在高中历史教学中培养学生心理健康教育的研究

雒文瑜

（临夏回族自治州广河县广河中学 甘肃 临夏 731300）

近些年，心理健康问题受到各行各业的高度关注，很多事件、案例都是来自于学生心理健康问题，导致精神状况不佳，产生抑郁、暴躁的现象等，心理上、人格上受到一定的创伤，不利于学生的成长与发展。高中历史教学中，教师应当注重学生情感态度、道德人格的培养，帮助学生树立正确价值观，时刻关注学生的心理波动，深入了解学生内心需求。历史主要是学习已经发生的事情，通过各种不同新颖的教学方法，能够调动学生在课堂上的热情，让学生们感受人文教育的独特魅力，加强学生的理解能力、表达能力，将心理健康教育全面渗透，有效推动高中历史课程的有序开展。

1.高中历史心理健康教育的基本概括

高中历史教学中全面渗透心理健康教育，主要指的是在历史课堂上，教师需要结合学生的身心发展、性格特点、思想认知等从多方面考虑，将心理学理论与实践相结合，在历史知识中与心理健康教育相融合，让学生从多个角度来了解历史、分析历史、解读历史，培养学生情感态度、历史思维，启迪学生智慧，帮助学生加强心理健康教育，逐渐形成良好的道德品质，充分起到锦上添花的关键作用。

2.在高中历史教学中渗透心理健康教育的重要意义

随着我国教育教学不断改革与发展，社会环境在不断发生新的变化，对于高中阶段的学生来说，他们在生活、学习、人际交往、自我认知等各个环节中，都会断断续续出现不同程度的心理困惑，导致一些学生出现暴躁、压抑、自闭、厌学、恐惧等各种心理问题，会带来很多的负面情绪，越来越消极。在这个信息化技术全面覆盖的今天，信息大爆炸时代的到来，在日常生活中能够了解到各种各样心理问题的学生，存在一定的心理问题，内心对自己自暴自弃，没有信心，很容易选择放弃；自我封闭，不愿与他人交流沟通；甚至还有由于一直努力拼搏，没有良好的结果，产生报复之心给他人带来伤害，给社会造成影响等情况，不利于学生今后的发展。为了能够让学生们有一个积极乐观、精神饱满的心态，在面对困难和问题时，积极踊跃，敢于逆流而上，提升学生抗挫力，需要高中历史教师在教学活动中融入心理健康教育，及时帮助学生解决心理问题，拥有一个良好的人生态度。只有心理健康，才能在学习上、生活上有一个良好的状态，对历史知识的学习更加深入，激发学生对历史学科的兴趣和热情，形成良好的学习习惯，推动学生个性化全面发展。

历史这门课程具有较强的人文性、综合性等特点，囊括人文、经济、社会、政治、军事、生活等方方面面的知识，所学范围及其广泛和深远，有较长的时间跨度，在各个学科中都蕴藏着历史学科的踪迹，其是一门综合性、基础性、逻辑性较强的学科，树立学生正确三观，培养学生思辨能力、推理分析能力。历史教师在教学中渗透心理健康教育，能够帮助学生打开眼界，根据历史中各个人物、事件的了解，来培养学生正确的道德思想和人格品质。在高中历史课堂上，教师应当结合当下实情，通过创设多元化教学模式，引进全新的教学理念和教学方法，加强对学生心理健康教育的培养，通过红色文化、革命故事、传奇人物等真实鲜活的案例帮助学生建立完整的知识体系，激活学生历史思维，弘扬我国传统文化，树立家国情怀，培养学生优良品质，促进高中生核心素养的全面发展。

3.在高中历史教学中培养学生心理健康教育的研究

在高中历史教学内容中，包含了应有尽有的心理健康教育资源，需要教师不断挖掘，根据学生实际情况进行甄选，采取科学、合理的教学手段，在历史教学中全面渗透心理健康教育，帮助学生对历史知识深入理解和掌握，创设多元化教学模式，吸引学生课上专注力，营造丰富、活跃、和谐、自主的历史课堂，将所学知识内化于心，有效提升高中历史课堂教学的整体效果，促进学生核心素养、心理健康全面发展。

3.1 立足教材，丰富内容

高中阶段的历史教学中所包含知识丰富、深远，其中很多知识都与心理健康教育有着千丝万缕的联系性，教师应当从教材出发，不断挖掘教材中的内容，通过各种渠道、方式来搜集丰富的心理健康教育资源，通过对学生心理积极调整，在学习历史课程时，能够保持一种积极乐观、热情高涨的学习态度，激发学生对历史学习的兴趣，带动学生全身心投入学习之中。作为高中历史教师，通过将心理健康教育渗透其中，帮助学生调整心理，使学生对历史课程产生浓郁的学习兴趣，让学生有一个良好的学习态度，全身心投入到课堂学习之中，充分发挥学生的优势，接触到各种丰富多彩的历史知识，从而达到事半功倍的教学效果。

历史这门学科作为高中阶段的一门重要课程，包含的知识范围较大，知识点繁多，同时还有大量的背诵内容，导致学生在学习历史学科时，枯燥乏味、兴趣过低，不利于学生的学习与发展。而情境教学这一模式是一种行之有效的教学方法，能够通过相关教学内容将静止的文字变得生动形象，创设出逼真的学习场景，能够带领学生走进知识深处，体会历史知识的无限魅力，加强学生对知识的理解和运用，提升学生对历史的认知水平，能够科学、合理地融入在情境之中。这样的教学方式，能够有效吸引学生注意力，唤起学生对历史学习的热情和动力，营造优越的学习环境，有效提升高中历史课堂教学的实效性。

由于历史是学习过去已经发生的事情，有一定的时间跨度，经过千年风霜洗礼，时间的沉淀，很多学生在学习历史期间会产生畏难情绪。这就需要教师在课上采用情境教学模式，通过历史故事、穿越古今、角色扮演、影视欣赏等方式吸引学生注意力，还可以将每一节历史课当做一次旅行，结合多媒体技术播放相关图片、视频，把历史事件、人物等作为导游词来进行讲解，让每个学生都能真实体验，把历史知识活学活用，将知识内化于心，达到独一无二的教学效果。

例如，在学习《大唐盛世的奠基人——唐太宗》这节知识时，唐朝历史很多学生都会产生兴趣，现实生活中翻拍唐朝时期的影视也非常多。李世民，是唐高祖李渊的次子，唐朝第二位皇帝，可谓文武全才。教师会从以下几方面引导，带领学生穿越大唐，创设唐朝情境，把自己作为唐朝人，生活在唐朝，会有怎样的生活？如果自己是唐太宗，如何执政？鼓励学生进行角色扮演的方式来了解大唐历史。教师会让学生们自主搜集相关资料，以小组的方式来扮演相应角色，有的小组成员，扮演皇帝李世民、太子李建成、齐王李元吉，上演一出“玄武门之变”，最后李世民登基，改元贞观；有的小组学生扮演大唐时期的商人，选择洛阳、长安、扬州等地方做生意等各种丰富的角色。在整个情境中，带领学生感受贞观之治的历史事件，感受大唐盛世的恢宏壮阔，感受政治、文化、经济、中外交流，感受古人的智慧等，打开学生心扉，让学生们获得知识的同时，提高学生自信心，培养学生民族自豪感，用积极乐观、坚持不懈的态度去迎接挑战，克服困难、面对挫折，从而实现国家繁荣发展。从历史教材中的字里行间能够体现出这些前辈的平凡而伟大，把毕生的精力奉献给国家，在宝贵的生命中创造了无限的价值和人生的奇迹。

3.2 营造氛围，疏导心理

在高中历史教学活动中，教师可以为学生营造一个和谐、民主、宽松、愉悦的学习环境，让学生在整个学习过程中保持积极进取的学习态度，敢于表达自己的想法和观点，鼓励学生畅所欲言、交换思维，及时给与学生反馈，给与学生更多展现自我的机会和平台。教师作为学生的指导者、倾听者、合作者，根据相关内容来随时变更身份，给与学生足够的尊重和空间，鼓励和认可，善于倾听学生心声，放大学生的优点，让每一个学生在历史课堂上光芒四射。马克思有一句经典名言是这样说的：“人创造环境，同样环境创造人”。不同的环境塑造出不同的人，可想而知，在一个优良、积极、充满正能量的环境下，学生们的学习习惯、学习态度、学习目标都会变得非常明确。智育是全面发展的基础，通过知识的传递，不断学习、探究，寻求正确、科学的学习方法，掌握学习知识的技巧性，不断磨练学生的意志力，在交流中学习，在学习中成长。心理健康教育的内容有一定的特殊性，教师的责任重大，要理清心理健康教育的特点，结合学生实际情况，运用多种形式和方法，帮助学生缓解压力，疏导心理，指导学生培养良好的思想道德修养，促进学生身心健康全面发展。

结语

综上所述，在核心素养的今天，高中历史教学中，教师将心理健康教育全面渗透教学中的各个环节，帮助学生塑造个人品质，完善心理活动，调整负面情绪，通过不同的教学方式，帮助学生树立正确价值观，激发学生对历史学习的兴趣，培养学生历史思维、历史能力，有效促进学生身心健康、综合素养的全面发展。