浅析高中美术课堂教学中问题探究法的实施策略

顾海洋

（高邮市第二中学 江苏 高邮 225600）

问题探究法是一种新的教学模式和方法，将其应用于高中美术课堂教学中，不仅能够围绕着教学目标对整个教学过程进行有效的引领，同时也有助于拓展教师和学生的视野和思维，促使教师和学生从多个视角出发，对问题进行多个层面的研究和探讨，实现更加深层次的学习。在进行教学的过程中，教师要善于采用问题探究法，为学生进行学习和探究创设良好的情境，充分激发学生的主动性和积极性，从而在掌握美术知识的同时，也能够实现创造能力的发展。

1.高中美术课堂教学中问题探究法的实施原则

1.1 问题的科学性

在高中美术课堂教学中，应用问题探究法首先需要保证问题是科学的、准确的，能够引导学生思考和研究。因此，教师在进行问题的设计时一定要遵循科学性的原则，尤其是在课堂教学中出现的一些问题，教师也要进行有效的引导，进而保证问题探究法取得良好的效果[1]。为此，教师必须要对于教学内容有充分的理解和掌握，并做好备课工作，进行精心的问题设计。科学性的问题有助于培养学生的理性思维和分析能力。

1.2 问题的启发性

问题应该具有启发性，能够引起学生的兴趣和思考。通过提出具有挑战性和引导性的问题，激发学生的好奇心和主动性，激发他们的创造力和想象力。启发性的问题能够培养学生的探索精神和解决问题的能力。教师要善于利用具有启发性的问题，让学生开展独立的自考和自主的探究，让学生的思维充分活跃起来，并且在问题的引导下不断进行深入的探索，在对美术知识有更加深层次理解的同时，也能够培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

1.3 问题的开放性

问题应该是开放的、多元的，能够引导学生进行深入思考和多样化的回答。开放性的问题能够激发学生的思维和创造力，鼓励他们提出自己的见解和观点。通过多元化的回答，学生可以从不同的角度理解和解释问题，培养他们的批判性思维和多元思维能力。教师要善于利用开放性的问题来拓展学生的思维，让学生敢于表达不同的观点和看法，真正实现自主性的学习，为学生提供更多展示自我的平台，实现个性化的发展。

1.4 问题的层次性

层次性问题是指将一个问题分解为不同的层次或维度，逐步深入探究，引导学生逐渐理解和解决问题，有助于学生逐步建立起对问题的全面认识和深入理解。教师可以将一个复杂的问题分解为多个小问题或不同方面的问题，使学生能够逐步分析和解决每个子问题，通过逐层分解，学生可以更清晰地理解问题的结构和要素[2]。也可以将问题按照递进的难度或复杂度进行排序，引导学生由浅入深、由简单到复杂地解决问题，递进性问题设计能够帮助学生逐步建立起解决问题的思维框架和方法。

2.高中美术课堂教学中问题探究法的实施步骤

2.1 情境创设

在高中美术课堂教学中实施问题探究法时，教师首先要构建与教学主题相符合的问题情境，这也是问题探究法实施的基础。通过创造一个具体的情境或场景，教师可以引发学生的兴趣和好奇心，激发他们的主动性和参与度。情境可以通过展示图片、播放视频、讲述故事等方式呈现，以营造一个艺术相关的环境。在这一步骤当中，教师要充分考虑到学生的特点，尤其是要让学生在问题情境中产生探究的欲望，为后续的教学环节奠定良好的基础。

2.2 问题提出

问题提出是高中美术课堂教学中实施问题探究法的核心环节。在情境创设的基础上，教师需要提出具有启发性和挑战性的问题。问题应该能够引导学生进行思考和探究，涉及到课程目标和学生的学习需求。问题可以是开放性的，让学生从不同角度思考和回答，也可以是具体的，要求学生进行实际操作和观察。可以是一个中心问题带动相关的多个问题，也可以是多层次、由浅入深的问题设计。教师需要保证问题与学生的认知水平相符，能够充分调动学生的自主性。

2.3 探究学习

探究学习是高中美术课堂教学中实施问题探究法的关键阶段[3]。学生通过自主探究、实践和合作学习等方式积极参与问题的探究过程，他们可以进行资料收集、实地考察、实验观察、创作实践等活动，以获得相关知识和经验。在探究学习的过程中，教师扮演着指导者和引导者的角色，为学生提供必要的支持和帮助，可以组织小组讨论、实验室实践、艺术创作等活动，鼓励学生自主思考和合作探索，为学生提供一个探究和学习的平台，不断实现完整知识体系的架构。

2.4 问题解决

问题解决是问题探究法实施的目标。学生通过探究学习的过程，逐步解决问题并得出结论。在这一阶段，学生可以通过口头报告、书面论文、艺术作品展示等方式呈现他们的解决方案和结论。教师扮演着评价者和指导者的角色，对学生的解决过程进行评价和反馈，帮助他们深化对问题的理解和知识的应用。同时，教师可以提出进一步的问题，引导学生对解决方案进行批判性思考和反思，促进他们的深层次学习。问题解决阶段也是学生展示创造力和表达能力的机会。他们可以运用所学的艺术技巧和知识，以独特的方式解决问题，并通过作品表达自己的观点和情感。教师可以鼓励学生展示多样化的创作成果，并提供鼓励和建议，以促进他们的艺术发展和个性表达。

2.5 评价展示

在评价展示阶段，学生可以展示他们在问题探究过程中的研究成果、解决方案和创作作品。教师可以对学生的表现进行评价，包括对他们在问题提出、探究学习和问题解决过程中的参与度、深度思考和创造性表达的评价。评价可以包括口头反馈、书面评语、评分和评估标准等形式，以帮助学生了解他们的学习进步和发展方向[4]。通过评价展示，学生可以从他人的评价和反馈中获得启发和提升，教师也可以通过评价展示了解学生的学习状况和需求，进一步调整教学策略和帮助学生取得更好的学习成果。

3.高中美术课堂教学中问题探究法的实施策略

3.1 创设问题情境，激发学生思维

在高中美术课堂中，问题探究法的实施策略之一是创设问题情境，以激发学生的思维。教师可以通过引入引人入胜的故事情节、富有挑战性的情景或有趣的艺术问题来吸引学生的注意力。这样的情境创设可以引发学生的好奇心和探索欲望，激发他们对问题的兴趣，进而积极主动地参与学习过程。为此，教师应当重视问题情境的作用，让学生在问题的带动下活跃自己的思维，积极思考和探索问题的解决方法，实现主动性的学习和发展[5]。例如，在学习“战争与和平——美术作品反映战争”这一部分内容时，为了能够让学生在理解艺术家所表现情感的基础上，用自己喜欢的艺术表现出发去表达自己对主题的理解，教师可以先提出问题：大家知道哪些著名的战争？这些战争对人类社会产生了怎样的影响？这一问题的提出，一方面调动学生已有的知识，让学生产生分享的欲望，另一方面也让学生对本节课需要学习的主题形成初步的认识，有助于建立已知与未知的联系。在学生进行分享后，教师可以继续进行引导：战争与艺术作品是否存在关联？人们是怎样利用艺术作品来表现战争和抒发情感的呢？让学生带着问题去观看兵马俑的相关图片和视频，以及“南京大屠杀”油画，让学生认识到战争与美术有着非常密切的联系，并能够积极主动的去探寻美术作品中所表现出的情感，以及使用的表现手法。通过问题情境的创设，活化学生的思维，不仅能够让学生积极主动的进行问题的分析，寻找问题的答案，同时也改变了传统课堂教学模式下呆板乏味的教学模式，让学生敢于表达自己的所感所想，提升对美的鉴赏能力和表现能力，并促进自身人文精神的发展。

3.2 创设生活情境，学习融入现实

问题探究法的在高中美术课堂教学中实施还可以将学习内容与现实生活情境相结合，使学习更加贴近学生的实际经验和兴趣。通过将学习与现实生活情境相联系，可以增强学生对学习内容的认同感和兴趣度，提高他们的学习动力和参与度。同时，高中美术教学与现实生活有着密切的联系，其来源于生活，通过生活化情境的创设，不仅能够为问题探究法的实施创设一个良好的课堂环境，同时还能够让抽象的艺术形象更加形象和具体的体现在学生的面前，从学生熟悉的点切入来引发学生的共鸣。教师在构建生活情境时，要善于从学生的视角入手，选择与学生现实生活相关的素材，展现在学习面前，从而让学生感知美术与现实生活的联系，并且能够从生活中获取灵感进行艺术创作。例如，在学习“时代的脉搏——社会风尚与美术的发展”这部分内容时，教师就可以利用问题，将学生带入到生活的情境当中，让学生能够从生活经验的角度去感受艺术形象，同时又能够利用艺术形象去感知生活，认识世界。教师可以先出示不同时代“门神”的图片，并引导学生了解：门神在中国人的认知中，是驱邪避秽的护佑者，以前的门神以秦叔宝与尉迟恭为主，《西游记》中就记载了两人变成门神的故事。而到了上个世纪四五十年代，很多人家里的门神发生了变化，不再是传统的门神，而是新四军、解放军的形象，你知道这是为什么吗？引导学生对不同时期的门神作品进行对比，并认识到：传统门神的主要功能时辟邪和祈福，一般会采用比较鲜艳的颜色，而抗战年代的门神则体现了人们对抗战胜利的期望，同时，在表现手法上一般会采用木刻技巧，颜色为黑白色。利用这种方式，联系学生的生活经验，让学生认识到美术表现手法的变化与时代发展有着密切的关系，同时，调动学生的主动性，加深学生对教学内容的理解和掌握，为美术课堂教学提供良好的学习氛围，有助于取得更加良好的教学效果。

3.3 进行引导点拨，指导学习方法

在问题探究法的实施过程中，教师扮演着引导者和指导者的角色。教师应该及时提供必要的引导点拨，指导学生选择合适的学习方法和策略。通过合理的引导，可以帮助学生更好地掌握问题探究的技巧和方法，提高他们的学习效果和成果[6]。基于教学的实际情况和需求，教师可以选择不同的引导和点拨方法：可以提供相关的学习资源，如书籍、文章、视频、艺术作品等，帮助学生获取所需的知识和信息；可以通过提出关键问题或关键点，引导学生的学习方向和思考路径，这有助于学生集中注意力并明确自己的学习目标；可以教授学生一些有效的学习策略，如阅读技巧、笔记方法、思维导图等，帮助学生整理和归纳所学内容，提高学习效率；还可以鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、合作探究等方式，互相交流和分享学习成果，促进彼此之间的思维碰撞和合作学习。例如，在学习“原始人的创造”这部分内容时，由于涉及的内容与现代社会已经有了较远的年代，学生理解起来可能会存在一定的难度，教师就可以通过提供一些学习资料，让学生分析原始人创造的特点，以及这些特点的原因，与现代的一些创造进行对比，加深理解和感悟。还可以引导学生开展合作学习，共同探讨：美术在人类发展历程当中的作用是什么？以及原始艺术与原始人观念之间的关系是怎样的？引导学生在分析和讨论的过程中得出结论，这个过程不仅能够让学生在问题的引导下更好的理解和掌握支持，同时，在问题的探讨中，学生的思维是非常活跃的，对于促进学生思维能力的发展也具有非常重要的意义。

3.4 利用问题悬念，激发学习热情

为了激发学生的学习热情和主动性，教师还可以巧妙地设计问题，让学生产生好奇心和求知欲，主动探究解决问题的答案。在设计问题悬念时，教师可以提出引人深思的问题，挑战学生的思维，引发他们的思考和探索欲望，这样的问题可以是开放性的，没有确定的答案，激发学生自主思考和创新思维。还可以逐步揭示问题的信息，让学生在探究过程中逐渐解开问题的谜团，这种逐步揭示的方式能够激发学生的好奇心和探索欲望，持续引发他们的兴趣。也可以设计问题情境，制造冲突和矛盾，让学生思考如何解决问题，这种冲突和矛盾的设计可以激发学生的思考和创造力，促使他们寻找解决问题的途径。例如，在学习“人间生活”这部分内容时，为了能够引领学生感受中国古代美术的美，培养学生对中国文化的热爱，并理解美术作品表现世俗生活的方式，教师可以先播放与唐朝有关的古代宫廷生活，并让学生观察和思考：这个短片表现的是哪一个时期的内容？在学生回答后，让学生解释自己判断的原因，然后继续提问：唐朝的服饰有哪些特点？体现了唐朝怎样的社会观念和审美风尚？富有悬念的问题设置能够引发学生的探究兴趣，让学生切实感受唐朝的社会环境。教师要善于结合教学过程的推进以及教学活动的实际情况，围绕着问题开展教学，让学生带着问题开展学习与探究，培养学生的综合能力和素养。

3.5 利用信息技术，构建生动课堂

随着信息技术的快速发展，教师可以借助多媒体、互联网和各种教育应用程序来丰富和增强课堂教学效果，这也是事实问题探究法的有效渠道。教师可以使用投影仪、电子白板或其他多媒体设备，展示图片、视频、动画等多媒体素材，让学生直观地感受艺术作品或技巧的表现方式。通过多媒体呈现，可以生动地展示抽象的艺术概念，激发学生的兴趣和理解能力。同时，教师也可以引导学生利用互联网和在线资源进行学习和研究。学生可以通过搜索引擎查找相关的艺术资料、名家作品和艺术历史背景，扩展自己的知识面。同时，教师也可以分享学习资源和网站链接，让学生在课后继续探索和学习。例如，在学习“从传统到现代”这部分内容时，教师可以首先引导学生思考：如果让你创作一幅关于现代生活的艺术作品，你会用怎样的方式表现？表现哪些内容？为什么要表现这些内容？然后利用多媒体设备，播放不同时期能够体现时代标变迁的美术作品，让学生直观的感知不同时代美术作品表现内容和形式的变化，创设一个动态的美术教学情境，美术课堂教学不再是静态和抽象的教学，而是更加形象、直观和具体，不仅能够帮助学生降低理解的难度，同时也有助于构建更加生动的美术课堂，提升美术教学的效果。

结束语

总而言之，高中美术课堂中的问题探究法能够培养学生的批判性思维、创造性思维和合作精神，提升他们的艺术鉴赏能力和创作能力。学生通过主动参与问题探究，不仅能够获得知识，还能够培养自主学习的能力和解决问题的能力，为未来的学习和发展打下坚实基础。因此，教师在高中美术课堂教学中应充分运用问题探究法，根据学生的实际情况和学科特点设计科学、启发性、开放性、层次性的问题，让学生开展问题探究，促进学生综合能力和素质的发展。