基于语文核心素养的任务群学习展望

郭敏秀

摘 要 《普通高中语文课程标准》关于核心素养的论述为高中语文教学开辟了新的美丽风景，关于学习任务群教学形态的明确带来了高中语文教学的巨大变革。基于语文核心素养的内涵，对任务群教学形态进行展望，重点探究任务群教学形态带来的全新语文教学生态，带来语文教师角色地位的转换和教学智慧的转变。

关键词 任务群学习  教学新生态  展望

2017年版《普通高中语文课程标准》出台，四个方面的鲜明特色引起一线教师的高度重视：规定语文教学应该基于学科核心素养；调整课程结构为必修、选择性必修和选修三个部分；确立语文学习的基本形态为“任务群学习”并明确规定18个学习任务群的内容标准；研制了五级质量标准。明确语文学科核心素养的内涵，展开任务群学习的展望和设计工作，为新一轮的语文教学变革做好准备，应是一线语文教学工作者的自觉追求。

一、语文风景和学科边界：关于核心素养的美丽想象

语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中构建起来的个体语言经验和个性品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，是学生情感、态度和价值观的综合体现。语文核心素养的形成与发展包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”。在新课标对语文核心素养的解读中，笔者注意到“个体语言经验和个性品质”“语言知识与语言能力”被放在了核心素养首位。这应该是语文学科本身应有的美丽风景。作为母语教学，语文当然应该从语言出发，着眼提升学生的语言经验、语言个性品质，积累其语言知识，提高其语言能力，对语言的探究、思考、感悟应该成为语文教学最美丽的风景。但是，语文始于语言，不应该终于语言或者说囿于语言。因此，学生情感、态度和价值观再次被提起，学科思维、审美鉴赏和创造、文化传承也被放在了突出重要的位置，语文在向学生的现实生活延伸，在向学生的情感世界和人生思考延伸，在向我们深厚的传统文化延伸。语文的边界是无限的，它是我们当下的社会生活，更是我们头上的灿烂星空，还是学生的诗意人生。如此，一线语文教师突然感觉到心胸无比宽广，视野无比辽阔。

二、预约语文学习的别样精彩：关于任务群学习的展望

学习任务群这一学习基本形态的明确，是《新课标》不可忽视的亮点。《新课标》以学生的语文实践为主线，设计了十八个学习任务群，有序分布在必修、选择性必修、选修三类课程中。可以展望，《新课标》指导下的语文教学活动，将不再是一篇篇孤立的课文教学，它是以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养的科学有序的系统活动。它将给语文教学带来别样的精彩。

基于森林视野的树木生态整合。无论是核心素养中关于学生语言知识能力、经验品质的提升，还是情感态度价值观的体现，语言对于每一个人而言至少是一个场的存在，个人的情感态度价值观更是人生丰茂的森林。因此，如果语文教学仅仅囿于一篇篇课文的理解教授，在一定程度上是与此背离的，而当引进任务群学习时，情况就发生了转化。因为在每一个学习任务群中，若干学习项目组成学习任务群。这里的项目并非是设计点缀式的活动，也不是简单地把同类型、同主题或同作者的文章挑出来放在一起做成专题，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容设置的教学单位。有了这个自主认真的整合，原本孤立的课文被置于某个学习任务群的森林中，原本一个个断点的学习问题被纳入这个任务群的链条上。这样的整合，绝不是简单的意义排列和组合，更不是简单的意义相加，被精心选择的课文、认真设计的任务，会产生一种奇妙的意义反应，从而可能生成语文教学的别样精彩。譬如，在青春与爱情的主题教学下，整合《林黛玉进贾府》《边城》《罗密欧与朱丽叶》等古今中外关于爱情的经典作品时，这些作品带来的不同爱情观的碰撞，学生能从其中体会到不同的文化差异，以及它们能带给孩子迥异的爱情想象，这是可以预期却难以明确预约的美好。

自觉阅读的美好和自主学习的精彩。学习任务群应该是以学生自觉阅读、自主学习为主要形态的学习方式。它是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。在精心整合设计的任务群下，放手给学生大量的时间自觉阅读、个性化阅读、深度阅读一个主题下的相关作品，应该成为任务型学习的常态。学生自己的阅读体验被放到语文教學的最突出的地位，在阅读、理解、鉴赏、思维等实际活动中积累起来语言知识和经验，形成良好的语言能力和个性品质，进而积极影响学生情感态度和人生观。这是一个潜移默化的过程，这是通过大量自觉阅读的慢慢生长的农业化过程。它也许有点慢，但一定会无比美好。因此，自主学习，学生主体、学习主体无疑也成为必然的形态，自主学习不仅体现在自觉阅读上，还一定更加深度地体现在对每篇文章的理解鉴赏，对每一个主题的思考探究等任务活动中。在这些任务活动中，问题的答案预设没有了，可以期待学生个性化阅读基础上的思想交流与碰撞，以及在此基础上的思辨张力和提升。因此，任务群可以设定，任务群学习下的精彩也一定可以预约。

转身的高明和留白的智慧。任务群学习形态下教师的角色定位不容忽视。多年来，学生主体，生成课堂一直作为教学的理想形态在召唤着一线教师。但这一直也只是理想状态，并没有成为今天语文教学的已然状态。《新课标》明确提出以任务群学习为基本形态，这其实同时规定了教师的角色定位，他应该是课程任务群的主要整合设计者，他应该是学生任务学习中的有效引导者，他应该是任务群评价中的实施者。他一定不再是某些语文知识的授予者，因为在这个信息化高度发展的社会中，作为信息类的知识积累和学习高中生一定可以自己完成，而且他们也应该有这个完成此类学习的自觉意识和自主能力；他一定不再是某篇课文内容情感写作特色的传授者，因为每一个任务群的任务应该是学生自主探究思考、交流碰撞来完成，教师可以巧妙地点拨和提升，但一定不可越俎代庖帮助学生思考和鉴赏；他更不应该是学生情感态度、价值观人生观的布道者，因为这些关于人生的命题从来就不是强行灌输可以扎根的。在语文教学中，我们更愿意它是基于阅读鉴赏的潜移默化形成。因此，从一个讲授者到一个更高层次的设计者，到一个更具智慧的引导者，这是任务群学习下语文教师的高明转身。因为这个转身，也许一时之间，语文阅读可能会不如从前鉴赏得那么“准确”了，语文教学甚至可能会不如从前那么“圆满”了。这不难理解，学生的鉴赏解读很可能不是传统的标准答案，教师的课堂预设很多时候可能面临瘫痪。但是，这又有什么关系呢，留白让中国画无比美妙，意蕴无限深远。语文教学面对这些方面的留白，说不定正是把语文生活化、学习终身化的智慧尝试呢。

核心素养为纲，任务群学习为主线，《新课标》为我们提供了语文教学美丽风景的展望，也规范了语文教学实践的基本形态。我们展望那片森林在整合下的生机生态，我们憧憬学生把阅读融入生命的自觉自主，我们也憧憬语文教师转身的高明智慧。我们期待风景这边独好。

[作者通联：江苏徐州市第一中学]