基于核心素养的初中英语阅读教学对策

何拜文

（白银市平川区黄峤中学 甘肃 白银 730913）

随着社会经济的发展，各行各业对人才的知识水平、综合能力、思想品德和职业素养提出了较高的要求。在学校教学环节培育学生核心素养，恰能满足社会对人才提出的各方面要求，是学校教育和学科教学的核心工作。在经济、文化全球化的背景下，国家间在各方面的交流增强，英语作为一门国际通用类语言，在学校育人环节受到广泛关注，是各学段学校教育不可或缺的重要课程。初中生在小学英语启蒙和学习的基础上，已经具有一定的英语学习意识、知识基础和学习能力，为初中英语教师培育学生核心素养奠定了一定的认知、素质和素养基础。初中英语教师基于核心素养培育任务，开展英语阅读教学工作，就要从自身专业素养入手，在增强自身专业素养的过程中，不断提高教学设计、教学组织和教学评价能力，重点关注课堂教学这一关键环节，创建良好的教学环节，促进学生单词、短语、句式、语言、阅读和写作各方面学习能力全面提高。

1.强化教师自身专业素养

英语教师是教学设计、组织的主体，虽然新课改背景下，师生的课堂地位发生变化，强调教师要以教学引导者的角色，始终坚持学生的学习主体地位；但是，教师在英语教学环节仍旧居于较高地位。教师的专业素养和教学综合能力，将直接影响学生的英语学习效果。因此，初中英语教师在核心素养培育要求下，要从自身出发，不断学习新知识和新技能，尝试探索一条适于英语教学的高效教学路径。这就需要英语教师从专业知识、教学能力和教材研究能力三项关键能力入手，通过常态化学习、磨课练课，提高英语教研综合能力，以个人发展推动英语高质量教学[1]。

1.1 增加英语专业知识输入量

一方面，英语教师利用课余时间，不断扩充自身的词汇量和英语知识，如，通过观看英剧、美剧，浏览Facebook、Twitter 等网站，学习以英语为母语国家的文化，增加自己的知识量。另一方面，英语教师在长期的初中英语教学生涯中，长时间接触初中阶段的英语词汇，其脑海中不常用的英语单词难免会存在被遗忘的问题。而在以学生为主体的英语教学课堂中，学生对知识的汲取需求具有一定的随意性，课堂教学环节，可能会涉及一些超出初中英语词汇范围的英语单词。以Unit1 Can you play the guitar？为例，本单元涉及大量与才艺有关的英语词汇，如，guitar、dance、sing、draw、swim，英语教师为了活跃课堂，通常在课堂导入环节提出问题“What are your hobbies or strengths？”学生结合自身回答教师提出的问题，学生在将中文向英文转换的过程中，或因不知道中文所对应的英文单词，而无法回答教师提出的问题。学生基于未学习的英语单词向教师寻求帮助，教师给予其帮助，辅助学生解决陌生单词等问题。这就环节可能涉及大量不常用英语单词，这就需要英语教师在教学准备环节，根据该单元的教学主题，复习与主题相关的英语单词，以在课堂教学环节，及时解决学生提出的基础知识方面的问题。如，有位学生在学习大提琴，想要用英文回答教师提出的问题，但是，不知道“大提琴”所对应的英文单词。英语教师通过知识复习，将“大提琴（violoncello）”列为本单元的补充单词，在课前准备环节，熟悉该单元；在课堂教学环节，能辅助该生解决单词问题，并扩充学生的单词量[2]。

1.2 训练提高教学综合能力

初中生的学习大多是在教师的引导下进行的，虽然教育改革愈发重视学生的自主能力，但是教师对学生学习的影响力和引导力仍旧较大。鉴于此，初中英语教师要不断提高教学综合能力，从教学设计、课堂教学和课后评价三个环节入手，全面提高作为英语教师的职业素养和教学能力。教师的本职工作是“教”，其教学能力主要通过学习和教学实践而不断提高。磨课练课和教学实践，是英语教师成长的主要途径。初中英语教师要更好地培育学生的核心素养，就要充分利用课堂教学和磨课练课的时间，围绕阅读教学主题，以教研组磨课和实践教学两个方法，训练提高英语教学综合能力[3]。

以Unit7 How much are these socks？单元教学为例，教师通过课前磨课，在教研组其他教师的协助下发现，虽然自己在教学环节，始终围绕单元教学主题，但是创设的教学情境对学生的吸引力较弱，课堂灵活性和可调整性不强，学生的阅读理解和英语对话局限于教师设计的特点情境，该情境不能根据阅读需求和班级学情动态调整。长此以往，不仅不利于学生阅读学习，还会逐渐降低学生英语学习的积极性。英语教师根据课前教研环节其他英语教师反馈的问题，对原油教学方案进行调整，借助信息技术，通过互联网搜索和信息化情境创设，以立体化形式呈现单元阅读情境，并根据学生学情和阅读需求，动态调整情境要素。如，学生在阅读Mr.Cool’s Clothes Store 文本之后，教师创设“My Clothes Store”课堂情境，并在电子白板上展示服装点的相应图片或视频，引导学生根据白板内容，结合教材中的文本结构，宣传自己的服装店[4]。

1.3 提高教材分析应用能力

教材分析能力是教师应该具备的一项基础能力。以七年级上册Unit7 How much are these socks？为例，英语教师通过教材分析发现，本单元主要围绕“Clothing store shopping”这一主题编辑教材内容，服饰类词汇是本单元的主要词汇。该单元阅读文本的主题为“Introduce clothing store”。英语教师在分析教材之后，发现本单元的教学情境创设难度较低，且与学生的日常生活具有密切的联系。英语教师根据教材分析结构，确定课堂情境主题和核心要素，设计教学方案，选择教学方法。教师教材分析能力越强，其越能精准把握单元教学方向和课堂教学进度，教学设计水平越高，教学方案落实效果越好。英语教师在课前准备环节，要通过自主分析、教材研究和交流合作，在教研谈论中，不断提高教材分析能力，从单元教学主题向深层次分析。

2.全面优化英语教学设计

课堂教学是初中英语教师培育学生核心素养的关键环节，在这一环节，教师要以促进学生全面发展为主要教学目的，从英语口语交流、阅读理解和作文写作三个关键环节入手，从意识、知识、语言、阅读、写作、思维、能力和习惯多个方面着手，培育学生英语学科素养和核心素养。

2.1 东西方文化对比，增强文化意识

语言和文字是文化的载体，与中文作为中华文化载体的性质与功能相同，英语也作为西方国家文化的载体。换言之，要学好一门语言，单单学习该语言的词汇、句式远远无法得到最好的学习水准，还需要从语言所成长文化角度入手。初中英语教师在阅读教学环节，要针对性渗透西方文化，让学生了解东西方文化差异，在文化认知的基础上，学习英语这门语言。

例如，dragon（龙）在东西方文化中的形象和寓意是不同的。在西方文化作品的影响下，西方文化中dragon 多指邪恶、外形奇怪的怪物，这一怪物具有较大的破坏性和恶意；而在东方文化中，龙则指至高无上的权力，是中华民族的图腾之一。在东方文化中，我们称自己为“龙的传人”，为“龙”赋予历史的、神秘的、美好的、民族的色彩。若学生在英文阅读语境下，按照东方文化理解文本中的“dragon”一词，不仅无法读通文本内容，甚至会在阅读理解时存在理解偏差和歧义问题。再如，在东西方文化中yellow（黄色）的寓意也是不同的。在我国长期以来皇权的影响下，因古代皇帝的着衣颜色多为黄色，在东方文化中黄色是中华民族和文明的象征，代表权贵、尊贵和庄严。而在西方文化中，yellow 不仅不代表尊贵、庄严，还被认为是一个贬义词，黄色则是令人讨厌的颜色。如，在Bible 中，背叛耶稣的犹大身披黄袍；在西方国家中异教徒的着装颜色为黄色，手中拿着黄色的十字架和黄色的蜡烛；在组词造句中，yellow 还具有“无耻、卑鄙”的意义，如，yellow dog 指“卑鄙无耻的小人”，yellow-bellied 翻译为“懦弱胆小的”[5]。

初中英语教师在阅读教学环节，要有意识地向学生补充在东西方文化中存在不同意义的单词，引导学生理解文化差异性，促进学生阅读学习。

2.2 营造口语训练氛围，促进语言能力发展

在初中英语教学环节培育学生的核心素养，要求英语教师要将基础知识、口语交流和作文写作渗透于阅读教学环节，以阅读文本为载体，促进学生英语学习全面进行。

以八年级上册Unit2 How often do you exercise？为例，英语教师以Section B 部分2b 部分的阅读文本What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？为文本载体，创设对话情境，组织学生在通读全文的基础上，将叙述性文体改编为对话式文体，学生增加并扮演人物，参与到对话中。例如，学生编辑的对话选段为“Teacher：What do you do on weekends？Students：We usually exercise, use the computer and watch TV.”教师引导学生在阅读学习的基础上，根据英语学习的多种需求，对教材文本进行改编和创作，创作可用于英语对话训练的微型剧本。英语教师组织学生分组对话，以对话的形式展现文本内容，把握阅读文本的中心思想和主旨。此外，英语教师还可借助多媒体教具将音频、视频用于英语阅读教学课堂，丰富课堂构成要素，在音视频的辅助下，构建丰富性阅读教学课堂，以氛围感染学生阅读文本、参与课堂语言互动。

其中，需要注意的是，鉴于英语口语氛围和语言环境较为欠缺，学生在英语学习时，无法在一个相对较好的语言环境内获得良好的英语语感。鉴于这一情况，英语教师可在课堂规定“在英语课堂上仅能说英语”的学习规则，引导学生尝试听英语、讲英语，与教师一个构建一个良好的英语语感环境。

2.3 关注学生思维发展，层层增加问题难度

思维发展是学生学科学习的必然过程，也是学生英语阅读的必要能力。英语教师要从促进学生思维发展的角度入手，优化阅读教学方案，通过设置难度合适的问题，引导学生阅读、分析问题和思考问题，在文本中找到或思考得出问题的答案。

例如，在八年级下册Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.单元阅读教学环节，教师组织学生阅读文本Students Who Volunteer， 提 出 问 题“Who are the volunteers in the article ？ What are their volunteer activities ？”学生在阅读第一段落时，可以回答第一个问题“Mario Green、Mary Brown”；学生继续阅读文本，能在文本中找到第二题的答案。学生通读文本，回答问题，初步掌握文本的主要内容。在这一基础上，英语教师提出判断类问题，活跃学生思维，促进学生思维发展。如，教师设置判断题“Mario is an avid reader.Helping children study and read in his spare time is his main volunteer work.Mary volunteers at the animal hospital three times a week.”学生根据自己对文本的理解，判断教师设置的问题是否符合文本内容。

2.4 坚持学生主体地位，助力学生自主学习

核心素养培育的主要对象是学生，初中英语教师在课堂教学环节，要始终坚持学生的主体地位，通过引导阅读和教学促进学生自主学习，培养学生良好的阅读习惯。例如，在I’ll help to clean up the city parks.教学环境，英语教师在课堂导入环节，向学生提供纯英文、具有一定难度的微课视频，引导学生自主学习单元知识，围绕阅读文本展开重点学习。教师在微课视频的最后展示问题“What is the main idea of the passage？ If you were Mary and Mario, would you like to be a volunteer？ What kind of volunteer work would you like to do？”以问题引导学生自主阅读和分析文本。在这一过程中，教师对学生阅读的干扰性较弱，学生能根据自己的学习需求，充分发挥学习主动性，养成自主学习的习惯。

2.5 布置团队协作任务，推动小组合作探索

在学习任务群的概念支持下，英语教师组织学生进行阅读学习，可以从小学的划分入手，将班级内的学生划分为几个学习小组。教师在课堂导入环节，引出单元学习和阅读主题，布置小组合作类阅读任务，推动学生自发地进行小组合作探索

以Unit9 My favorite subject is science 为例，英语教师布置情境任务“Your friend Yu Mei has written you a letter. Can you write a letter back to your friend？ Please write about your favorite subject in your reply.”学生阅读朋友 Yu Mei 给“自己”写的信件内容，小组成员一起为 Yu Mei 写一封回信，介绍自己的在校生活和最喜爱的学科。在任务的驱动下，小组成员合作完成文本阅读工作，并分配任务，对朋友的来信内容进行分析，按照文本结构和朋友在信中提出的问题，合作完成一封回信，在讨论与交流中，提高合作学习能力，获得良好的阅读学习体验。

3.改进教学评价反馈模式

从“教”与“学”的责任主体可知，教学评价主要反映两方面内容，即，教师的教学水平和学生的学习效果。初中英语教师改进教学评价反馈模式则要从上述两个方面入手，构建多主体评价模式，引导师生、教研组教师共同参与教学评价工作，从各自角度反馈英语阅读教学效果。

例如，在How much are these socks？单元教学环节，在课堂临近结束的5～10 分钟内，英语教师借助多媒体教具展示主题与教材文本主题相近的阅读文本，将班级内的学生分为两组，两组学生共同阅读文本，一组学生提出问题，另一组学生回答问题，检验学生同一主题英语阅读能力。除了直接的师生评价方式，英语教师采取上述检验模式，能以潜在的形式，获取更为真实的阅读教学评价信息。英语教研组定期开展研讨、互评工作，教师相互交流课堂阅读教学过程和结果，有教师从教学素养的角度，做出专业化评价。

结语

学生在英语学科学习过程中，基础知识、口语交际、阅读理解、思维方式、能力习惯均是其在学习过程中得到不断发展的方面，也是英语教师培育核心素养的关键点。初中英语教师要更为高效地培育学生的核心素养，就要加强专业建设，提升个人专业素养和教学素养，改进阅读教学模式和评价反馈模式，以问题引导学生自主阅读，在英语课堂的综合教学环节，培育学生学科素养和核心素养。