语文课堂朗读教学之我见

王明娇

（辽宁省鞍山市岫岩满族自治县岫光小学）

听说读写是语文教学的基础，也是学习语文的四种基本能力。但在实际教学中，部分教师还存在着过于注重分析课文内容，忽视朗读训练的现象。朗读是学习语言的重要途径之一，可以把书面语言内化为学生自己的语言，从而有效地提高学生理解和运用语言的能力。因此，教师必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与评价，从而将语文教学落到实处，提高课堂教学的效率。

那么，朗读教学应该注意哪些方面呢？下面是我的一些做法。

一、重视每一次朗读的作用

俗话说：“书读百遍，其义自见。”课文的朗读也是一样，需要多次进行。前几年，我有幸成为吉春亚老师语文培训班的学员。在她的引领下，我对语文的课堂教学有了更深的理解。吉春亚老师提出，要重视每一次朗读的实效性。也就是说，每一次读都要带着任务，不能盲目地只是为了读而读，要知道每一次读要解决什么问题。

比如第一课时教学中，一定要给足学生读的时间。不管是什么题材的文章，教师都应该把读准、读通作为目标，也就是正确流利地读。在自由朗读课文的过程中，学生每读一遍，教师都要提出相应的要求。比如第一遍朗读，要求读准字音、读通句子，可以设计多种方式检查学生字词读音以及朗读情况，提示学生长句子要多读几遍，不熟的字要重点标记。在检查中正音，强调易错字的读音。字词基础夯实了，后面熟读时就不会读错字词。第二遍朗读，要求再读课文，边读边想课文讲了什么……有的教师会说，课上朗读的时间不够用，有的学生读起来丢字、加字，简直是“惨不忍听”。我觉得可以在课前预习时提出要求，圈读生字，初读课文。我们班利用“出口成章”这个软件来验收预习的朗读情况，直接打分，错字直接体现，读后还可以挑战再读，重新提交。学生朗读兴趣浓厚，因为95 分以上的同学会被奖励加分，而且读到这个分数也不是很难。

二、重视教师的范读

优秀的范读能引起学生的情感共鸣，更能助其理解文章的思想内容，把握文章的情感。因此，教师的示范朗读极其重要，朗读时要注意节奏、语调的抑扬、字音的规范等细节。教师在课前要反复揣摩文章，体会作者想表达的情感，最好能读出文章的画面感，以声传情，声情并茂，让富有感染力的朗读激荡学生的心灵，激发丰富的想象。

三、创设适宜的情境

课文主题不同，朗读风格也不相同。比如教学《狼牙山五壮士》时，五壮士最后跳崖时的口号很悲壮。为了渲染气氛，笔者利用多媒体及时配乐，学生的情绪马上被点燃，满怀对帝国主义的恨，对祖国的爱，对五壮士的壮举又多了一分敬佩。而《三月桃花水》这样描写自然风光的课文，对于桃花水小铃铛般的声音，镜子般的光芒，在学生已有生活经验的基础上，教师用诗一样的语言略加引导，学生就美美地读出了桃花水声音之清脆，光芒之明洁。不同课型需要不同的朗读情境，教师要多动脑，在备课时深度思考，预设生成。

四、倡导形式的多样

单一的朗读形式，很容易让学生感到枯燥。教师可以根据朗读对象、朗读能力、朗读内容的不同，设计多样化的朗读形式。比如《狐假虎威》，适合分角色读，通过让学生抓关键词、想象情境、做动作等，教给学生朗读技巧和方法，让学生在反复朗读中体验情境。有的课文适合师生对读，如《雷锋叔叔，你在哪里》，教师读问的部分，学生读答的部分，从而突出雷锋叔叔走到哪里就把好事做到哪里的优秀品质。自由读、个别读、合作读、集体读……教师可根据不同的需求，有针对性地灵活穿插采用。

五、注重朗读指导

朗读课文最基本的要求是读准字音，读通句子，读得流畅。做到了这些后，教师要加强指导，培养学生自觉朗读的习惯。对于重点段落要多花时间来着重朗读，把重点词突出，反复朗读，读出感情。教师对重点语句和段落的朗读指导，有助于学生对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而提升学生的语感。值得一提的是，朗读与思考是相辅相成的，引导学生对朗读的部分进行思考，有助于学生把握朗读的基调，读出真情实感。例如学习《盼》这篇课文时，笔者引导学生思考“我在盼什么”，学生明白“盼穿上新雨衣”后，我又引导学生联系自身，懂得“我”看到天边那滚滚的乌云和狂风时对下雨的期盼。这样读、思结合，更能加深学生对课文的理解。

六、注意评价的及时

及时恰当的评价是朗读的重要教学手段之一，对学生有很大的激励作用。学生朗读后，教师进行合理的评价能够让学生明白自己的优点和不足，对提升朗读能力很有效。笔者对学生的朗读进行鼓励性的评价，树立学生的自信心。评价时从声音的变化、音调的抑扬、关键词的强调、情感的真挚等角度进行，多表扬，再提小建议。除了教师及时评价，生生之间也可以评价，这样能够锻炼学生的语言表达能力。

总之，在小学语文课堂教学中，教师必须把有效朗读放在重要位置。结合学生特点、课文内容，创设良好的教学情境，尊重学生的个体差异，合理调整朗读方法，注重个性朗读。教师要充分挖掘学生的朗读潜能，鼓励他们大胆发表自己的看法、观点，以此促使每一名学生学会在朗读中体悟情感，提高课堂朗读教学的有效性。