学习任务群视域下的单篇课文学习任务设计

张诗兵

2022年版课标将语文课程内容以学习任务群的方式呈现，这标志着语文课程进入了以素养为纲的阶段。学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，指向学生核心素养的发展，具有情境性、实践性和综合性。由此可见，学习任务群视域下的单篇学习任务设计，要在真实的语言运用情境中，以积极的语言实践活动为载体，围绕特定学习主题，设计具有内在关联的进阶性学习任务，让学生在实践活动中积累语言经验，提升核心素养。笔者以六年级上册《桥》一课为例做了一些尝试。

一、创设情境任务，提供学习场景

真实的学习情境能够拓展实践空间，为学生的学习提供有生长空间的学习场景。单篇课文的学习任务设计，要结合文本内容，精准定位该单元所属的学习任务群，从而创设适合的学习情境。

本单元所属“文学阅读与创意表达”学习任务群，要求在学习中理解小说作品的特点和价值，在阅读时自觉地关注故事情节、环境描写，感受人物形象。为此，教师可以创设日常生活情境和文学体验情境，关注小说在日常生活中的价值和意义，创设核心学习情境“为感动人物颁奖”。为了完成“为感动人物颁奖”这个任务，学生从“觅感动你我的人物”“循跌宕起伏的情节”“找扣人心弦的场景”，到最后“为感动人物颁奖”，都积极主动地参与到学习过程中去。

二、提炼素养目标，回归价值定位

2022年版课标指出：“全面把握语文教学的育人价值……充分认识语文课程工具性与人文性是统一的。”在进行目标设计（见表1）时，教师要明确学习任务群的目标定位，从培养学生的核心素养出发，结合单元语文要素和学业质量要求，呈现整体有关联的素养型目标，指向核心素养的形成。

本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，核心是“审美”，指向语文核心素养中的“审美创造”。“文学阅读与创意表达”在第三学段要求学生“阅读反映成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事”。基于此，小说单元的教学便有了更加清晰的价值定位，即立足课标，关注文体，聚焦要素，还要联系学生的阅读和生活经验，从理解内容、揣摩表达，再到体会人物形象，循序渐进，使其在阅读中不断有新的发现，为学生阅读整本小说打下基础。

三、设计进阶活动，建构学习历程

学习任务群理念下的任务设计，要以“做成事”为目标，一体化设计进阶的学习活动，让学生明白为什么要做，要用什么做，怎么做，不仅要用语文的方式做语文的事，更要持续、深度地做事。在进行活動设计时，教师要遵循任务群的理念特征，找到任务群实施路径，设计进阶的活动，建构起学习历程。“文学阅读与创意表达”任务群的主要实践方式是阅读与鉴赏、表达与交流，主要路径是在积极的语言实践活动中学习、在阅读的基础上鉴赏、在表达和交流中积累丰富的言语经验，形成独特的阅读体验。

《桥》这篇课文的任务设计，在“为感动人物颁奖”这个情境任务的统领下，将学习任务分解成由内在逻辑和进阶关系组成的学习活动，让学生在活动中建构起学习的历程。

学习活动一：觅感动你我的人物

1.根据人物图谱，厘清人物关系。

（1）圈画出小说中出现的人物，说说小说主要塑造的人物是谁，并以主要人物为核心，厘清人物关系。

（2）自主交流分享。

2.根据人物关系，梳理故事内容。

（1）借助鱼骨图，梳理故事内容。

（2）同伴之间彼此交流感受以及印象深刻的人物。

《桥》是一篇微型小说，为了让学生初步了解小说的特点和价值，教师从人物、情节着手为学生搭建学习支架，让学生经历有意义的学习过程。

学习活动二：循跌宕起伏的情节

1.聚焦情节冲突，感受人物形象。

（1）默读课文，找出具体描写人物动作、语言、神态的句子，完成学习单。

（2）结合学习单，分享最震撼人心的情节，说说小说写了一位怎样的老支书。

（3）揣摩不同角色的心理，分角色朗读人物对话，体会震撼人心的情节，感受人物形象。

2.关注情节设计，体会表达特点。

（1）默读课文，交流在“意料之外”又在“情理之中”的情节。

（2）联系课文结尾，交流小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？

小说中老支书的人物形象塑造得非常丰满立体，人物形象的成功塑造离不开故事情节的推动，这个学习活动让学生从细节描写中，深刻感受人物形象，关注小说巧妙的设计，初步感受小说的特点。

学习活动三：找扣人心弦的场景

1.默读课文，找出环境描写的句子。

2.有感情地朗读，能抓住“突然、像泼、像倒、咆哮、狂奔而来、跳舞、狞笑”等词语体会暴雨、山洪的突如其来和形势危急，感受当时危急形势。

3.这些环境描写的句子分别出现在哪些情节中？放在一起你发现了什么？结合老支书在洪水中的表现，说说环境描写对表现人物的作用。

小说中的环境描写不仅对情节的发展有推动作用，学习活动三可以让学生体会到环境描写对表现人物形象、推动故事情节发展也有重要作用，能更好地帮助学生深入理解小说的特点和价值。

学习活动四：为感动人物颁奖

1.结合阅读体验，表达对老支书的敬意。

结合故事内容，选择自己喜欢的方式，如情景朗读等，表达对老支书的敬意。

2.结合故事内容，为感动人物颁奖。

聚焦故事的情节和环境，为老支书写颁奖词，向闪耀着光辉人性的平凡人物致敬。

单篇课文的教学在大单元教学中的作用更像是学习支架，学习活动四一方面让学生以喜爱的方式进行创意的表达，升华文本的主题；另一方面旨在回扣小说单元的学习内容，梳理总结小说的特点，展示学习成果。

以上进阶的学习活动具有清晰的内在逻辑和进阶关系，从人物、情节、场景等方面入手，从阅读到鉴赏，最后到表达与交流，体现学习任务群的学科逻辑，构建起立体的学习历程。

四、制订评价量表，呈现学习成果

依据2022年版课标在第三学段学业质量标准的要求，教师设计了过程性评价量表（见表2），旨在评价学生在阅读过程中是否能够获取主要内容；评价学生是否能够通过诵读、表演的方式，表达自己对感人情境和形象的理解；评价学生能否品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，发现小说的语言特点，进而在文学体验中涵养审美情趣。

过程性评价关注学生的学习过程，目的是让教师全面关注活动中学生的学习表现，关注学生在真实的学习情境中解决任务的过程。

综上所述，学习任务群理念下的单篇课文学习活动设计，教师要建立在大单元的基础上，将单元的学习任务分解到单篇课文中，将学科的关键能力运用到真实的生活情境之中，让学生在丰富的语言实践活动中解决真实问题，促进学生深度学习。