新课标下打造小学语文“深度阅读”的智慧课堂教学策略分析

赵文光

（积石山县居集镇甘藏小学 甘肃 积石山 731704）

引言

教育体制的变革，使得小学语文新课标会对教师提出严格要求。教师的教学方向逐渐从应试教育转向核心素养，旨在增强学生阅读意识。并且，也需要对语文学科的育人价值进行发挥，对学生进行核心素养的培育。而要想实现这样的目标，教师也就需要以智慧课堂的形式，开展深度阅读的教学，进而全面落实新课标对小学语文教学提出的要求，促进学生全面发展。

1.深度阅读与智慧课堂的概述

1.1 深度阅读

对深度阅读来说，是相对于浅度阅读而言的，两者属于不同的阅读方法。实际上，深度阅读会注重让学生在阅读的同时，对文本的具体内容加以充分理解，深层次挖掘其中的内容，跨越时间与空间来与作者交流，进而深层次了解文本材料。学生经过深度阅读，也就可以对文本中的内容进行分析，进而加深对其中内容的理解与记忆，感受到内容中体现的内涵，进而实现阅读效果的进一步提升。同时，小学生经过深度阅读，文章理解能力、共情能力以及语文学习能力得以进一步提升，有助于强化学生阅读综合能力。

1.2 智慧课堂

对智慧课堂来说，主要就是在教学中充分运用信息技术。其会以建构主义学习理论为指引，运用互联网+、大数据等技术，对更智能化的小学语文阅读课堂加以打造。经过运用信息技术对学生的学习状况进行分析，也就有助于实现教学策略的进一步优化，对更优质的语文阅读教学环境加以营造，实现教学效果的进一步提升，促进学生的个性化成长。以本质方面来分析，智慧课堂属于教育信息化的产物，在教学中会以信息技术为载体，可以调动学生的学习热情，提高教学的质量。同时，其也会丰富教学的形式，对学生的学习状况加以全方位掌握。可以说，智慧课堂不仅仅会对当前的语文教学单一情况加以改善，也会提升教学的有效性。

2.小学语文智慧阅读课堂的特点

2.1 精准分析动态化学习数据

现阶段，在学校教育教学中，信息技术的运用比较广泛，可以实现信息技术与语文阅读教学活动的整合。教师可以运用信息技术对学生的动态化阅读数据加以分析，以此创新性开展教学，完善阅读教学的评价方式。在课前准备时，教师就可以运用互联网对阅读教学的资料进行收集，准备教学资源。教师也可以掌握多元化的备课技巧，对自身知识储备加以丰富，实现备课质效的进一步提升。在对学情进行分析的过程当中，教师也可以运用智慧课堂的数据，之后依据学生的学习能力进行全方位分析，进而对更合理的结果加以获得，制定明确教学目标，完善教学的计划。要想提升学生的阅读预习成效，教师也需要预先对预习的任务加以制定，运用学习平台发布给学生，以在线交流工具为学生解答困难，实现预习效果的提升。在具体的教学中，教师可以以在线交流工具为载体，结合其中的信息对学生预习情况加以了解，优化教学方案，激发学生学习兴致，提升阅读质量。在课后巩固的阶段，教师也可以结合智慧阅读课堂的反馈，对针对性的阅读作业加以布置，进而对学生的个性化阅读需求加以满足，实现深度阅读的教学目标。

2.2 密集、多向与深度的交流

与早期的阅读教学模式相比较，智慧阅读课堂会存在较大的差别，其不但可以让教师与学生在更舒适的互动情境中开展教学活动，也会让学生与文本、信息化设备进行活动，进而使得阅读教学彰显出多元化的特点。由此可说，智慧阅读课堂的教学互动会具有密集、多向与深度性特点。通过以信息技术为支撑，会丰富智慧课堂的信息化教学手段。当前，比较常用的信息化教学设备包含智慧教室、智慧教学平台等等，通过与小学语文深度阅读教学进行整合，也就可以更便捷地实现师生交流。此外，学生借助互联网平台或者个人移动终端，也可以对更多阅读材料加以获取。不过，教师也需要为学生提供展示自己的舞台，让学生在阅读中增强自主探究的意识，实现教学互动性的进一步增强。

2.3 高效运用“云、网、端”

切实发挥出小学语文深度阅读智慧课堂的教学效果，就需要将“云、网、端”整合，运用信息化教学的优势。经过实现“云、网、端”的衔接，教师也就可以对学生的动态化学习情况加以掌握，进而更科学地实施教学分析。同时，教师也可以结合学生的认知水准，提供针对性阅读内容，并且对满足学生心理需求的信息化教学辅助工具加以运用，实现微课的制作，进而提升深度阅读的教学效果。

3.小学语文阅读课堂教学现状

小学生年龄比较小，教师在教学中不但需要进行知识的传授，也需要对学生的生活学习能力进行培养。阅读属于小学语文教学的重点，经过对当前的小学语文阅读教学情况进行分析可以发现，大多学生都会注重进行课内的阅读，课外很少阅读。并且，在教学中，有很多教师都会占据主导地位，强制学生阅读，学生在被动状态下难以真正投入阅读当中，更难以主动思考文章的立意与写作手法；再加上学生没有主动参与的意识，导致阅读教学没有生命力。在教师主导的阅读活动中，学生仅仅会依靠教师的讲解来理解课文的内容，没有深度思考，也就导致学习到的知识不能具体运用。如此，不但降低了阅读教学的效果，也会影响学生学习能力的提升，与新课标关注学生学习能力的要求相悖。

4.新课标下小学语文深度阅读的智慧课堂教学策略

4.1 科学开展提问

在当前教育事业不断发展的背景下，教育教学模式也会比较多元。一直以来，课堂提问都属于教师常用的教学手段。经过向学生提出问题，不但会调动学生的课堂参与性，还会促使学生自主探究，提升学生探究能力。然而，大多教师在提问中都没有获得良好效果，很难引导学生深度阅读。因此，教师就需要以智慧课堂为基准，不断提升提问的水准，保证可以结合文本的内容设置问题，让学生自主对课文内容加以分析，产生对课文的深层次理解。教师需要在教学之前，深层次研读文本内容，对其中的重点词句加以寻找，以分析其在课文中的作用，实现问题的科学设置，让学生在思考的同时，提升阅读理解能力，满足新课标的要求。

例如，在教学人教版三年级上册《夜书所见》一课时，也正是源于小学生没有充足的阅读数量，很难对其中的内容加以深刻理解。因此，教师也就需要运用多媒体，为学生展示古诗的作者简介以及作品的创作背景，引导学生自主对内容进行阅读，找到陌生字词。之后，教师对学生找到的词汇进行解释。随后，教师就可以为学生示范阅读，使得学生在脑海中想象古诗中的场景，进而感受古诗中作者漂泊流浪以及孤单寂寞的凄凉感受。教师可以选择依据古诗的内容，科学开展提问，进而使得学生对古诗当中存在的词语与情景加以理解，进而让学生深层次探究古诗中的意境。教师可以设置这样的问题：（1）这一古诗中主要描写了哪些景色？（2）作者意在写景吗？（3）古诗会表达出作者怎样的情感？教师经过对相应的问题加以设置，学生也就会自主思考，加深对古诗的理解，并且深刻体会其中表达的思想，提高学生的深度认知能力。

4.2 培养阅读习惯

由于小学阶段学生的年龄比较小，生活习惯与阅读习惯都没有更为成熟。因此，要想以新课标为基准，对学生开展深度阅读的智慧课堂教学，教师也就需要保证，不单纯培养学生阅读技巧，也增强学生阅读意识，养成阅读习惯。教师经过让小学生自主探究，并且结合教师提出的问题，实现对课文内容的深层次探析。如此，学生也就会在自主阅读的过程当中，产生对课文内容的看法。如果教师能够长期运用信息技术吸引学生注意力，有助于依靠关注引导的方式让学生形成阅读与愉悦感的关联，达成奖励回路，一方面能够培养学生阅读兴趣、逐步养成阅读习惯，另一方面也能够培养学生思维能力，进而满足新课标的教学要求。同时，这样也会有助于学生体会到自主阅读的愉悦感，帮助学生养成深度阅读习惯。为学生建立写作思路奠定坚实基础。

例如，在教学人教版四年级下册《海上日出》一课时，教师就可以以信息技术的运用，使得学生对课文当中的生字加以正确认识，让学生有感情地对课文进行阅读，体会到课文中表达的自然美。教师可以先让学生自主对课文进行阅读，对其中不认识的生字进行查找。随后，教师可充分运用多媒体，积极为学生展示生词卡片，使得学生可以参与到认字游戏之中。紧接着，教师可以组织学生开展开火车接龙的游戏，运用信息技术为学生逐句展示课文具体内容让学生逐句朗读，吸引学生注意力。要想让学生真正掌握具体内容，教师需要引导学生再一次进行课文的阅读，并且为学生提出问题：（1）课文是按照什么顺序来写的？（2）课文主要写了哪几种不同的景象？（3）你觉得这是伟大的奇观吗？学生通过带着问题来阅读，就可以深层次进行课文内容的分析。如此不但会对学生的阅读能力进行提高，也会有助于顺利开展深度阅读，发展学生核心素养。

4.3 创设教学情景

在新课标背景下，小学语文深度阅读智慧课堂教学，教师可以运用已有教育资源，综合运用多种教育手段，实现深度阅读教学模式的创新。教师可以选择对多媒体技术加以运用，将音频与提问的方法进行融合，实现教学情境的创设，吸引学生阅读兴趣。如此，教师就要对课文进行深度研究，对更恰当的内容加以选择，以课文的内容创设情景，使得学生可以在愉悦的氛围中开展深度阅读。

例如，在教学人教版三年级上册《大自然的声音》一课时，也正是源于课文主要就是以风、水和动物的角度对大自然声音进行描述，重在反映作者对自然生命的崇敬。因此，教师在具体的教学中，也就能够运用提问的手段，调动学生已有经验，使得学生深入阅读。具体问题为：这节课主要学习的是大自然声音。大自然怎么会有声音呢？大家知道大自然有什么声音吗？经过提问，也就可以唤醒学生的已有生活经验。随后，教师就可以运用课件，为学生播放音频，其中包括风声、流水声、鸟叫声等等，进而让学生判断分别是什么声音。通过开展这样的教学，不但会让学生主动思考，也会对大自然的声音进行总结。以这样的形式进行课题的导入会充分调动学生阅读兴趣，并鼓动学生主动朗读文章，也更乐于深入理解文章内涵，进而提升学习语文能力，全面落实新课标。

4.4 传授阅读技巧

阅读技巧传授能够让学生在自主阅读的同时提高课文内容理解速度与深度。阅读过程便是指学生探索课文的过程，而教师在带领学生探索课文的过程中应当为学生提供探索课文的“工具”，即有效的阅读技巧，以保证学生“想看懂，能看懂”。实际上，在小学语文阅读教学中，学生掌握的阅读方法会对阅读效率带来较大的影响。因此，教师也就需要有意识地对学生渗透阅读方法，在各个教学环节中融入深度阅读理念，进而使得学生在阅读的同时，可以对课文每一句话的意义加以体会，深入了解每一句话的作用。在学生掌握基本阅读方法之后，也就会快速梳理文章的大意。并以此为基准，以细节方面进行深层次的研究，对课文中表达的内容加以深刻理解，实现学生核心素养的发展。

例如，在教学人教版五年级上册《四季之美》一课时，也正是源于课文的教学目标就是让学生学会文中的生字，背诵课文、了解四季的特点，并且对学生的阅读能力、语文学习能力、自主能力加以培养，这些都会满足新课标的要求。因此，在具体的教学中，教师就需要强化对学生的引导，经过构建智慧课堂，进而调动小学生的阅读兴致，引导学生更积极以及主动的参与到课堂教学活动当中。教师可在课堂导入阶段邀请学生说明自己最喜欢的季节，这样的问题会贴近学生的生活，让学生积极探讨，营造愉悦课堂氛围。在完成讨论之后，教师就可以对课文的内容加以引入，使得学生自主阅读，对各个段落的内容具有初步的理解。教师可以运用多媒体为学生展示不同段落的第一句话，使得学生了解到其价值。经过分析，学生也就可以认识到，课文会分为4 个部分，分别会对春、夏、秋、冬加以描绘。在进行基本的了解之后，教师就可以引导学生对课文展开深层次的阅读，使得学生了解到课文会以动态化描写的方法，对四季之美加以体现，分别对春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏以及冬天的早晨加以描绘。最后，教师就可以运用课件，指引学生对深度阅读的技巧进行总结，使得学生对题目的意义加以判断，帮助学生掌握深度阅读的方法。

4.5 完善评价机制

对教学活动来说，其实施具有闭环的特点。教学活动的基础阶段就是备课，终结阶段就是教学评价。通过对教学的活动展开评价，有助于教师对课程实施状况加以掌握，并且把握学生的学习能力。并且，教师也可以结合课堂评价，以此为课后作业的布置提供参考。教师通过对作业进行布置，并不仅仅可以巩固学生的语文基础，也能够引导学生主动思考自身的不足，形成学习的主观能动性；此外，教师也可邀请学生对课程教学内容进行评价，由学生指出不足，便于教师针对问题做出改善策略，进而使得学生顺利进行深度阅读，得到学习能力的提升，满足新课标关注学生学习能力的要求。

例如，在教学人教版六年级下册《北京的春节》一课时，教师就可以从不同的角度对学生的阅读状况进行评价，进而对更科学的结论加以明确。教师可以在课堂上，运用心悦智评APP，对学生字词掌握、生字认读、结构剖析能力、阅读理解能力等展开评价。以多个方面的评价，进而保证评价结果更为科学以及合理。要想对更完善的深度阅读评价体系加以建立。如果学生在阅读中存在困难，教师也可以运用智慧作业平台，为学生发布层次化的作业，使得学生可以运用移动终端，在完成阅读作业的同时，提升深度阅读的能力，使得深度阅读课堂教学更为高效。

结束语

总而言之，在新课标的背景下，要想实现学生的小学语文深度阅读学习，并且对智慧课堂加以打造，教师也就需要通过科学开展提问、培养阅读习惯、创设教学情景、传授阅读方法、完善评价机制，进而调动学生的阅读兴趣，使得学生在对文本进行深度阅读的同时，得到更为长远的发展。