信息技术下高中化学分层教学的有效策略

芝作明

摘 要：随着信息技术的发展，人们已经进入数字化时代，生活面临着巨大变化，教育教学更加强调精准性与科学性。而每个学生的特点和能力是不同的，他们在不同学科中也表现出不同的综合能力，由此，在信息化时代，分层教学就显得格外重要。化学是高中阶段的核心学科，对学生的科学素养发展有着关键作用。因此，化学课堂要结合分层教学全面推动学生的整体发展。文章以分层教学为对象，探讨了信息技术下高中化学分层教学的策略，以供参考。

关键词：信息技术；高中化学；分层教学

【中图分类号】G633.8           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0155-03

当今社会日新月异，信息技术的发展使社会生活呈现高速发展的态势，由此，无论是学习还是生活都发生了翻天覆地的变化。化学是高中阶段的核心学科，融合理论性与实践性为一体，与生活紧密相关，因此，在当今信息化时代，高中化学教学也应与时俱进，紧密围绕信息化资源开展。依据这样的信息化背景，在课程改革进程中，高中化学教师应从学生的需求出发，探索符合学生长远发展的教学模式，让学生更好地适应社会变化，掌握改造社会的能力。

1.高中化学分层教学的意义

分层教学是近年来新兴的一种教学模式，它是指根据学生现有的知识、能力和潜力，教师将学生分成几个水平相近的群体，并针对性地采取不同策略进行教学，使学生在符合自己能力发展的范围内得到最好的发展和提高。从其内涵上来看，分层教学避免了传统一刀切的形式，让学生能更好地找到自己的发展方向。而高中化学是注重理论与实验相结合的学科，对学生的综合能力要求较高，但并非每个学生都能具备相同的能力，因此，在高中化学开展分层教学具有重要意义。

首先，有利于促进学生身心健康。分层教学是最贴合学生发展水平的教学方式，尊重所有层级的学生，使课堂不落下每个学生，学生在分层方式下都能获得相应发展，向自己的“最近发展区”迈进，由此，就能帮助学生重拾学习信心，构建健康的身心水平。

其次，有利于提高课堂教学效果。课堂学习是重要的积累过程，而积累是逐步、由浅入深的，如果忽视学生的能力差异，一刀切地教学，很容易使发展慢的学生跟不上，发展快的学生不够学，整体上降低了课堂的教学效果。因此，在分层模式下，学生都在符合自己的层级中缓慢积累和发展，整体稳步进步，使课堂整体效果有效提升。

最后，有利于推动学生全面发展。化学是一门综合性学科，不仅注重理论，也强调实践，在分层教学模式下，教与学都是动态的，学生对理论知识的掌握能稳步夯实，而实践能力又能通过实验操作逐步发展，不仅学科能力能有效发展，他们的竞争意识和学习积极性也能大大提高，在完成本层学习任务基础上，他们还会看到其他层级的要求，继而全面要求自己，使自己的能力获得全面发展。

2.信息技术下高中化学分层教学的有效策略

（1）合理划分学生层级，夯实分层基础

化学学科要求学生有扎实的基础知识、良好的实验操作能力以及科学创新力，这些能力是学习化学学科所要掌握的关键能力。对高中生来说，他们在初中已经接触过化学知识，有了一定的实驗基础，但由于每个学生的学习能力和掌握能力是不同的，在初中结束时他们的化学能力各有差异，如果教师统一进行教学，就很难全面推动学生的发展。因此，教师可以利用信息技术，细致化地对学生的能力进行分析，并划分为三个不同的层级，记录每个层级学生的综合数据，以便于后续分层教学的开展。

教师在分层时可以结合化学学科的特点及学生的能力划分，如依据基础知识掌握程度、实验操作水平以及实验中表现出的科学创新力分层，三项能力都较好的学生可以划分为第一层次，三项能力中有两项较好的学生划分为第二层次，只有一项较好或都有所欠缺的学生划分为第三层次，然后依据信息技术为学生建立分层档案，记录学生课堂的每个环节，动态分析学生的能力数据并进行整合，依据数据化信息和日常能力表现确定每个人的层次归属。以人教版高一必修第一册“化学键”教学为例，该课引导学生掌握化学键、离子键、共价键等概念，使学生及时掌握相关概念的本质，并学会分析离子化合物、共价分子的形成过程及结构特性。这属于化学基础知识，但也涉及学生对化学的立体思维建构，教师在分层时，可以通过信息技术及时记录学生在课堂学习时反馈的速度、质量等信息，还可以搜集学生探究过程中的表现，然后按照上述方法分层，分别为学生设计不同的学习任务和目标，由此就能让学生逐步深入与发展，提升学习效果。

（2）创设分层体验情境，促进逐层理解

化学学科理论性强，涉及很多化学原理与化学现象，学生在学习时往往需要结合现象分析原理，或者依据原理解释现象。这样的学习要求下，学生必须对化学知识有足够深入的理解，能灵活地把握所有的化学知识。但鉴于化学知识的微观性和抽象性，教师不能直白地讲解，因此，教师可以依据教学情境，以分层的方式呈现不同的情境任务，使学生能直观地体验化学原理，感受化学现象，在情境中依据层次化的目标开展观察、思考，这样就能帮助他们逐级进步，能力稳步发展。

以高一必修第一册“氧化还原反应”教学为例，氧化还原反应是化学领域非常重要的概念，在生活中有着广泛的应用。本课主要让学生掌握氧化还原反应的内涵，能灵活地判断相关反应是否是氧化还原反应，并能应用氧化还原反应来解决化学问题。对学生来说，这种微观的反应不易观察、不易理解，很多学生在学习时会很困惑。此时，教师可以创设分层体验情境，用不同的情境问题满足每个层次学生学习的需求。例如，教师利用多媒体演示完氢气还原氧化铜的反应后，提出问题：①这个反应是氧化还原反应吗？为什么？②你们能看出这个反应中每个元素的作用吗？③你能举出一个生活中的例子，与这个反应是相同种类吗？这三个问题分别针对第三层次、第二层次和第一层次，第三层次的学生基础较弱，围绕情境回想氧化还原反应的基本内涵，并仔细思考其原因，第二层次的学生能力相对较好，可以进一步看透反应的本质，第一层次学生创新力强，可以举一反三，从生活中找到反应的“原型”。通过这种分层的情境，每个学生都能参与课堂思考，有着力点和学习空间，因此能逐步推动学生能力的发展。

（3）组织分层实验探究，优化探索能力

化学是一门基础自然科学，实验是化学教学的重要组成部分，是推动化学发展的关键因素，在实验教学中，学生往往能获得科学的启发，提升科学探索能力，使化学知识从理论转向实践。化学实验能力的发展对学生全面掌握化学知识有着至关重要的作用。因此，在分层教学目标下，教师可以依据不同层次学生的能力水平，设置不同目标的实验探究活动，结合信息技术，营造更加充实的实验环境，让学生在自主开放的环境中，开展符合自己能力水平的实验探索，帮助他们有效锻炼观察能力与动手操作能力，从整体上优化学生的科学探索技能。

以高一必修第一册“钠及其化合物”教学为例，该课主要引导学生了解钠的性质，并组织他们通过实验探究钠及其化合物的特点，了解钠在生活中的应用。钠是一种非常活泼的金属，其与其他物质反应生成的化合物在生活中非常常见，如氯化钠、碳酸钠、氢氧化钠等，在教学时，教师可以组织学生真实地操作探究钠性质的实验，让他们在实践中深入了解。但有的学生动手能力强，实验细致，有的学生实验操作较弱，此时教师就可以设计分层式的实验，让不同层级的学生开展难度不同的实验活动，以满足他们学习的需要。例如，第三层次的学生可以直接操作钠与水反应的实验，依据溶液的变色现象分析出钠的特点；第二层次的学生可以增加钠的化合物的实验，如碳酸氢钠的分解实验等，让学生深入了解钠与化合物之间的转化；第一层次的学生可以从钠的特点着手，动手操作保存钠的方法以及侯氏制碱法的再现等，以满足学生的挑战性需求。在不同的实验层次下，每个层次的学生都能进一步锻炼实验能力，提升理论水平，从根本上促进科学探索能力的发展。

（4）设计分层化学作业，推动个性发展

课后作业是课堂教学的有效延伸，能全面补充课堂环节，有效夯实学生的学习基础。对高中生来说，他们课业繁重，学习压力大，除了在课堂上高效学习外，还需要课后作业的有效补充，才能使他们完善学科能力。但课后作业并不能一刀切安排，这样难以体现学生的能力差异，更不能起到补充和推动的作用。因此，在分层教学下，教师可以设计分层式的作业内容，让不同水平的学生都得到针对性的锻炼和提升，在信息技术的支持下实现“因人而异”的作业引导，以促进学生的个性化发展。

以高一必修第二册“环境保护与绿色化学”教学为例，本课从环境保护目标出发，引导学生正视环境问题，理解绿色化学的意义。“绿色化学”不是理论上的认知，而是行为上的落实，学生不仅要学习化学、运用化学，还要考虑化学对环境的影响，从优化、保护环境的角度应用化学知识。这节课看似是理论性的课程，却综合考验了学生对化学反应、化学原理以及科学态度的认知，教学时，教师可以设计分层化学作业，让学生在作业中夯实绿色理念，提升化学技能。比如，安排第三层次的学生通过调研走访，了解环境问题，并依据调研结果，从生活出发梳理绿色化学的概念；第二层次的学生可以运用所学，在生活中找到哪些活动或行为能够改善以达到保护环境的目的；第一层次的学生则依据调研结果，提出具体的环保措施，从化学角度提出具体的改进建议和方法，还可以将具体的反应和操作过程列举出来。在作业的同时，学生可以依据信息化的方式呈现。这样的分层作业使学生的能力得到全面发挥，每个层次都能在生活调查中深化环境保护意识，緊抓化学与生活的关联，拓宽思路，实现个性发展。

（5）逐级分层实施评价，发展整体水平

在化学学习过程中，学生表现出迥异的学习能力，如果教师采用统一的评价方式，很容易使学生失去信心，教师也难以发现学生的闪光点，不能全面激活学生的学习潜力。因此，在分层教学模式中，教师要重视评价的分层实施，依据不同层级的学习目标，实施合理、恰当的分层评价活动，让学生在激励与肯定中重拾学习自信，有效发现自身的优点，激发学生深入学习的兴趣，使他们在自己的层级中更好地发展，这样班级整体学习能力和水平就能有所提高，全面提升化学教学质量。

以高一必修第二册“自然资源的开发与利用”教学为例，该课以自然资源为主题，引导学生了解金属冶炼的方法，体会人与自然和谐相处的意义。人类在利用自然资源的同时也在影响着自然，教学时，教师为了让学生更清晰地认识到资源开发和利用对环境的影响，可以组织学生开展资源开发利用的反应探究，让学生系统化地了解开发和利用过程中化学反应对环境的影响。同时，教师还要实施分层评价，关注每个层次学生探究时的表现，如基础知识、实验能力等是否有进步，学生的思维是否灵活、敏捷等。每个层级的学生运用不同的评价指标，这样就会让学生在“最近发展区”获得有效发展，他们能经过自己的努力达到某一目标，这样极大地提升了学生的学习自信，使他们更主动地参与学习，从而提升整体学习水平。

3.结语

时代在变，教育也在变，只有紧跟时代潮流和社会变化，才能培养出具有综合能力且能有效改造生活、发展生活的新时代人才。在当前信息化迅猛发展的背景下，高中化学教学应围绕信息技术开展，教师要灵活合理地应用信息技术，收集、分析学生的综合能力数据，合理划分学生层级，打好分层教学的基础，让分层更加科学化、可视化；借助信息技术创设不同体验情境，使学生身临其境，深入理解化学知识；依据信息技术充实实验教学过程，满足学生对各类实验的学习和操作需求，促使他们的探索能力有效发展；借助信息技术设计分层作业，让学生能及时收到作业反馈、及时改正与完善，以推动学生的个性发展；最后，在信息化支持下有效地实施分层评价，使学生更全面认识自己的学习过程和能力，动态地调整层级目标和内容，整体性地监测学生的学习变化，这样就能促进课堂整体效果的提升，有效地实现学生化学素养的发展。

参考文献

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