彰显信息技术魅力，优化初中历史课堂

赖培兰

摘 要：信息技术应用于初中历史课堂可以直接改变教学格局，带来更多的教学元素，增强学生在学习过程中的感知体验效果，推动课堂教学的创新转变。但基于信息技术的历史课堂教学也是比较复杂的，要求教师进行专项的教学设计。本文先阐述了信息技术全面应用以后所带来的积极意义，接着探讨了信息技术在学科教学全过程中的应用方式，阐明了如何使用信息技术打造高质量教学课堂，旨在为初中历史教师灵活使用信息技术带来一定的参考与借鉴。

关键词：信息技术；初中历史；历史课堂；课堂教学

【中图分类号】G633.51           【文献标识码】A             【文章編号】2097-2539（2023）17-0124-03

在新时代背景下，初中历史教学迎来了新的任务与目标，要求教师充分关注学生的综合学科素养。在这种情况下，如果教师能够灵活使用信息技术推动学科教学的创新，就可以较好地提高学科教学的综合成效，提升学生的核心素养。目前，较多的历史教师都已经开始使用信息技术，有效丰富了课堂教学元素，提高了课堂教学效率。但是需要注意的是，部分教师的信息化素养还有待提高，设计的信息课堂吸引力不足，没有发挥信息技术的优势与作用，很难给学生带来较好的体验感。本文结合历史学科的特点，探索信息技术应用于课堂教学的有效方式。

1.信息技术在初中历史教学中的积极意义

（1）增强课堂信息容量

在初中历史学科教学中，教师灵活使用信息技术可以较好提高课堂信息容量。在传统学科教学过程中，很多教师都存在过度依赖课本教材的情况，导致课堂教学信息受到较大限制，很难拓展学生的学科视野。但是在引入信息技术以后，教师就可以在课堂教学中使用一些课外资源，有效丰富课堂教学元素，提高课堂教学信息容量。通过这种方式，课堂教学的趣味性就可以得到强化，激发学生参与教学的主观能动性，完成预设的教学任务。

（2）构建新型教学模式

初中历史教师使用信息技术也能够构建新型教学模式，推动学科教学的创新转变。现阶段较多教师在学科教学过程中都遇到了一定的困难与阻碍，不利于取得预期的教学目标。之所以出现这种情况，主要是因为部分教师的教学理念比较陈旧，没有在信息化时代背景下实现积极更新，同时也很少应用各类新型教学方法，导致学科教学很难得到有效改观。在引入信息技术以后，这种情况就能够得到较好改善。这是因为信息技术可以带来更多教学思路，并且课堂教学也变得更加灵活，最终可以开拓新的教学模式，帮助教师构建智慧课堂。

2.信息技术在初中历史教学中的融合策略

信息技术可以推动初中历史教学的创新转变，因此得到了很多教师的充分重视。但基于信息技术的历史课堂需要根据学科知识点灵活设计教学方案，并且还要保证最终形成的教学设计内容契合学生的实际情况。由于部分教师的信息化素养有待提高，很难取得这些教学效果。下面笔者结合初中历史课堂教学实践经验，从多个角度谈一谈信息技术的有效融合措施。

（1）课前干预，促进学生自主学习

第一，微课发布，指向教学重难点。信息技术可以帮助教师实现学科教学的延伸，实现课内外教学的一体化。特别是在课前准备阶段，教师如果能够使用信息技术引导学生完成课堂教学的预习工作，就可以显著降低课堂教学的难度，提高学生的学习效率。不仅如此，课前预习也能够促使学生逐步养成自主学习的良好习惯，对他们的长远学习来说具有较好帮助。在具体进行课前干预时，教师可以考虑引入微课教学模式。微课教学是指教师将学科教学知识制作成为微课视频，学生通过视频学习就可以随时随地掌握学科知识，突破了传统教学课堂的限制。在课前阶段，教师可以结合后续课堂教学内容，提取一些关键知识点，将其融入微课视频中。学生通过学习微课视频就可以提前感知这些知识点，在后续课堂教学中能够顺应教师的引导完成各项学习任务。由于课前阶段学生并没有掌握完整的课堂知识体系，因此微课视频的内容也不能过于专业，应该以趣味性为主，并能够引发学生的自主思考。这样以后，微课教学模式就可以在课前干预阶段发挥预期的效果，指向课堂教学的重难点内容，显著降低课堂教学的难度。

在“百家争鸣”的教学中，教师就可以在课前阶段使用微课教学模式，指引学生进行课前预习。“百家争鸣”章节的教学重难点为各派思想主张的具体内容，并从中感受社会经济政治与文化的关系。因此，在课前阶段中，教师可以在微课视频中简单讲述儒家、道家、法家等多种思想流派的核心内容，并提及这些流派的代表人物和经典著作。这里教师不必设计过于复杂的教学内容，只需要引导学生简单了解各个思想流派即可，提高学生对课堂教学的兴趣。在制作微课视频的时候，教师应该将其控制在五分钟左右，同时保持内容的趣味性，引导学生自主探索，给后续课堂教学活动提供较好的支撑。

第二，信息处理，形成初步建构。在当前新课标全面推行的背景下，初中历史学科教学也融入了较多新的教学理念。其中，建构主义学习理论是基于知识学习的新理念，倡导通过旧知识学习新知识，激发学习者参与知识学习的积极性，并引导他们自主探索各类新知识。在初中历史学科教学过程中，教师通过使用信息技术也可以更好贯彻建构主义学习理论，给学生自主学习学科知识提供科学的路径与方法。在课前时间里，教师可以使用信息技术带领学生回顾以前掌握的知识，并引导学生通过旧知识来探索新知识。在具体搭建知识框架的时候，教师需要注意不同知识之间的关联性，提高学科知识的层次性与逻辑性，降低学生进行知识建构的难度。这样以后，学生在课前时间里就可以完成知识预习，并对学科知识体系有系统性了解与掌握，给后续学科学习打下坚实的基础。

在“沟通中外文明的‘丝绸之路”的教学中，教师就可以考虑引入建构主义学习理论，帮助学生搭建关于“丝绸之路”的信息框架，提高学科教学效果。这里教师可以使用信息技术带领学生回顾两汉期间的经济文化成就，并结合时间线展示两汉期间的大事情。在这个过程中，教师可以标记出张骞两次出使西域的时间点，并带领学生分析两次出使西域带来的深远影响。丝绸之路沟通了东西方文明，实现了多个文明的相互渗透，在国际上可以跟欧洲开辟新航路起名，同时也是我国古代史的重要事件，在当今社会发展中也产生了较强的影响，形成了一带一路的战略倡议。因此教师可以考虑适当进行教学延伸，立足于整个古代史和当今中国的国际发展，谈一谈丝绸之路的深远影响。通过这些环节，教师就可以引导学生梳理丝绸之路的相关知识点，提高学科教学的综合效果。

（2）激趣导入，促进学生全引参与

在现阶段的初中历史学科教学中，很多学生的学习兴趣都不高，在课堂环境中表现出了较为明显的被动学习状态。对于初中生来说，在缺乏学习兴趣的情况下很难全身心投入学科教学中，直接影响了课堂教学效果。因此教师应该灵活使用信息技术营造活跃的课堂教学氛围，点燃学生的学习热情，使课堂教学可以不断深入，丰富课堂教学元素。这要求教师整合课堂教学内容，使用多媒体工具将本身比较枯燥的学科知识转化为文字、图片、音频、视频等多种形式，提高课堂教学的趣味性与生动性，提高课堂教学对学生的吸引力。在这个过程中，教师也要对班上学生的兴趣爱好情况展开深入分析，进一步提高课堂教学内容与学生的契合度。在开展课堂教学的时候，教师要关注班上学生的感知体验反馈情况，明确多媒体教学模式在实践应用过程中存在的不足，在后续教学中进行针对性的调整。这样以后，教师就可以改变班上学生对历史学科的感知形象，带领学生重拾历史学习的兴趣，提高他们参与学科学习的主观能动性。

在“三国鼎立”教学中，教师可以充分发挥多媒体教学法的效果，优化课堂教学氛围，激发学生的学科学习兴趣。初中生已经大致了解名著《三国演义》，对三国时期的历史也有了一定的了解，教师在课堂中可以引入一些关于三国时期的影视作品，通过一些影视片段来丰富课堂教学内容。在这个过程中，教师可以关注《三国演义》中的艺术创作内容，引导学生在课堂中进行讨论。比如，草船借箭的主角究竟是谁、历史上有没有貂蝉这个人、周瑜是不是被诸葛亮气死的等。通过课堂讨论，可以激发学生的学习兴趣，并引导学生自主探索三国时期的真正历史，引导他们形成正确的历史史观，提升学科综合素养。

（3）精彩呈现，构建知识思维导图

历史课堂中，高质量的教学交互可以拓展学生的思维，提高学生思想的主动性，构建新的知识思维导图。在师生互动方面，教师可以直接使用课堂提问法。教师在这种教学方法中具有较高的主动性，可以更好发挥引导者作用，通过问答方式来提高学生在课堂中的参与度，明确学生的学习方向。在互动交流过程中，教师也要给学生留下自主探索与讨论的空间，激发他们的自主学习能力。在生生互动方面，教师可以直接引入小组分工合作学习模式，引导学生积极进行组内讨论，促使学生通过组内讨论探索课堂重难点知识。为了提高组内讨论的效果，教师也可以设计一些层次化任务，引导学生从浅到深探索学科知识，逐步形成完整的思维导图，挖掘学科教学深度。通过师生互动与生生互动，课堂教学就会变得更加生动，促使学科教学取得预期的效果。

在“唐朝的中外文化交流”教学中，教师就可以借助于信息技术提高课堂交互水平，发散学生的学科思维。在课堂教学刚开始的时候，教师可以通过唐三藏西游取经等故事引出课堂教学内容，带领学生讨论盛唐期间的对外文化交流。在课堂教学不断深入以后，教師可以考虑引入小组分工合作模式，将班上学生分为三到五人一个小组，共同探讨课堂教学知识点。在设计组内任务的时候，可以提出以下问题：“唐朝对外交往活动都有哪些？唐朝对外交往为何如此频繁？唐文化对于周边国家都有哪些影响？唐朝对外开放与当今我国的对外开放有哪些不同？”在学生进行组内讨论的时候，教师也可以使用多媒体等工具展示唐朝对外交往的相关信息，对学生产生一定的辅助作用，保证小组分工合作学习活动可以取得预期的效果。

（4）有效交互，推动学生持续学习

在信息技术广泛应用的背景下，初中历史学科教学也出现了较多新的教学工具，电子白板也是其中之一。电子白板可以与电脑进行信息交互，并保留教师在教学过程中的各项操作，实时展示教学信息。在课堂教学中，教师能够随时随地调用电脑中储存的教学资源，完美呈现板书内容，提高学科教学效率。除此之外，基于电子白板的教学活动也能够构建教学共享模块，引导学生在共享留言板中相互交流与互动，分享学科学习的经验。通过这些活动，历史教师在教学中就能够实现课内外连通与延伸，提高教学资源共享水平，促进学生的共同成长。教师在使用电子白板的时候，应该做好教学指引与互动，在课下时间里跟学生积极交流，解决他们在自主学习过程中遇到的困难与问题。这样以后，历史学科教学质量就可以得到有效提升，最终完成高效课堂的建设。

在“太平天国运动”的教学中，教师就可以使用电子白板进行教学板书设计，明确后续课堂教学的各个环节，并在课堂环境中进行一一展示。在具体进行课堂教学的时候，教师可以通过电子白板展示太平天国运动的完整过程，并突出《天朝田亩制度》《资政新篇》等多个史实信息，引导学生掌握本节课的主要知识点。接着教师可以在电子版书的共享留言板模块，带领学生讨论太平天国运动的具体作用和局限性，谈一谈太平天国运动失败是不是必然。经过学生的激烈讨论以后，教师再总结农民起义在民主革命时期的局限性，以及太平天国运动无法取得成功的必然原因。通过这个环节，学生对于本节课知识点的认知与掌握水平就可以显著加深，同时自身的学科实践素养也能够得到有效提升。

3.结语

综合来看，信息技术应用于初中历史课堂教学以后，可以显著提高课堂教学效率，提升学生的综合学科素养。因此，作为一名初中历史教师，应该加强自身对信息技术的了解与掌握，探索信息技术应用于课堂教学的有效方法，并在课下时间里跟其他教师进行教研互动，分享信息教学的经验。在具体进行课堂教学的时候，教师应该灵活使用微课等教学模式，打破传统教学模式的约束与枷锁。教师也要推动学生相互之间进行高效互动交流，发散学科思维，提高学科实践能力。

参考文献

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