构建基于单元立意的初中英语课堂学习评价的实践研究——以人教版九年级Unit 1 “How can we become good learners?”为例

吴瑶环

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)在“教学建议”中明确提出要加强单元教学的整体性,“引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究,逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断,促进其核心素养综合表现的达成”。加强单元主题意义的挖掘,实施单元整体教学,形成单元育人蓝图成为新课标实施背景下的教学新思路,是落实立德树人根本任务的必要途径。同时,《课程标准》还强调课堂学习评价应该贯穿于英语教学的全过程,以培育学生核心素养为基点,帮助学生在评价中自我完善。但是,目前初中英语教师课堂评价还有教师评价素养不够、评价用语不够丰富、评价标准缺乏可操作可观测性、评价形式枯燥单一、评价没有以学生为主体等问题。因此,如何提高单元立意下初中英语课堂学习评价的有效性便成为本项研究的落脚点。

一、构建基于单元立意的初中英语课堂学习评价内涵

人教版初中英语五册教材内容版块一致,每个单元都围绕着一个主题,包括Section A和Section B两个部分,每个部分都包含语言知识和语言技能的学习。单元立意下的整体教学,就是从单元主题的视角出发,深入解读单元教学内容,确定单元内各文本之间的联系,结合学生的生活经验和认知逻辑路径,整合单元主题内容,构建单元主题内容框架图,并围绕学生核心素养的达成和提升,设计具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。最后,创设出与单元整体目标体系相一致的单元立意下课堂学习评价系统,帮助教师在教学的全过程中,对学生综合运用语言的能力进行考核,促进学生英语学科核心素养的真正落实。因此,在单元立意下,有效易行的英语课堂学习评价模式为教师提高课堂教育教学的质量、优化英语课堂教学过程、发展学生核心素养以及落实好立德树人这一根本任务提供了一定的借鉴。单元立意下英语整体教学中的课堂学习评价路径如图1所示。

图1 构建基于单元立意的评价设计实施路径

二、基于单元立意的初中英语课堂学习评价的案例实施

文章在单元整体视域下,以人教版九年级Unit 1 “How can we become good learners?”为例,通过教学内容分析、教学目标设计、教学评价活动设计三个环节,探索基于单元立意的课堂学习评价活动设计的新思路,构建持续性的单元评价机制,以提高英语课堂的效率。

(一)单元整体教学内容分析

1.教材分析

人教版九年级Unit 1 “How can we become good learners?”的话题为“语言学习”,属于“人与自我”主题范畴,涉及“学校、课程、学校生活与个人感受”“乐学善学,勤于反思,学会学习”“学习中的困难、问题和解决方式”等子主题,总共有六个语篇,具体内容分析见表1。

表1 教材语篇分析

What：整个单元分为Section A和Section B两部分。Section A部分主要让学生通过听说活动和阅读语篇,谈论学习方法、评价以及英语学习经历,让学生初步感知了单元目标。Section B部分为谈论学习困难、解决办法以及优秀学习者方法。听说活动帮助学生获取谈论自己学习上遇到的困难的目标语言,随后,学生通过阅读活动学习优秀的学习方法并了解背后的科学知识,最后通过写作完成自己的学习规划书。

Why：Section A部分以谈论学习方法为开篇,通过本单元学习,学生回顾自身的学习经历,反思自己的学习方法,实现自我认识,形成积极的态度。Section B部分以英语学习中遇到的困难为切入点,谈论解决问题的方法,并通过阅读文本解释高效方法背后的原理,反思自己的方法是否符合科学规律,帮助学生形成自己的学习策略,培养学生进行自我完善的能力。

How：Section A部分主要谈论学习方法和学习经历,包括by working with friends,by making word cards,by reading the textbook,by listening to tapes等学习方法。同时在这一话题的具体情境中引出相关语法结构by+doing。Section B以Section A为基础,学生进一步完善学习困难和学习方法的表达,并完成有关学习方法的说明文阅读,培养阅读技能,增强阅读能力。同时,以by doing为载体完成写作,逐步培养和提高写作能力。

基于对本单元内容的解读和分析,文章对“How can we become good learners?”这一单元的相关教学内容和文本进行了整合调整,提炼出本单元主题内容学习框架(图2)：谈论和评价学习方法,谈论语言学习中的困难和对应措施,了解高效学习的科学原理,以及完成学习规划书。在整个学习过程中,教师逐步深入引导,带领学生生成对单元主题—语言学习的深层次认知和价值观判断,帮助学生形成核心素养。单元整体教学重视将零散的知识点进行整合,这有利于学生构建英语学科知识体系。

图2 人教版九年级Unit 1单元主题内容框架图

这种“以问题解决为导向”的单元整体学习模式,旨在帮助学生“在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”。学生通过学习,培养了将所学的语言知识与社会实践建立有意义的关联、处理加工深度信息,以及迁移创新的能力。

2.学情分析

教学对象为刚刚升入九年级的学生,他们已经有一定的英语知识储备和思维能力。同时,刚升入九年级,在升学愿望加持下,学习英语的兴趣较高。在单元话题理解方面,经过两年的初中英语学习,学生已经深入了解过,他们对如何学习英语有自己的学习方法和理解,但缺乏反思归纳的能力,对学习方法的理解不够全面,对学习方法背后的科学原理不熟悉。在单元语言知识方面,七年级Unit 9 “My favorite subject is science.”为本单元学习奠定了知识基础,学生能够听懂对话,读懂简单语篇,并粗略描述学习过程中遇到的困难和问题,但在言语表达方面不够流利,缺乏深度。

(二)单元整体教学目标

王蔷教授提出“单元目标要在具体单元学习中细化育人的长远目标,聚焦学生在学完单元主题后所形成和表现出来的学科核心素养,同时目标要做到可操作、可检测”。基于单元主题和教学内容,笔者设计了单元整体教学目标(表2)。

表2 人教版九年级Unit 1单元整体教学目标

基于上述单元教学目标,教师可以帮助学生在学习的过程中增强语言能力,培养文化意识,锻炼思维品质和提升学习能力,最终实现核心素养的融合发展。

英语单元整体教学设计以核心素养为落脚点,分解层级目标,进而明确主题意义,创建多模态教学资源促使学习生成,归纳整合新知,发展核心素养。因此,基于单元整体教学目标,笔者系统规划了便于操作、直接观测和简易评价的课时教学目标,使单元教学目标分解到每个课时中达成(表3)。

表3 人教版九年级Unit 1单元课时教学目标

(三)单元整体教学活动评价

学生通过课堂学习评价,实现更全面深入细致地认识自我和发现自我的探究过程,不断进步,取得成功,体验英语学习的快乐;同时课堂学习评价还可以提供具体教学信息反馈给教师,方便教师进行教学反思,优化之后的教学;最后,具体的课程实施情况、课程目标达成情况等信息也可以通过评价表反馈给学校和教育部门,便于监督和管理。教师在进行课堂学习评价过程中,评价目标应与课程目标保持一致,以评促教;同时充分考虑学生核心素养的发展和存在的个体差异,发挥学生在评价中的主体作用,结合多元评价,对学生进行细致的课堂学习评价。

笔者以听说课(Section A 1a～2c)、阅读课(Section B 2a～2e)、单元写作Writing和单元持续性评价为例,讨论在具体的课时教学中,如何通过学习评价活动达成课时教学目标。

1.听说课(Section A 1a～2c)

(1)课时目标

课时内容为Section A 1a～2c部分,围绕学习方法和评价展开。学生能掌握how询问做事情的方式,以及学习使用by+doing的结构表述学习方式;通过听前预测、听中指导、听后操练的方式,提高听说技能;学生能对学习方法做出恰当的评价;树立正确的学习态度,明确学习动机,乐于助人。

(2)评价活动

本课时的评价活动是对学生对话进行评价。学生以role-play活动形式就How do you study...以及I study by+doing结构展开对话,在活动中分享自己的学习困惑以及学习方法。采取他评与师评相结合的方式进行,帮助学生树立正确的学习态度,评价要点及准则见表4。

表4 听说课Section A(1a～2d)评价表

2.阅读课(Section B 2a～2e)

(1)课时目标

本课时内容为Section B 2a～2e部分,主要是谈论贴近学生生活的有效学习策略,语篇介绍了四种学习方法,并通过科学知识、举例论证等方式介绍学习方法的科学原理。通过对这次课时的学习,学生已经熟练掌握discover,repeat,pronounce,by making words cards,by studying with a group,by listening to tapes等语言知识;运用读前根据图片和标题进行预测、读中根据关键词寻读、读后根据图片进行复述等方式提升阅读能力;辩证地看待Everyone is born with the ability to learn;根据自己的情况制定不同的学习方法,明确自己的学习方法,完成简要报告;认识到科学高效的学习方法的重要性,明确学习动机,树立正确的学习态度。

(2)评价活动

本课时设计的第一个评价活动是对“Everyone is born with the ability to learn.”观点的分享。对学生提出问题：“Do you agree or disagree with the statement：Everyone is born with the ability to learn.”学生首先需要巩固并整合所学语言和知识,小组讨论和分析对Everyone is born with the ability to learn.的理解;其次学生针对这一说法表明自己同意或不同意的态度,并用举例、假设、解释等具体的方式佐证自己的观点;最后分享自己的观点。活动采取同伴互评,评价要点及准则见表5。

表5 阅读课Section B 2a～2e评价表一

第二个评价活动是学习方法的分享。首先学生在小组内分享自己的学习方法,评价其是否有帮助,并说明原因。接着学生根据阅读语篇提供的四种学习策略,制订新一年的学习计划,明确学习高效方法,完成简要汇报。帮助学生体会阅读文本所传达的“Everyone is born with the ability to learn”内涵,进而为九年级学习做好规划,形成积极的学习态度。活动以同伴互评和教师评价相结合的方式进行评价,评价要点及准则见表6。

表6 阅读课section B 2a～2e评价表二

3.写作课

(1)课时目标

该课时教学内容为写作,即给自己制定优化学习的具体方案。教学目标为学生能运用本单元所学知识,进行个人反思,回顾自身的学习经历,提出今后的学习规划,并参加班级The Best Learner的评选。

(2)评价活动

本课时的教学评价活动是九年级学习规划书评比。教师创设The Best Learner的评比活动,内容包括提出今后的学习方法以及阐述为何选择这些学习方法。首先,学生在课堂中独立书写初稿,学生根据写作评价表(表7)反思自己的写作,并进行改进。接着,小组成员根据学做评价指标选出最佳规划书。之后,教师展示出最佳作品,结合评价要点进行点评。最后,学生根据同伴和老师的评价意见,完善作文。

表7 写作评价表

4.单元持续性评价

完成整个单元活动之后,单元综合整体评价也是非常重要的。笔者基于单元立意,结合英语课程学段三级(7～9年级)核心素养要求设计了单元综合评价表(表8),全面评价学生在整个单元学习之后的学习效果和核心素养达成度,以帮助学生实现核心素养融合发展。学生基于单元综合评价表,先自我评估,再同伴互评,最后请教师评价。学生根据评价表展现出最终单元整体输出的效果,实现自我完善。

表8 单元综合评价表

三、结论

本案例基于单元立意,尝试提出课堂学习评价可借鉴的范式。首先,详细分析教学内容,从What(主题和内容)、How(意义和意图)和Why(文体和语言)三个角度对语篇进行分析,并基于分析对具体学时计划详细划分。其次,提炼单元主题意义,对单元内容重新整合,并构建单元主题内容框架图。再次,制订单元教学目标和课时教学目标,对核心素养要素重点提炼,做到可操作可检测;设计阶梯式教学活动,根据英语学习活动观设计一系列学习理解、应用实践和迁移创新的活动,逐步深入,帮助学生内化知识。最后,创设对应的评价活动,包括课堂问答反馈、可视化思维导图、调查表、课堂展示活动、单元项目作品等,引导学生自评、互评和师评,观察和评价学生综合运用语言的行为表现和核心素养达成度。

综上,单元立意下的初中英语课堂学习评价,以单元文本内容整合为出发点,以单元育人蓝图为基点,以英语学科核心素养为落脚点,促进学生综合语言运用能力的提升,促使学生核心素养落地在课堂,为课堂学习评价提供了可借鉴的范式。