基于大概念的初中历史单元教学实践探究——以“资本主义发展”一课为例

江苏省苏州市吴江区青云实验中学 张恒阳

在初中历史学科教学过程中，教师要根据大概念建构学习内容的框架，拓宽学生认识历史的视野。教师要从多个层面整合和提炼出整个学习板块、学习单元以及每节课程中的大概念，将零散、碎片化的历史知识以系统化、结构化、网络化的视角进行重新整合，引导学生在纵向上理解知识本质，在横向上产生对知识的联结扩展，对知识进行建构、吸收、整合、迁移和应用。

一、依据大概念内涵，建立科学的单元认知

（一）理解单元主题概述

教师在教学过程中必须先吃透历史主题概述，准确提炼出学习模块大概念和单元大概念。学习模块大概念需要从单元大概念中提取，单元大概念的概述又可以通过单元导读提取，明确了主题概述和单元概述，有助于准确理解历史大概念的内涵，构建科学的单元认知，避免出现教学缺乏目标和方向的现象，为后续的课堂教学奠定坚实的基础。“资本主义发展”单元主题可以提炼为五个小主题：资本主义的产生、资本主义制度的初步确立、资本主义制度的扩展、资本主义制度的危机与应对、二战后资本主义的新变化。

（二）紧扣单元课标解读

历史学科大概念属于总结性知识，需要以历史课程标准作为依据，对于观念不够明确的内容，要进一步对大概念进行提取，使知识内容更加凝练，将大概念的概括作用发挥到最大，使课程标准得到有效应用[1]。教师要重视单元课标解读，通过深入研究，精准地把握单元主题和教学重难点，以便在课堂教学中有效确定教学目标。

以“资本主义发展”的小主题之一“资本主义的产生”为例，该主题涉及的内容是统编版历史教材《世界历史》九年级上册第五单元“走向近代”，结合课本中的单元导读，可以形成“整个学习板块大概念——单元大概念——每课的大概念”层级清晰的大概念体系，有利于帮助学生科学构建单元认知。

二、依据单元教学目标，搭建单元教学框架

（一）时序览主题，纵看发展

教师在历史大概念教学的过程中，要帮助学生建立历史时空观念，为学生的历史学习搭建起“时空主轴”。学生在后续的学习过程中，就会有清晰的时间概念，不至于出现时空混乱的状况。

“资本主义发展”主题下，包括四个历史阶段：资本主义的产生阶段（13 世纪手工工场出现——1640 年资产阶级革命）、资本主义制度的确立与扩展阶段（英国资产阶级革命——1868 年日本明治维新）、资本主义危机与应对阶段（1929 年经济大危机爆发——1933 年罗斯福新政开始实施）、二战后资本主义的新变化（1967 年欧共体成立——至今）。其中，资本主义制度的确立与扩展阶段是资本主义发展的关键时期，17-18 世纪，英美法分别爆发了资产阶级革命，确立了资本主义制度；19 世纪中后期，俄国彼得一世改革农奴制，美国进行了被称为“美国历史上第二次资产阶级革命”的南北战争，日本进行了明治维新，这一系列事件使资本主义制度在世界范围内进一步巩固。通过历史时间轴明确资本主义发展史上的大事件，并结合历史地图，可以让学生明确这一主题下的历史大事件，帮助学生培养时空观念这一历史核心素养。

（二）框架构关联，理清概念

初中历史课程是由若干知识专题组成，每个单元就是一个学习专题，单元内部看似零散，实则是一个有机的整体。教师在分析教材时，应将教材中的单元作为一个整体通盘考虑，围绕单元主题，科学有效地整合单元知识，形成框架式的单元知识结构。学生可以从一个知识点迁移和拓展到另外一个关联知识点，并进行纵横交接，将相关知识紧紧串联到一起。

“资本主义发展”小主题之一“资本主义的产生”包括：手工工场和租地农场的建立、文艺复兴、新航路开辟和“三角贸易”，这三大历史事件分别为资本主义的产生提供了生产组织基础、思想文化基础以及资本原始积累。小主题“资本主义制度的扩展”包括俄国1861 年改革、美国南北战争、日本明治维新等大事件，由此加剧了资本主义国家政治经济发展不平衡，最终在两次工业革命的联合推动下第一次世界大战爆发。“资本主义的危机与应对” 这一小主题包括“危机”（经济大危机）与“应对”（美国实行罗斯福新政，德意日走上对外侵略扩张道路）两大课时主题，不同的应对方式造成了不同的后果，面对经济大危机，美国通过罗斯福新政，使得经济复苏、就业增加、工业恢复、人民生活得以改善，美国也因此渡过了危机，进一步巩固了资本主义制度；而德国、意大利和日本通过战争的形式将危机转嫁给世界其他国家，走上了侵略扩张的道路，并发动了第二次世界大战（见图1）。

图1 “资本主义发展”的思维导图

（三）要素梳知识，夯实基础

大单元教学应打破教材的编排顺序，要围绕大概念重组教学内容，按照整体——部分——整体的建构方式设计课时课型，体现大单元教学的优势[2]。教师依据课程标准和教学目标，将单元大概念下的每课小概念进行重新的梳理和整合，构建起课时知识要素层面的框架体系。这样，基于大概念的初中历史单元教学就构建起“整个学习板块大概念——单元大概念——每课的大概念”由浅入深、层层递进的知识体系。

“资本主义的产生”单元概念下包含三个层面的课时概念：生产组织资本主义化、思想文化基础、资本原始积累。手工工场和租地农场的产生推动了欧洲生产组织的资本主义化，成为资本主义发展的萌芽；但丁的《神曲》、达芬奇的《蒙娜丽莎》、莎士比亚的戏剧等是文艺复兴时期的代表作，文艺复兴不仅促进了欧洲文化思想领域的繁荣，同时也为欧洲资本主义社会的产生和发展奠定了思想文化基础；哥伦布与麦哲伦是开辟新航路的著名航海家，新航路的开辟与其后开始的“三角贸易”一同加速了资本原始积累，大大促进了资本主义的发展。此外，资本主义的产生引发了世界格局的巨大变化：西方列强的对外扩张加剧，殖民地人民与殖民者之间的矛盾逐步尖锐化，民族解放运动开始兴起；资本主义世界市场开始逐步建立，经济全球化1.0 开始起步；非洲文明因“三角贸易”的血腥掠夺开始走向衰落，美洲开始被大规模开发，欧洲资本主义经济加速发展，并逐步走向工业文明时代。

三、纵横学史链接中考，内化历史概念

历史大概念并非孤立存在，而是相互联系的，这一点在中考命题中体现得尤为明显。“资本主义发展”这一大概念在时间维度上远至手工工场和租地农场的兴起，近至经济全球化和逆经济全球化，其间又和马克思主义的诞生、两次工业革命、两次世界大战、民族解放运动、社会主义发展史有包含关系或交集。因此，在教学过程中要特别注意相关历史大概念的纵横联系，结合中考真题讲练进一步巩固和内化历史概念。

例如，在教学新航路开辟和“三角贸易”这两个课时概念时，可组织学生进行“小钱币，大历史——小钱币，沟通大世界”的跨学科主题学习，导入“纵横学史”如下问题：1.钱币是商品经济的产物，列举古今中外钱币沟通世界的史实。在当时分别产生了什么影响？2.通过以上史实说明钱币的流通与国家发展的关系。引导学生通过钱币的流通说明货币与国家发展的关系，树立正确的国家观；通过钱币在世界的流通，形成对钱币发展的基本认识，树立正确的历史观，形成正确的金融意识。还可以将中国古代史的“丝绸之路”和新航路开辟进行横向对比，得出其共同影响或不同点，进而进一步拓展单元大概念。

基于大概念的初中历史单元教学还应立足学术前沿，为大概念教学提供科学指导和教学灵感；采用任务驱动和情境教学等形式，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的历史兴趣；做好单元活动设计，保证教学过程高效、有序进行；做好课后反思总结，不断提升课堂教学效果。基于大概念的初中历史单元教学具有整体性、结构性、趣味性、开放性等特点，有利于构建知识体系，帮助学生形成时空观念，有效培育他们的历史学科素养。教师要积极解构课程内容，从多个层面整合和提炼出整个学习板块中的大概念、学习单元中的大概念、每课中的大概念，从结构上优化和重组教学内容，通过思维导图、纵横学史、链接中考等形式，实现基于大概念的初中历史单元的有效教学，促进学生对整体内容的有效学习和历史学科素养的培养。