点句型、与食物话题相关的单词是本节课活动教学的重点之一，有助于整合学生的英语认知，促进学习理解能力的提升。进入探究新单词的活动环节后，教师可以积极利用多媒体设备，引导学生学习并掌握许多新词，并在辨识单词中逐步提升总结能力和记忆效果。

比如，在指导学习词汇“fried rice”时，先借助幻灯片呈现单词rice，再教单词fried rice，最后引申词汇fried chicken 和fried fish，帮助学生概括并记忆了fried的含义和用法；在指导学习单词“vegetables”时，巧妙利用教学图片，按音节的发音引导学生拼读单词，强调“v”的发音，强调重音位置，并在句子语境中强化学习和理解单词；在指导学习词汇“French fries”时，按音节的发音引导学生拼读单词，还引申教学French fries 的来源；在指导学习单词“hamburger”“bread”时，也按音节的发音引导学生拼读单词，启发学生注意单复数的问题。

在此创设英语拼读训练环节，目的是利用自然拼读的教学方法讲授与拓展词汇教学，以旧带新，帮助学生掌握学习和识记词汇的方法，提升整合和概括的能力，并在探学新词活动中渗透情感培育，激励学生能对食物的喜好表达个人观点，进而促进英语学习理解能力的培养。

拼读训练之后，教师可以适时指引学生通览课本，进行跟读模仿、自读训练，深化认知记忆，培养学生的语音语调和语言模仿能力。

2.巩固训练明意义，强化应用实践。

（1）阐释与分析

巩固训练是英语活动课堂的关键环节。加强单词音形义、句子语音语调、句型句式的训练，理解询问和表达喜欢什么食物的句型“What do you like?I like…”的意义，学会利用插图理解并正确朗读故事人物的对话，是本节活动课教学加强应用实践的重点。

首先，教师需指导学生进行单词音形义训练。通过看图片读单词、利用游戏和信息差的生动形式让学生猜单词，有效调动了学生参与单词音形义训练的积极性。其次，开展单词在句子中的训练活动。教师通过指导学生参与课本中“Listen and number”活动环节，利用多媒体呈现听力部分的图片，启发学生根据图片内容说出食物的名称；播放听力，让学生结合听力完成试题，邀请几位学生代表说一说自己的答案；再次播放听力录音，核对每一题的答案。在此利用图片、听力录音来检测学生的学习情况。

（2）描述、内化与运用

教师继续通过真实语境的创设与示范，引导学生以“pair work”的形式进行对话训练。学生分成每两人一组，按照教师展播提前录制的示范视频进行对话练习，巩固“What do you like? I like…. What about you? I like….”等重要句型。同时，教师需强调句子的语音语调、单词在句子中的升降调等要点，帮助学生在句型训练活动中牢记生词，做到“词不离句”，从而有效解决“句型在情境中的简单运用”这一教学难点。

3.拓展实践提素养，激励迁移创新。

（1）评价与论证

进入拓展实践活动环节，教师可引导学生进行小组情景对话训练（group work）。首先，教师与两名学生做情景对话示范，其余学生根据所展示的语境和图片在组内模仿或自由创编情境对话。其次，教师走入学生中进行巡视指导，分层选出三组学生展示他们的情景对话，并适当点评分析，提出存在的问题，引导全体学生参与聆听。

温馨有趣的情景对话活动，既巩固了本节课的学习内容，将课本中的知识迁移到真实的生活场景当中，又满足了学生表现自我的欲望，使其树立学习自信心，提高学习成就感，培养听说能力。

（2）推理与想象

教师可以借助幻灯片呈现中西方饮食文化的主要特点和区别，开展饮食文化推介活动，让学生通过比较学习认识西餐文化，了解中国与西方国家饮食文化的差异、意义和内涵，从而丰富了学生的英语语言思维和文化想象力，提升分析、归纳和想象等能力，增强学生的跨文化意识。

（3）迁移与创造

在结课环节，教师可以为学生设置实践性英语作业：①设计、制作一份英语餐单，与你的同桌进行分享交流。②尝试做一份水果沙拉或蔬菜沙拉，邀请父母品尝。实践性英语作业能够引导学生在生活实践中和熟悉的语境中实现英语知识的迁移，创造性地运用所学的英语语言和文化知识。

三、结语

总而言之，为了让英语活动课堂真正“活”起来，教师必须重视学习活动观的科学运用，有效规划学习理解、应用实践、迁移创新三个活动层次下的各个小活动。当然，这些小活动并不是要求在每一节课中全都完成，而应根据每一课时的具体教学需求进行灵活选择与设计。教师应坚持创新英语活动教学，创建多样、丰富、真实的活动学习情境，帮助学生获取有效的方法和策略，掌握英语知识和技能，提升学生的英语语用能力。